習(xí)作教學(xué)中多元輔助介入的時(shí)機(jī)把握

　　多元輔助式習(xí)作教學(xué)利用場景再現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)、軟性“逼迫”、階梯診斷、連鎖啟發(fā)等豐富的形式，在學(xué)生習(xí)作困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o助，充分調(diào)動(dòng)其習(xí)作積極性，激發(fā)兒童形成留心觀察、創(chuàng)意想象、深入思考、推敲習(xí)作的良好習(xí)作習(xí)慣。
　　輔助應(yīng)根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容和要求而設(shè)計(jì)。例如在寫《瑞雪》時(shí)，筆者課前不僅讓學(xué)生到雪地里去盡情玩耍，還利用逼迫輔助讓其邊觀察邊想象，不斷催生奇思妙想，形成好詞佳句。課堂上利用媒體輔助提供更多更全更有深度的信息；利用診斷輔助為文章把脈，尋找習(xí)作亮點(diǎn)，相互撞擊，形成更多的閃光點(diǎn)。在打草稿階段，利用自評(píng)互評(píng)輔助促進(jìn)學(xué)生多讀多改，從習(xí)作的成敗得失中汲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，精磨細(xì)改，不斷提高。在謄后批改后，利用階梯輔助，針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的不足加以改正，甚至重新創(chuàng)作。整個(gè)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從課外到課內(nèi)，又從課內(nèi)到課外，使學(xué)生受到自我、同伴和老師的多方關(guān)注，這種關(guān)注從語言文字層面深入到寫作能力層面并滲透到思想意識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀獲得全面的提升。那么在習(xí)作教學(xué)中，如何把握好輔助介入的時(shí)機(jī)呢？
　　一、抓好時(shí)間線上的三個(gè)時(shí)期
　　1.激活課前好奇期
　　凡事不預(yù)不立，習(xí)作課更是這樣，教師可根據(jù)習(xí)作要求讓學(xué)生明確方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，在多種形式的輔助中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。如蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《秋天的樹葉》一課，可利用孩子的好奇心理，課前開展“誰是火眼金睛”虛擬輔助活動(dòng)，到大自然中收集、觀察秋天的樹葉，讓習(xí)作與生活聯(lián)系起來，為寫作積累材料。
　　孩子們小心翼翼地?fù)炱鹨黄黄淙~認(rèn)真地觀察著，仿佛猴哥真的就在身邊與其比賽一般?？纯此麄兊挠^察記錄，觀察得多細(xì)致?。骸罢鏇]想到，原來落葉也是如此五彩繽紛的，有黃色的、紅色的、褐色的、栗色的，更多的是混合色的。”“這落葉有的像五角星，有的像如來佛的手掌，有的像小船，還有的像秋姑娘的小扇子，就這么輕輕一扇，金色的秋天就急匆匆地來了?！薄皫灼y杏葉從樹上飄落下來，就像一群金黃的彩蝶在風(fēng)中翩翩起舞，我不禁傻傻地隨著她們舞蹈起來?！?br/>　　2.解惑課中彷徨期
　　習(xí)作課上學(xué)生通過交流后，對(duì)樹葉有落有不落產(chǎn)生疑惑。筆者通過想象逼迫輔助，讓其大膽地猜想，得出樹也有智慧——丟卒保車，棄葉做肥，保住樹干，并及時(shí)補(bǔ)充一些植物的智慧生存本領(lǐng)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到生命的可敬可貴。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說樹葉更像我們身邊的哪些人。（父母、老師、各行各業(yè)的平凡勞動(dòng)者）總結(jié)歸納他們共同的特征——都擁有默默的無私奉獻(xiàn)精神，達(dá)成共識(shí)——我們應(yīng)當(dāng)敬愛他（它）們。以此作為本文的點(diǎn)題之筆，更有畫龍點(diǎn)睛之韻。小小樹葉的下落之旅也成為孩子們的情感成長之旅。
