寄宿制學(xué)校生活課程的開發(fā)及應(yīng)用研究

　　 摘 要：生活課程就是一種以生活為基礎(chǔ)、活動為載體、課程為介質(zhì)，實現(xiàn)多方互動，培養(yǎng)學(xué)生品德良好、樂于探究、熱愛生活、樂于表達自我及欣賞他人的品質(zhì)為目標的活動型綜合課程。該課題以九年一貫寄宿制學(xué)校的實踐為基礎(chǔ)，用四條主線、四個方面、八個主題組成課程的基本框架，并據(jù)此確定課程的目標、內(nèi)容標準和評價指標，編制了八套生活教育教材《生活》課本，并在創(chuàng)造性的實踐中理清了生活課程的應(yīng)用模式流程，實行親情化、個性化、多樣化、超市化教育管理。生活課程的開發(fā)與應(yīng)用，使校園整體文化生活品位提升，寄宿生生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、身心自強，成效顯著。
　　 關(guān)鍵詞：寄宿制；生活課程；課程目標
　　
　　 一、課題的提出
　　 創(chuàng)辦于2004年9月的浙江省新昌縣南瑞實驗學(xué)校是一所“民辦、公管、民營”的現(xiàn)代化九年一貫寄宿制學(xué)校，學(xué)校實行精細化管理，努力為每個家長提供“物有超值”的教育。學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)決定學(xué)校要對學(xué)生進行生活教育。同時，家長、社會也迫切需要學(xué)校有適合學(xué)生特征的生活課程，并在實際生活教育教學(xué)中運用生活課程，使學(xué)生在學(xué)校成才、成人。
　　 新課標理念要求學(xué)校對學(xué)生進行生活教育。教育回歸生活是當今教育發(fā)展的一大趨勢，著名教育家陶行知先生曾說：“兒童的生活才是兒童的教育”“生活即教育”。他認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！睂W(xué)生的現(xiàn)狀要求學(xué)校對學(xué)生進行生活教育。我校學(xué)生來自全縣各地，家庭狀況普遍優(yōu)越，有的嬌生慣養(yǎng)，學(xué)生生活能力普遍較弱。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)承擔起對學(xué)生的生活教育，實行生活教育課程、實施生活教育具有特別的現(xiàn)實意義。
　　 另外，有效地開發(fā)、利用課程資源，也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。學(xué)校對學(xué)生進行生活教育，使學(xué)生不只是獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本技能與規(guī)范，更為全面提高人的生活質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
　　 二、課題研究的目標、內(nèi)容與研究進程
　　 （1）課題界定。生活課程就是一種以生活為基礎(chǔ)、活動為載體、課程為介質(zhì)，實現(xiàn)多方互動，培養(yǎng)學(xué)生品德良好、樂于探究、熱愛生活、樂于表達自我及欣賞他人的品質(zhì)為目標的活動型綜合課程。以九年制寄宿學(xué)校為研究對象。
　　 （2）研究目標。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的生活環(huán)境，形成有利于學(xué)校管理的校園生活模式。即：生活自理、學(xué)習(xí)自主、身心自強、言行自律。
　　 （3）研究內(nèi)容。包括生活課程開發(fā)的研究、生活課程開發(fā)的應(yīng)用研究、生活課程開發(fā)及應(yīng)用的評價研究。
　　 （4）研究進程及主要措施。①準備階段（2005年9月—2006年3月）：搜集相關(guān)的文獻資料，編寫研究方案。②研究階段（2006年4月-2007年11月）：請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家傳經(jīng)指導(dǎo)，組織教師外出學(xué)習(xí)，各成員分工協(xié)作，開展課題實踐研究。③總結(jié)階段（2007年12月-2008年3月）：開展課題討論，整理有關(guān)研究資料，完成中期結(jié)題報告，參加市級鑒定、評獎。④再研究總結(jié)階段（2008年4月-2010年11月）：完善課題，查漏補缺，補充研究資料，完成結(jié)題報告，付梓成冊，參加鑒定、評獎。
　　 三、課題研究過程概述
　　 1. “生活課程”的開發(fā)
