新課程理念下的高中語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)

　　 摘 要：新理念下，怎樣審視語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。大多數(shù)人對(duì)此議論紛紛，有的甚至有穿舊鞋走新路之感。本文就此談?wù)剮熒?dòng)的語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
　　 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；練習(xí)設(shè)計(jì)；原則方法
　　
　　 為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，我們除了研究課堂教學(xué)藝術(shù)之外，還要研究怎樣發(fā)揮練習(xí)的作用，即如何精心設(shè)計(jì)練習(xí)，如何把練習(xí)放在最需要的、最能發(fā)揮作用的地方，如何做到適逢其時(shí)，施展其用，恰到好處等等?？偟膩?lái)說(shuō)，安排練習(xí)的原則是適應(yīng)教學(xué)的需要，因?yàn)榫毩?xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。前輔式練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，搭配式練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的突破，后續(xù)式練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。
　　 一、練習(xí)設(shè)計(jì)的原則
　　 （1）新穎性原則。老師進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要從“奇”處下工夫。如本人講《祝?！芬徽n時(shí)，打破常規(guī)，大膽嘗試，從法律角度設(shè)計(jì)了這樣幾道試題：在本文中魯四老爺是殺死祥林嫂的兇手嗎？在法律完善的今天，我們?cè)鯓涌创榱稚┍黄群χ滤肋@一問(wèn)題？誰(shuí)是阿毛法律意義上的監(jiān)護(hù)人？——我們思考的原則：以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。不冤枉一個(gè)好人，不放過(guò)一個(gè)壞人。這幾道問(wèn)題的設(shè)置，大大啟發(fā)了學(xué)生的好奇性，達(dá)到了預(yù)期的效果。
　　 （2）針對(duì)性原則。設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)當(dāng)從教材和學(xué)生兩個(gè)方面的實(shí)際出發(fā)，即要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生接受能力而安排。只有這樣，才能符合青少年的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和認(rèn)識(shí)水平。任何拔高或降低的練習(xí)，都有損于教育。準(zhǔn)確的練習(xí)應(yīng)安排在易出錯(cuò)的地方，安排在便于突破難點(diǎn)和重點(diǎn)的地方。比如，《守財(cái)奴》一課的練習(xí)：在臨終之時(shí)，葛朗臺(tái)有什么精彩的表演？誰(shuí)能模擬一番？幾分鐘后有一位自告奮勇了，演得大家捧腹大笑！這道搭配式練習(xí)針對(duì)了什么呢？這是小說(shuō)中用夸張的手法來(lái)渲染語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)的最顯著、最有代表性的一段，欣賞它便于歸納形象特點(diǎn)和社會(huì)意義，同時(shí)促進(jìn)了課堂互動(dòng)。
　　 （3）啟發(fā)性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生解答某一類問(wèn)題或鑒賞某一藝術(shù)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所悟醒。比如，本人教《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時(shí)前安排了一個(gè)預(yù)習(xí)：課文寫(xiě)風(fēng)雪不是集中于一段，而是分散來(lái)寫(xiě)，細(xì)針密線，前后呼應(yīng)。試舉出例證并思考：假如沒(méi)有大風(fēng)雪，情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展呢？試加設(shè)想并闡述?！@道前鋪式練習(xí)題啟發(fā)了景物描寫(xiě)與故事情節(jié)的關(guān)系，為老師下一步講解鋪平了道路。
