物理教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　 有觀點認為，物理教學(xué)過程中，“教師是向?qū)W生傳授知識和技能的，是知識的占有者，教師的作用是‘至上’的，處于完全主動的地位；而學(xué)生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識的容器，處于完全被動的地位”。隨著教改的深入，這種觀點已不適應(yīng)形勢的發(fā)展。教學(xué)大綱提出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是認識的主體，是生動活潑、富于進取精神和創(chuàng)造潛能的知識探索者。也就是說，物理的教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們主動、積極地參與教學(xué)活動。
　　 一、結(jié)合生活，營造問題的情境
　　 教學(xué)實踐證明：良好的開端是成功的一半。課題的引入是一節(jié)課的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系到這節(jié)課能不能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為自覺學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)這場“戲”的“主角”。因此，課一開始便應(yīng)創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的問題情境，從而引起學(xué)生的注意。
　　 例如，“平面鏡”一節(jié)的引入，可以先從學(xué)生熟悉甚至是親身經(jīng)歷的生活例子出發(fā)設(shè)題。先問：“如果大家想欣賞自己的長相漂亮不漂亮？想看看新買的衣服合身不合身？怎么辦呢？”學(xué)生肯定回答“照鏡子?！痹賳枺骸凹偃缱屢恢恍∝堈甄R子，它會用爪子不停地抓鏡子后面，好像要抓什么？你們知道它到底要抓什么嗎？”學(xué)生也許不知道，但這樣的問題已引起他們的注意，自然引入新課學(xué)習(xí)：“很簡單，想知道問題的答案，只要學(xué)習(xí)平面鏡這一節(jié)課，了解平面鏡成像的特點和規(guī)律就可以?！?br/>　　 這一“有力”的引入，恰恰抓住學(xué)生“愛美”的心理特征，學(xué)生體會到物理知識在生活中有較高的應(yīng)用價值，這就使得原來“枯燥無味”的內(nèi)容一下子變得“趣味大增”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動變成了主動，自然可以取得較好的教學(xué)效果。
　　 二、貼緊教材，布設(shè)障礙的思路
　　 俗話說：“學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問?！睂W(xué)問常常起源于疑問。學(xué)生的認知有其特點：只要他們對所學(xué)的問題感興趣，就會產(chǎn)生疑問，一旦有了疑問，就會“刨根問底”，直到弄清、弄懂為止。老師的設(shè)疑、巧設(shè)思路能較好地吸引并集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們積極思考的興趣。因此，貼緊教材，布設(shè)障礙，成了教師教學(xué)極重要的措施。學(xué)生由于知識有限而回答不出來時，他們在新的知識需要與其原有知識水平之間便產(chǎn)生了強烈的沖突。因此，在下面的新課學(xué)習(xí)中他們會主動帶著問題參與教學(xué)，積極思考問題、討論問題，擺脫被動思維的局面，直到把不懂的問題弄懂。
　　 三、重視實驗，創(chuàng)造動手的機會
　　 物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳授物理知識時，必須重視做好物理實驗。實驗教學(xué)的直觀性、趣味性對學(xué)生有強烈的吸引力，幾乎所有的初中生上課時都盼望老師多做實驗，更渴望自己動手做實驗。課堂教學(xué)就要盡可能增加學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)的機會，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)知識。其中讓學(xué)生分組做實驗，不但能使他們獲得親身參與研究的體驗，同時還能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
　　 例如，在“電磁感應(yīng)”的實驗中，讓學(xué)生4～5人組成一個實驗小組，根據(jù)事先已寫好的導(dǎo)學(xué)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗、探究、歸納。①準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理，了解器材的使用。②操作階段，按圖（圖略）所示連接電路。然后做如下操作：閉合電路，讓導(dǎo)體ab在磁場中不動；上下移動；左右移動。觀察上述各種情況下電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。斷開開關(guān)，重復(fù)上述實驗，觀察電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。③總結(jié)階段，在觀察實驗的基礎(chǔ)上閱讀課文，思考以下問題：實驗中觀察到什么現(xiàn)象？什么情況下導(dǎo)體ab中有電流產(chǎn)生？通過實驗，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出磁場產(chǎn)生電流的條件是什么。雖然同學(xué)們的歸納不那么規(guī)范，但已經(jīng)說出了最主要的內(nèi)容，達到教學(xué)的基本要求。事實表明：分組實驗為學(xué)生創(chuàng)造了“自己動手”“親身參與”的機會。
　　 四、開展討論，關(guān)注心得的交流
　　 在課堂教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞一定的問題，共同討論并發(fā)言，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為每個學(xué)生提供展示和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，開發(fā)他們的思維潛能，增強創(chuàng)新意識。
　　 例如，復(fù)習(xí)“測定物質(zhì)密度”的內(nèi)容時，教師先根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容歸納知識要點，反復(fù)強調(diào)原理公式P=m/v的應(yīng)用及注意點，再由典型的例題入手，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論。①選好討論的題目，這是能否搞好討論的關(guān)鍵。用天平、彈簧秤、刻度尺、量筒和水，如何正確測量正方體金屬體的密度？請寫出器材組合以及簡要的操作步驟。②創(chuàng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言。問題給出后，老師邊巡視邊指導(dǎo)，由小組發(fā)言。測量金屬塊的密度P，必須知道它的質(zhì)量m和體積v，如何知道它的m？學(xué)生會回答：用天平或彈簧秤測量。如何知道它的體積v？學(xué)生回答：用刻度尺或量筒和水測量。③做好討論的小結(jié)，讓學(xué)生用文字把一致的意見表達出來。小組討論后，共得出五種組合：A.天平、刻度尺，B.天平、量筒和水，C.彈簧秤、量筒和水，D.彈簧秤、刻度尺，E.彈簧秤、水。選對組合的學(xué)生，也能經(jīng)松說出簡要的操作步驟。
　　 小組討論因為有“針對性的問題”而使學(xué)生的興趣、動機處于積極狀態(tài)，能把分析綜合融為一體，因而較好調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使思維處于積極狀態(tài)。又因為“民主”而讓所有的學(xué)生都感到在討論問題時，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，自己也是最主要的、不可缺少的成員，學(xué)生主體作用的發(fā)揮自然明顯。
　　 五、注重總結(jié)，多給表現(xiàn)的空間
　　 課堂小結(jié)應(yīng)打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)做法，在合上課本、筆記本的前提下，學(xué)生可以相互討論、相互啟發(fā)，同時教師深入到學(xué)生之中及時獲得反饋信息，解答學(xué)生提出的問題，并注意啟發(fā)他們的思維。對于學(xué)生答錯或答不出的問題，不要急于下斷語，要加以鼓動和啟發(fā)，盡量發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，必須防止以優(yōu)生的思維代替差生的思維，以老師的思維代替學(xué)生的思維，爭取把學(xué)生的思維范圍從書本拓展到生活，讓他們逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后再解決問題。
　　 （通渭縣第三鋪中學(xué)）