　　 （1）設(shè)計生活教育課程目標體系。①確立系統(tǒng)目標：我校的生活教育課程目標體系有一級指標4項，二級指標8項，三級指標21項。主要內(nèi)容包括：日常生活、健康生活、道德生活、學(xué)習(xí)生活、公民生活、勞動生活、職業(yè)生活、休閑生活等知識技能、習(xí)慣，利用每天晚上寄宿生的生活課時間，對不同年段的學(xué)生按教學(xué)計劃進行教育。②執(zhí)行系統(tǒng)目標：分課堂內(nèi)與課堂外兩條渠道。課內(nèi)包括專門的生活課程和各科教學(xué)的滲透，課外包括開展各項綜合實踐活動和學(xué)生生活自我管理。③評價系統(tǒng)目標：按預(yù)期目標的達成度來評價生活教育的質(zhì)和量，并反饋目標，反作用于目標，不斷修正目標，不斷完善目標。評價、反饋設(shè)計：A.家長的評價反饋：設(shè)計《寄宿生生活檔案》《生活作業(yè)》、通過學(xué)校網(wǎng)站反饋http://www.xcnr.cn/，B.學(xué)生的評價反饋：設(shè)置學(xué)校網(wǎng)站http://www.xcnr.cn/，C.教師的評價反饋：編印生活教育故事集、學(xué)校網(wǎng)站http://www.xcnr.cn/，D.學(xué)校生活部評價：開展“最佳自理小能手、最佳紀律小明星、最佳禮儀小標兵”評比活動。④控制系統(tǒng)目標：教師、家長的意識和素質(zhì)，直接影響到教育的質(zhì)量、成效，是生活教育提高的保證，這是目標體系的中樞系統(tǒng)。生活教師根據(jù)建立的《寄宿生檔案》，通過培育并實施生活教育課程，強化寄宿生的生活技能；家長憑借親和力，通過平時的日常生活影響寄宿生良好的生活習(xí)慣；學(xué)校營造隱性校園文化，通過教學(xué)班、生活班這個集體滲透寄宿生的生活技能。
　　 （2）設(shè)計生活教育課程標準。生活課程以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，用四條主線、四個方面、八個主題組成課程的基本框架，并據(jù)此確定課程的目標、內(nèi)容標準和評價指標。四條主線是：兒童與自我、兒童與學(xué)校、兒童與社會、兒童與自然。四個方面是：生活自理、學(xué)習(xí)自主、身心自強、言行自律。生活校本課程力求體現(xiàn)以下三個基本特征：生活性、開放性、活動性。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)會做人是生活課程的核心，尊重學(xué)生的權(quán)利同時，兼顧學(xué)生的生活道德教育。課程分為八個主題：日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、學(xué)習(xí)生活教育、公民生活教育、勞動生活教育、職業(yè)生活教育、休閑生活教育。
　　 （3）編制生活教育教材。在家長們的建議和縣教體局領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)下，我們將生活教育教材按各主題的要求編制，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師家長分組合作，按照小學(xué)低段、小學(xué)中段、小學(xué)高段、初中段四個層次進行收集、編寫，每一個層次各收集不少于4個內(nèi)容。編制教材由學(xué)校生活部老師負責收集，并在生活指導(dǎo)中加以修改完善，修改實施一次后交教科室匯總。我們還聘請4位資深報社退休的編輯幫助我們進行分類、論證、編校，最后編印成冊，歷時兩年。
　　 （4）建立“生活教育”制度。①三級論證制：實行生活教育資料三級論證制，即“學(xué)校一線生活教師論證、縣內(nèi)教育教學(xué)人士論證、省市教育教學(xué)專家論證”，以檢驗收集的生活教育資料的科學(xué)性、實用性、可行性。②工作例會制：實行課程研究工作例會制，即“每月一次課題組成員協(xié)調(diào)會”“每周一次生活教師交流會”。相互協(xié)調(diào)、相互交流，博取眾長、查漏補缺、不斷完善。
　　 2. 生活教育課程的應(yīng)用
　　 自立項以來，課題組積極邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家來校指導(dǎo)，組織教師外出學(xué)習(xí)，各成員分工協(xié)作，開展課題的實踐研究。
　　 （1）生活課程的應(yīng)用模式流程。
　　 （2）實施“一課一室一讀一活動一作業(yè)”。學(xué)校為了讓學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展，積極探究“九年一貫制”寄宿制學(xué)校德育的特點和規(guī)律，專門開設(shè)了“一課一室一讀一活動一作業(yè)”生活課程實踐載體?！耙徽n”是指教師每天在對學(xué)生生活教育的基礎(chǔ)上，規(guī)定每天一節(jié)生活課，由專人負責上生活課程。“一室”是指學(xué)生在平常接受教師、學(xué)生、場所的潛意識教育外，還有固定的生活教育的教室?！耙蛔x”是指學(xué)生在課余閱讀課外書的同時，學(xué)校規(guī)定睡覺前20分鐘坐在自己的床上看一些健康有益的課外書，既解決學(xué)生睡覺前較為興奮的精神狀態(tài)，又能改變以往學(xué)生少看課外書的缺陷，還擴大視野，陶冶情操，增長知識。“一活動”是指學(xué)校每天安排鍛煉的活動?！耙蛔鳂I(yè)”是指生活實踐活動（雙休日生活作業(yè)）。
