技工院校信息技術(shù)教與學(xué)

　　 教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)技工信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。作為技工院校信息課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率，是技工學(xué)校信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。現(xiàn)就本人多年來的實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?br/>　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維
　　 情境，是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融會貫通的目的。我在教學(xué)“回收站”內(nèi)容時，放了一段錄像，錄像的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理。丈夫掃視一眼斗車的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋?，其他廢品倒入垃圾車。搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當(dāng)做廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄像雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區(qū)域？回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到預(yù)期的目的。
　　 二、類比遷移，靈活運(yùn)用
　　 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。如講到文件對象的選擇時，可用shift和ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取；講到word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再對word圖形進(jìn)行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。
　　 三、觀察對象，培養(yǎng)能力
　　 對象的方法與理論在計算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大的應(yīng)用，它被認(rèn)為是計算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)，我們對客觀世界的認(rèn)識也是通過對一個個對象的認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，其不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過對windows中不同元素進(jìn)行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認(rèn)識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同；文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序，以及只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物的環(huán)境不同，不同動物的巢不同，不同類型的文件也要用相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同。教師通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件處理的對象（文字、聲音、圖形、圖像、影像、動畫等）是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個完整的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力。
　　 四、設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)
　　 基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決。在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其他學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如，在word文字處理綜合練習(xí)時，教師可以事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的排版、文字的修改、段落的連接、分段、段落調(diào)整、調(diào)整字間距和行間距、設(shè)置打印頁面，讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，比如拿一張已排好版的、較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致。自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法，更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。
　　 五、拓寬認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展
　　 信息技術(shù)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)。信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用卻是無限發(fā)展的。軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。比如，圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面，對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用。因此，教學(xué)中要穿插工具軟件，比如圖像處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash、視頻播放器暴風(fēng)影音、mp3播放器Winamp、音頻處理軟件超級錄音機(jī)、殺毒軟件如江民殺毒KV2012等。教學(xué)中，不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個了解也就足夠了。這些工具軟件的學(xué)習(xí)，不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。
　　 當(dāng)然，教無定法，貴在得法。教學(xué)中，要注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的喜悅和快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
　　 （五大連池市技工學(xué)校）