　　 （4）探究性原則。有時(shí)一道開(kāi)放式的練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思索，甚至有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，本人教了《祝?！泛蟀才帕艘粋€(gè)練習(xí)：《祝?！吩木幊呻娪?。電影中有這樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂在捐了門(mén)檻之后，仍被魯四老爺呵止參與祭祀活動(dòng)，于是她拿起柴刀，跑到土地廟怒砍門(mén)檻。你認(rèn)為添上了這個(gè)情節(jié)對(duì)深化文章主題有怎樣的作用？——這道題不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象，而且為學(xué)生開(kāi)展開(kāi)拓性學(xué)習(xí)提供了探究的思路。
　　 （5）設(shè)疑性原則。練習(xí)巧設(shè)疑問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，從而就給了學(xué)生一把打開(kāi)思維之門(mén)的鑰匙。本人在講授魯迅先生的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，向?qū)W生提出了很多問(wèn)題，如：祥林嫂逃離夫家到魯鎮(zhèn)打工是不是說(shuō)她具有反抗精神？課文為什么詳細(xì)描寫(xiě)魯四老爺?shù)臅?shū)房？柳媽這個(gè)人物在小說(shuō)中有什么作用？這些問(wèn)題把學(xué)生引進(jìn)了思考的殿堂。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?br/>　　 （6）質(zhì)疑性原則。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主和科學(xué)的精神，在練習(xí)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生參與，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有開(kāi)放性。如本人在講述《雷雨》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我把周樸園說(shuō)成是冷血?jiǎng)游?，但?dāng)魯大海被周家的仆人毒打時(shí)，周樸園厲聲呵斥“不要打人”，這樣矛盾嗎？學(xué)生對(duì)此也是各抒己見(jiàn)，我并沒(méi)有馬上下結(jié)論，最后向?qū)W生說(shuō)了一句話：“人性是復(fù)雜的，我們看待一個(gè)人，要看他的善性多一點(diǎn)還是惡性多一點(diǎn)。”——這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，便于引發(fā)學(xué)生向更深層次思考。
　　 二、練習(xí)設(shè)計(jì)的方法
　　 （1）設(shè)計(jì)嘗試性練習(xí)。嘗試性練習(xí)適合于學(xué)生嘗試解答剛接觸的新知識(shí)。它能激發(fā)求知欲、掃清學(xué)習(xí)障礙，為新知識(shí)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。本人教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：閱讀語(yǔ)段后填充：忽一日，李小二正在門(mén)前安排菜蔬下飯，只見(jiàn)一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)，酒店里坐下；隨后又一人閃入來(lái)?？磿r(shí)，前面那個(gè)人是軍官打扮，后面這個(gè)走卒模樣，跟著也坐了下來(lái)，李二入來(lái)問(wèn)道：“可要吃酒？”只見(jiàn)那個(gè)人將出一兩銀子與李小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒來(lái)?？偷綍r(shí)，果品只顧將來(lái)，不必要問(wèn)?！雹傥闹小耙粋€(gè)人”是誰(shuí)？“又一個(gè)”是誰(shuí)？②作者不直接說(shuō)出是誰(shuí)，而是通過(guò)誰(shuí)的觀察來(lái)敘述，這樣寫(xiě)有何藝術(shù)效果？嘗試性練習(xí)誘發(fā)了學(xué)生真正的動(dòng)力與求知熱情，因?yàn)閲L試性練習(xí)使學(xué)生處于一個(gè)既有點(diǎn)知道又感覺(jué)陌生的情境之中，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞更深入地探究。人類的進(jìn)步都是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。提出或探索一個(gè)問(wèn)題，比接受一個(gè)問(wèn)題更重要。
　　 （2）設(shè)計(jì)理解性練習(xí)。理解性練習(xí)主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程序。此類練習(xí)老師們最常用，也最容易枯燥化，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)既要落實(shí)知識(shí)，又要注意多彩性原則。本人教《雷雨》時(shí)安排了這么一個(gè)課堂練習(xí)：課文中，周樸園見(jiàn)到魯侍萍后，感到吃驚，接連追問(wèn)。下面是從文中摘出的5句話，請(qǐng)按劇情的發(fā)展合理排列順序：①（忽然起立）你是誰(shuí)？②哦，侍萍？（低聲）是你？③你——貴姓？④誰(shuí)指使你來(lái)的？⑤（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？理解性練習(xí)是針對(duì)教學(xué)中易混淆、易錯(cuò)誤的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，主要目的是理解文本知識(shí)，加深文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