　　
　　 （3）落實四“化”管理。
　　 ①生活細節(jié)親情化。日常管理過程中，體現(xiàn)了學(xué)校和生活老師的“一切為了學(xué)生”的理念。學(xué)校實行寄宿生“喝開水”制度，設(shè)立寄宿生“穿衣指數(shù)”，落實每天的寄宿生睡前閱讀主題課外書時間等。生活教師每天為女同學(xué)梳頭，生活教師每周檢查修剪學(xué)生的手指甲，生活教師時常提醒家長給自己的孩子帶唇膏、面霜、護手霜等等。日常生活規(guī)范中的細節(jié)：每位寄宿生有“三塊毛巾”、每位寄宿生有“三雙鞋子”、寄宿生衣櫥做到“三齊”、學(xué)校配備“三條凳子”、疊放被子“三個要求”、寄宿生洗漱“天天四步曲”、物品擺放做到“四個一”。
　　 ②生活檔案個性化?，F(xiàn)在有的孩子嬌生慣養(yǎng)、自以為是、缺乏愛心和責任感、心理承受能力較差、愛不切實際地幻想……這些是我們經(jīng)常聽到的社會上的評價。無疑這些評價是片面的，帶有負面性。這也是一些家長愿意送孩子到學(xué)校寄宿的一個原因。他們期望通過寄宿讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)會合作交流、學(xué)會幫助別人、學(xué)會感恩，增強自主、自強、自立能力。學(xué)校根據(jù)實際，為每個孩子設(shè)計個性化的教育方案，實施個性化管理。學(xué)校自2005學(xué)年第一學(xué)期起，根據(jù)學(xué)校教育的總體目標及要求，從生活自理、學(xué)習(xí)自主、身心自強、言行自律等四個方面，對全體寄宿生提出了“四自”教育目標，制訂具體的評價標準和要求，為每個寄宿生建立了個人生活檔案《橋》。
　　 ③生活“對話”多樣化。1）建立家校聯(lián)系卡。為了加強家校聯(lián)系，學(xué)校生活部設(shè)計了家校聯(lián)系卡。學(xué)校生活部要求生活教師根據(jù)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活情況的記錄，向家長提出教育建議，一月一次反饋給學(xué)生家長，家長將孩子在家的表現(xiàn)及時反饋給學(xué)校，家校共同商討教育孩子的個性化策略、措施，架起家校共育的橋梁，在促進學(xué)生健康成長上產(chǎn)生了良好的效果。2）開展家訪大篷車活動。學(xué)生遍布全縣，學(xué)校每學(xué)期采用了走出去“集體家訪”的形式，采用“大篷車”的平臺，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)去、到農(nóng)村去、到學(xué)生家里去，商討孩子成長成才的教育方法，切實提高教育的效能。3）開展電信家校互聯(lián)活動。學(xué)校與浙江移動公司積極協(xié)調(diào)，在開學(xué)初開通家?；ヂ?lián)，生活教師能及時把學(xué)生在校期間的生活情況反饋給個家長，學(xué)生家長也能及時將家里的生活情況反饋給學(xué)校老師，這樣，及時地聯(lián)系，及時地溝通，促使學(xué)生提高。4）建立網(wǎng)絡(luò)家校互聯(lián)活動。學(xué)校開通了學(xué)校網(wǎng)站，設(shè)立家校橋、校長信箱、學(xué)校論壇等平臺，通過“家”“校”互發(fā)帖子，實現(xiàn)傳遞經(jīng)驗、共享信息、品嘗喜悅、消除誤會，促使家校形成合力。
　　 ④生活作業(yè)“超市”化。自2006學(xué)年第一學(xué)期起，為了拓展道德實踐，延伸學(xué)校生活教育手臂，形成學(xué)校、家庭、社會一體化德育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校生活部實行“雙休日寄宿生社會實踐（生活作業(yè)）”活動。切實轉(zhuǎn)變生活教育“重學(xué)校輕社會、重灌輸輕訓(xùn)練、重認知輕行為”的不足，將學(xué)科教學(xué)評價中的形成性評價原理遷移到生活教育領(lǐng)域，形成“教育——評價——訓(xùn)練——發(fā)展”一體化的學(xué)校生活教育模式。雙休日社會實踐（生活作業(yè)）實施方案由家務(wù)、孝敬、自理、公益、遵紀、尋美等6個生活教育主題組成，分小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中段三個年齡層次。通過雙休日寄宿生實踐體驗，使寄宿生受到關(guān)愛、體貼、寬容的情感體驗和責任、義務(wù)的教育，養(yǎng)成高尚的思想品德和良好的道德情操，構(gòu)建以寄宿生自我實踐為中心的生活教育訓(xùn)練模式。
