走進生物新課改

　　 過去上課的模式是老師講，學生聽，老師問，學生答，學生跟著老師學。而新課程標準則要求我們要改變學生的學習方式，即由過去被動、機械、僵化的學習變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習。如何實現(xiàn)這一轉變呢，我認為關鍵是要把課堂真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而要變成學生的組織者、引導者。在此，我談談自己生物實驗課程教學的一些做法。
　　 一、正確確定教學目標
　　 生物實驗課改革的目的就是要立足于素質教育，立足于學生的終身發(fā)展。我認為，生物實驗技術教學課程的主要目標應該是培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的研究能力。因此，在生物實驗教學的過程中，要努力使學生通過實驗操作課程的學習，更加重視實驗，以更高的激情和積極探究的姿態(tài)，以科學的精神，廣泛地參與社會生活，在注重基礎知識與基本操作能力的同時，更注重學生對方法的領悟與運用。
　　 二、適當拓展教學內容
　　 作為新課改的先行者，不僅要熟悉新課改的要求，努力挖掘教材的深度，還要通過適當?shù)耐卣?，豐富教材的內容，認真指導學生上好生物實驗課，以實現(xiàn)教學目標。例如：我在講《探究溫度對酶活性的影響》這節(jié)實驗課時，在講清實驗的目的及方法后，指導學生討論了這樣幾個問題：“為什么要進行這樣的實驗設計？”“你在實驗中有什么體會？”“你還有什么更好的實驗設計方法？”“本實驗為什么不能使用斐林試劑”等。這些具有探究性的問題，充分調動了學生的積極性，把課堂氣氛推向了高潮，取得了很好的教學效果。如果教師僅僅是“教教材”不深挖教材，不拓寬內容，不把教材知識與學生的實際緊密聯(lián)系起來，那么學生就不會有學習的興趣，也就不會進行探究性學習。
　　 三、引導學生提出問題
　　 “學貴有疑?！睙o論是現(xiàn)代教育理論還是新課程改革，都指出促進學生學習的根本原因是問題的存在。這就要求我們教師，要將學習的內容以問題的形式呈現(xiàn)出來，指導學生在這種積極主動的學習方式中去思考、去探究，在探究問題的過程中不斷地領悟，進而激發(fā)起學生強烈的求知欲，促進學生思維的發(fā)展，使每個學生都能在原有的基礎上得到更大的發(fā)展。在生物實驗課的教學中，要引導學生提出問題、進行探索性研究，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。這就要求教師，要充分相信學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，真正突出學生的學習主體地位。
　　 新課改理念中強調“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，促進學生的自我發(fā)展。著力倡導研究性學習，在學生不斷提出問題、不斷探究的過程中主動建構知識，激發(fā)學生的高水平思維。實驗課正是提出問題、創(chuàng)設問題的情境，使學習任務與解決問題相結合，在問題情境中，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，力圖促進學生學習方式的變革。力求引導學生自動參與探究的過程，在勤于動腦和動手中，捕獲新知識。生物新課改正是依據(jù)這種核心，提高學生生物科學素養(yǎng)。以問題活化教學過程，以問題展現(xiàn)教學目標，沿著“問題”的深化、拓展，引導學生在問題情境中開展學習。
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