　　3.突破作后高原期
　　一次習(xí)作批改完后，老師只作簡評(píng)，最多展示一下優(yōu)秀習(xí)作或?qū)ψ魑闹谐霈F(xiàn)的問題泛泛而談，一次習(xí)作訓(xùn)練就這么輕率地滑過去了，這次習(xí)作的目標(biāo)便被束之高閣了。至于習(xí)作中暴露出的問題有沒有改進(jìn)，那就再無人過問了。筆者在學(xué)生上交習(xí)作批改過后并不放棄，而是讓學(xué)生利用媒體輔助繼續(xù)收集有關(guān)資料，借助階梯輔助這一針對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露的問題而設(shè)計(jì)的糾錯(cuò)平臺(tái)，對(duì)習(xí)作自身的不足加以改進(jìn)，薄弱之處加以增強(qiáng)，冗長部分刪繁就簡，平庸部分精雕細(xì)琢，然后形成一篇新的高質(zhì)量的作文。再結(jié)合評(píng)價(jià)輔助深入領(lǐng)悟習(xí)作的真諦，利用模擬發(fā)表讓學(xué)生獲得成就感，提供可持續(xù)的習(xí)作動(dòng)力。
　　二、抓好切入點(diǎn)上的六個(gè)方面
　　1.于陌生處輔助
　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《體育報(bào)道》對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，課前筆者利用多媒體輔助播放一段精彩的NBA球賽，出示報(bào)道，使學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生興趣；再讓學(xué)生對(duì)校報(bào)虛擬投稿，使之產(chǎn)生任務(wù)動(dòng)機(jī)，深入地了解報(bào)道的寫法。
　　2.于禁錮處輔助
　　如寫《我的同桌》時(shí)，大多學(xué)生受作文選的影響，女同學(xué)的眼睛都是“水靈靈”的，男同學(xué)的眼睛不論大小都“炯炯有神”；放學(xué)路上不是幫老爺爺推車就是扶盲人過紅綠燈（我們小鎮(zhèn)上也沒有紅綠燈?。?。我“逼迫”學(xué)生去了解：你筆下的“他或她”有什么與眾不同之處？這背后隱藏著什么樣的鮮為人知的故事？這樣寫出的同桌就“高矮胖瘦各不同”了，背后的故事更是令人忍俊不禁。
　　3.于平淡處輔助
　　進(jìn)行《拔河比賽》教學(xué)時(shí)，雖課前安排了兩個(gè)班的對(duì)抗比賽，但因有例文，學(xué)生大多圖省事照葫蘆畫瓢，活動(dòng)很豐富、習(xí)作很骨感，讀來卻索然無味。顯然學(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，可對(duì)如何玩、玩得如何卻不太在意，筆者運(yùn)用場景再現(xiàn)輔助，將他們體育課上拔河比賽的場景搬到了課堂上來，經(jīng)過適當(dāng)?shù)木幣藕汀凹糨嫛薄蓪W(xué)生選出典型人物，按照體育課時(shí)的情景重現(xiàn)拔河場景，其他同學(xué)邊看邊努力回憶著當(dāng)時(shí)的情景，邊給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，最后將“實(shí)況轉(zhuǎn)播”和評(píng)論生動(dòng)地寫下來，面對(duì)“倒流”的時(shí)空，學(xué)生看得仔細(xì)，寫得精彩。
　　4.于倦怠處輔助
　　春天里讓孩子觀察梅花，筆下的梅花都是玫紅色的、五個(gè)花瓣。運(yùn)用虛擬輔助，我讓學(xué)生“變成”細(xì)心的小蜜蜂鉆到花叢中去觀察?！翱矗坊ň谷挥泻枚喾N，有五瓣的，也有兩層十四瓣的，還有二十八瓣的呢，你不信？我可是數(shù)了好幾遍呢！”“梅花顏色各異，有粉紅的、紫紅的，還有淡黃的?；ü嵌漕伾钜稽c(diǎn)，盛開的要淺些……”“花蕊的頂端是花粉，細(xì)看像毛茸茸的小球球！難怪小蜜蜂喜歡它們呢！”
　　5.于受阻處輔助