　　 學(xué)校以“超市”運作的方式，要求每個寄宿生像“超市”購物一樣，在當月的4個備選生活作業(yè)中自主選擇其中一項，作為自己雙休日學(xué)校安排的社會實踐（生活作業(yè)）。家長及時指導(dǎo)、監(jiān)督孩子的實踐活動，并及時反饋給學(xué)校，學(xué)校及時對活動進行調(diào)整、總結(jié)。
　　 四、課題研究的成效與體會
　　 （1）實踐成效。學(xué)校經(jīng)過近5年的生活教育課程的探索實踐，取得豐碩成果。①學(xué)校的生活管理上臺階，現(xiàn)在我校的師生精神面貌新、校園環(huán)境變化大，學(xué)校隱性環(huán)境氛圍濃，校園整體文化生活品位高。②學(xué)生整體素質(zhì)得到很大提高。學(xué)生在?；旧献龅搅松钭岳怼W(xué)習(xí)自主、言行自律、身心自強，各方面得到了全面、主動地發(fā)展，受到學(xué)生、家長及全校教師的一致肯定、好評。特別是學(xué)生的身心自強方面，學(xué)生基本能做到：有強烈的自我健康追求，積極參加鍛煉，能做好課間操、眼保健操；營養(yǎng)進餐，多飲水，知冷熱，會增減衣服，提高防病、抗病能力。比如，我校家貧身殘志堅的湯利康同學(xué)說：“我樂觀向上，自立自強，熱愛生活，喜歡挑戰(zhàn)，這是南瑞給我的一個生活平臺，這是南瑞實驗學(xué)校給我的生活教育?！?008年，他被評為紹興市首屆“十大勵志少年”。學(xué)生的道德、紀律行為做到自我調(diào)控，有自控約束力，自覺遵守校規(guī)校紀，與人交往安全意識強，自護能力明顯提高。
　　 （2）體會與思考。①全員參與生活教育是生活課程實施的前提。生活課程的實施是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程的一部分。生活課程開發(fā)與應(yīng)用極大地滿足了學(xué)生實際發(fā)展的需要。九年一貫制學(xué)校學(xué)生的智力因素與非智力因素差異大、跨度遠，教育學(xué)生的難度也相對較大，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長積極參與到生活教育中，共存、共榮。這也是生活課程實施的前提。
　　 ②設(shè)計制訂生活課程是生活課程實施的關(guān)鍵。“兒童的生活才是兒童的教育?！蹦先饘嶒瀸W(xué)校統(tǒng)攝了家庭、學(xué)校、社會等三大層面，以“關(guān)愛生命”為生活教育理念，以“關(guān)注健康”為生活教育過程與措施，以“關(guān)心幸?！睘樯罱逃哪康?，提出生活課程實踐體系。生活課程是否貼近學(xué)生實際、學(xué)生是否樂于接受，是生活課程實施的關(guān)鍵。生活課程的時代性和科學(xué)性有待專家審定。
　　 ③轉(zhuǎn)變角色，提高生活教師素質(zhì)是生活課程實施的切入口。生活教師的角色轉(zhuǎn)變與業(yè)務(wù)素質(zhì)地提高直接關(guān)系到生活課程實施成敗。加強生活教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保持生活教師的最優(yōu)化，是一個重要的課題?！澳サ恫徽`砍柴工”，生活教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)高，能按學(xué)校的要求，規(guī)范并富有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行生活教育，并以此為切入口，事半功倍。
　　 ④課程實施的載體培育是生活課程實施的落腳點。生活課程的實施需要通過教育載體得以實現(xiàn)，固定時間、固定地點、固定人員、固定內(nèi)容，通過有組織、有計劃、有目的的常規(guī)活動來完成生活課程的內(nèi)容，并達到生活教育的目標。所以，生活課程內(nèi)容是“肉”，生活教育載體是“骨”，培育載體是課程實施的基礎(chǔ)。
　　 ⑤整合教育資源形成教育合力是生活課程實施的突破口。生活課程的開發(fā)與應(yīng)用，不僅僅是學(xué)校的教育，也是家庭、社會的教育。學(xué)校、家庭、社會之間相互協(xié)作、相互促進，發(fā)揮學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的教育和資源優(yōu)勢，實現(xiàn)共享，極大地整合學(xué)校、家庭、社會的教育資源，以此為突破口，搞好生活課程的實施。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳培瑞.教育大視野[M].青島:青島海洋大學(xué)