語(yǔ)文名師古詩(shī)詞教學(xué)共性探析

　　培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，也是我國(guó)民族文化的精髓。小學(xué)課本中所選的古詩(shī)詞都是廣為傳頌、膾炙人口的經(jīng)典篇目，接觸和積累這些傳統(tǒng)詩(shī)詞，不僅能讓學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文有初步的了解和感知，而且能充分感受到古代詩(shī)文形神俱美的藝術(shù)品質(zhì)。但是在日常教學(xué)中，大多數(shù)老師仍以解詩(shī)、讀詩(shī)、背詩(shī)作為古詩(shī)詞教學(xué)的基本模式，花大量時(shí)間用于讀通讀順、肢解分析，因而影響了教學(xué)效果。
　　教學(xué)共性是指多數(shù)教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。它是教學(xué)個(gè)性（即教學(xué)風(fēng)格）產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。著名語(yǔ)文教師的教學(xué)共性經(jīng)歷了長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)和理論的論證，是合乎科學(xué)的語(yǔ)文教育規(guī)律的體現(xiàn)，筆者在關(guān)注語(yǔ)文名師教學(xué)課例的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，他們上課的風(fēng)格雖各不相同，但對(duì)古詩(shī)文的理解及引導(dǎo)卻有著許多相似之處。
　　一、重朗讀，訓(xùn)語(yǔ)感
　　古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@正說(shuō)明了讀的重要性。誦讀古詩(shī)，要讀出韻味，讀出情感，熟讀成誦，重視積累。經(jīng)典絕句，一經(jīng)背熟，便會(huì)終生不忘。重視朗讀、吟誦可以說(shuō)是特級(jí)教師們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中達(dá)成的最大共識(shí)。他們成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，以致學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言、意境、情感的感悟。
　　戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：讀詩(shī)、唱詩(shī)、吟詩(shī)。
　　師：怎么讀？?jī)蓚€(gè)字兩個(gè)字一讀。渭城連著讀，朝雨連著讀，浥單獨(dú)讀，輕塵連著讀。讀的時(shí)候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。（板書(shū)：平仄）
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　　師：同學(xué)們，當(dāng)詩(shī)人的感情——讀啊讀，讀到一定程度，他的感情充分表達(dá)出來(lái)的那一刻，讀已不足以表達(dá)他的這種感情，這時(shí)我們就要來(lái)唱了。
　　（第一遍學(xué)生先聽(tīng)?zhēng)熀蜆?lè)唱，第二遍可繼續(xù)聽(tīng)唱或跟師唱，第三遍師邊做手勢(shì)邊唱，生小聲跟著唱。）
　　師：同學(xué)們，按平長(zhǎng)仄短的規(guī)律我們來(lái)讀，（師讀）和著《陽(yáng)關(guān)三疊》的曲調(diào)來(lái)唱，（師唱）把兩種混在一塊兒就叫做——
　　生：吟。（師板書(shū)：吟）
　　師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟是詩(shī)歌最好的體現(xiàn)，吟是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩(shī)是自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說(shuō)——吟詩(shī)作畫(huà)，詩(shī)就是吟的。
　　課堂上用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟，特別是教師讀、唱、吟的示范，對(duì)學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對(duì)詩(shī)句語(yǔ)言的理解，學(xué)生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語(yǔ)感，讀出了韻味。
　　很多老師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)讀的量也很大，但就是讀不出味道來(lái)。關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語(yǔ)言的品味、情感的熏陶割裂開(kāi)來(lái)了。
　　再看汪秀梅老師執(zhí)教《憶江南》的教學(xué)片段：
　　師：詩(shī)人感慨：“能不憶江南？”這是什么句式？
　　生：反問(wèn)句。
　　師：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)告訴大家。
　　生：（讀）能不憶江南？
　　師：從這句中你還體會(huì)到了什么？
　　生：我體會(huì)到了詩(shī)人不能不憶的極度思念之情。
　　師：請(qǐng)你讀出不能不憶之情。
　　生：（讀）能不憶江南？
　　生：我體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)江南美景的無(wú)限眷戀！
　　師：請(qǐng)你讀出無(wú)限的眷戀！
　　生：（讀）能不憶江南？（深情地）
　　生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的贊嘆之情。
　　師：請(qǐng)你贊嘆！
　　生：（讀）能不憶江南?。◤?qiáng)烈地）
　　師：在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！
　　師：我聽(tīng)出詩(shī)的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀？
　　生：江南好！（小聲嘆）
　　師：我聽(tīng)出詩(shī)人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩(shī)人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！
　　不同的感悟，就有不同的誦讀，不同的誦讀，就表達(dá)出不同的感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感，以讀來(lái)檢驗(yàn)對(duì)詩(shī)的語(yǔ)句理解，做到讀中入境，讀中悟情。
　　二、抓語(yǔ)言，感意境
　　1.扣詩(shī)眼，促理解
　　對(duì)詩(shī)的語(yǔ)句理解是體會(huì)古詩(shī)的基礎(chǔ)。古詩(shī)短小精悍，每一個(gè)字都是作者經(jīng)過(guò)錘煉后敲定的，特別是其中一些關(guān)鍵性的字詞更是考究至極。我們?cè)谥v解古詩(shī)文時(shí)應(yīng)該重視字詞的教學(xué)，并通過(guò)理解關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
　　王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)把詩(shī)眼定位在“愁眠”上，不僅如此，在課堂上，王老師還要求學(xué)生給“愁眠”找近義詞，幫助學(xué)生理解詩(shī)句。孫雙金老師執(zhí)教《聞官軍收河南河北》時(shí)則抓住“喜”字，支玉恒老師在教學(xué)《暮江吟》時(shí)則抓住了