　　 （3）設(shè)計(jì)遷移性練習(xí)。遷移性練習(xí)是為了使學(xué)生將舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡而設(shè)計(jì)，有利于新舊知識(shí)的焊接，有溫故而知新的功效。本人教《長(zhǎng)亭送別》的[端正好]時(shí)安排了這么一個(gè)練習(xí)：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！眴?wèn)曲中有哪些意象？化用了誰(shuí)的詞？請(qǐng)課后查找范仲淹的《蘇幕遮》，聯(lián)系杜甫的《登高》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，柳永的《雨霖鈴》，張繼的《楓橋夜泊》，談?wù)劥饲囆g(shù)效果。遷移性練習(xí)是以某一知識(shí)為起點(diǎn)，把與其有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)也容納進(jìn)來(lái)，目的是拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的全面深刻的理解。
　　 （4）設(shè)計(jì)揣摩性練習(xí)。有些課文除整體感知之外，更需要具體揣摩，因?yàn)槲ㄓ腥绱?，才能領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。比如鑒賞杜甫的《兵車行》需要多處揣摩：送別場(chǎng)面中的動(dòng)詞揣摩、用一個(gè)字概括這個(gè)場(chǎng)面（慘）、“行人但云點(diǎn)行頻”中的“點(diǎn)行頻”說(shuō)明了什么？怎樣理解“反是生女好”？“長(zhǎng)者雖有問(wèn)，役夫敢伸恨？”中“敢”字說(shuō)明了什么？揣摩性練習(xí)是很細(xì)的，需要探究者入情入境。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高文學(xué)欣賞水平、熏陶人文精神的一種很好的方法。揣摩時(shí)應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的感受，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度、也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受。教師的責(zé)任在于承認(rèn)差異、尊重差異，因材施異。
　　 （5）設(shè)計(jì)品味性練習(xí)。精美的散文語(yǔ)言優(yōu)美、情韻幽雅，布局巧妙，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)尤其需要師生細(xì)細(xì)品嘗。我總認(rèn)為，要讓學(xué)生讀出點(diǎn)味道來(lái)才好，尤其是人家讀不出的東西，這才表明閱讀有個(gè)性、有創(chuàng)見(jiàn)、有水平。比如本人在講授《荷塘月色》一文時(shí)向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)練習(xí)：①悟讀此文，看哪句話是作者思想感情的真情流露？②作者寫(xiě)荷塘月色為什么會(huì)聯(lián)想到江南的采蓮舊俗？③疊詞的運(yùn)用有怎樣的作用？老師問(wèn)得愈奇，學(xué)生的思維也就愈活躍。文本品味性練習(xí)是豐富文學(xué)語(yǔ)言的一種重要的教學(xué)策略。入情入境的閱讀有物我交融、詠物明理的功效。因?yàn)樗箤W(xué)生品嘗到一種趣味，認(rèn)識(shí)到閱讀是一種樂(lè)趣，而不只是一種義務(wù)。由于文學(xué)情景體驗(yàn)?zāi)芙o知識(shí)流入生命，因此閱讀體驗(yàn)使知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到心理的范疇。學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)人身心發(fā)展和人格形成的過(guò)程，為此，文本品味性練習(xí)尤其重要。
　　 綜上所述，作為一個(gè)優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，要掌握各類練習(xí)的設(shè)計(jì)原則與方法，這不僅是一門(mén)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這已經(jīng)迫切要求老師們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，做到適逢其時(shí)，施展其用，恰到好處，使練習(xí)成為學(xué)生的一種心理需要，樂(lè)于接受，樂(lè)于探索，而不是一種心理負(fù)擔(dān)。
　　
　　 （徐州市豐縣民族中學(xué)）