　　如學(xué)生寫《未來火星城市》時(shí)無從下筆，我就要求學(xué)生熟讀五年級(jí)下冊(cè)第二單元《火星——地球的“孿生兄弟”》，從中尋求啟發(fā)，并與同伴互相交流，產(chǎn)生思維的火花，打開思維的閘門。在作文目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生歸納火星與地球的相同之處，再對(duì)比火星與地球的不同之處，找出其比地球缺少的維持生命的必備條件?；鹦浅鞘械慕ㄔO(shè)就是通過大膽而合理的想象，去設(shè)計(jì)方案彌補(bǔ)這些不足。根據(jù)火星引力小、氣體逃逸、易受隕石影響等不足，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出抗輻射、防隕石、留得住水和氣的蛋殼型透明外殼，還能吸收太陽能，在保護(hù)殼內(nèi)部創(chuàng)設(shè)與地球相似的生態(tài)系統(tǒng)。特別是設(shè)計(jì)了許多有趣的房子——不規(guī)則的防震房、會(huì)飛的房子、智能防盜的房子、節(jié)能環(huán)保房子、糖果房子，甚至還有可以隨身攜帶的房子。
　　6.于高原處輔助
　　一些優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)自己的習(xí)作很有信心，往往聽不進(jìn)別人的意見，覺得自己的作品已經(jīng)很完美了，長期下去很難再取得進(jìn)步，只能固步自封。此時(shí)利用評(píng)價(jià)輔助既給他們指明方向，又逼迫其對(duì)自身的觀察、思維、想象進(jìn)行深度挖掘。
　　另外，中高年級(jí)學(xué)生要在短短的兩節(jié)課時(shí)間完成一篇數(shù)百字高質(zhì)量的習(xí)作還是比較困難的，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間騰給學(xué)生去取材、構(gòu)思、起草、修改，所以作為習(xí)作的輔助手段，在課上使用不同輔助手段時(shí)間的總和一般應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)。
　　三、抓好介入面上的三個(gè)關(guān)系
　　1.輔助要遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律
　　教育必須從兒童實(shí)際出發(fā)，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)。心理學(xué)研究表明，中低年級(jí)孩子的思維是以形象為主，高年級(jí)的抽象思維得到逐步發(fā)展。所以中年級(jí)以場景輔助、虛擬輔助為主，提高孩子的觀察能力；高年級(jí)學(xué)生則以評(píng)價(jià)輔助、“逼迫”輔助、啟發(fā)輔助為主，激活主動(dòng)性，充分提高學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。
　　2.輔助要擺正與一般教學(xué)流程的關(guān)系
　　哲學(xué)家認(rèn)為勞動(dòng)成果是人們對(duì)大自然創(chuàng)造過程施加輔助的結(jié)果。同樣，輔助教學(xué)只是作文教學(xué)的一種手段，習(xí)作教學(xué)過程仍應(yīng)以學(xué)生為主角。教師設(shè)立的輔助環(huán)節(jié)，包括教師本人，都是為學(xué)生習(xí)作能力的提高而服務(wù)的，不能喧賓奪主?！皩懽魇切撵`的活?！保ü芙▌傉Z）筆者以為寫作是心靈的獨(dú)白，所以隨著年級(jí)的升高，輔助所占的時(shí)間就應(yīng)越短，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去獨(dú)白。
　　3.輔助要有利于寫作能力的全面提高
　　不同的課堂、不同的學(xué)生、不同的時(shí)機(jī)選擇不同的輔助方式，讓學(xué)生的多路感官動(dòng)員起來，激發(fā)動(dòng)機(jī)，醞釀情感，培養(yǎng)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的觀察、思考、想象、感悟和表達(dá)能力。讓學(xué)生敢于習(xí)作、樂于習(xí)作，在習(xí)作中愉悅，在習(xí)作中成長。
　　通過實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的習(xí)作水平明顯超過了其他班級(jí)，具體表現(xiàn)為內(nèi)容生動(dòng)豐富、語言流暢幽默、筆法細(xì)膩獨(dú)到、修辭運(yùn)用得當(dāng)，習(xí)作優(yōu)秀率從上學(xué)期初的10.1%提高到35.6%，良好率由30%提高到56