以動(dòng)機(jī)為橋梁提高高職學(xué)生自習(xí)課質(zhì)量

　　 摘 要：對(duì)于五年制高職學(xué)生來說，有的學(xué)習(xí)沒有自覺性，缺乏主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。本文強(qiáng)調(diào)要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等三方面入手，提高高職學(xué)生自習(xí)課質(zhì)量。
　　 關(guān)鍵詞：五年制高職；動(dòng)機(jī)；自習(xí)課
　　
　　 對(duì)于五年制高職的學(xué)生而言，從初中到高職，經(jīng)歷了很多的轉(zhuǎn)變：自我角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)校環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變等等。其中，與學(xué)生每天學(xué)習(xí)息息相關(guān)的轉(zhuǎn)變?cè)谟趯W(xué)習(xí)方式的變化。在初中階段，由于中考的壓力，學(xué)生的“學(xué)”幾乎是被動(dòng)的，學(xué)生的“學(xué)”似乎完全被老師所主導(dǎo)：龐大的作業(yè)量，頻繁的考試，知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)與考查。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，老師不再整天“盯”著學(xué)生的成績，學(xué)習(xí)任務(wù)也變得輕松了。所有這些學(xué)習(xí)任務(wù)的改變、管理方式的變化，都要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，提高自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。然而，由于種種原因，學(xué)生“不想學(xué)、不愿學(xué)”的思想現(xiàn)象十分突出。在白天，課堂有任課老師的管理，井然有序，然而，到了晚上，在僅有數(shù)位值班老師及學(xué)生會(huì)管理的情況下，部分學(xué)生開始變得松懈，在完成老師布置的作業(yè)后，便無所事事。因此，部分班級(jí)的晚自習(xí)情況不甚理想：講話的，開小差的，干閑事的，甚至有睡覺的。然而，每天晚上將近兩個(gè)小時(shí)的自習(xí)課時(shí)間，如果充分高效地利用起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將有非常大的幫助。怎么樣才能使學(xué)生充分利用，并且是高效率利用自習(xí)課的時(shí)間呢？筆者嘗試著從心理學(xué)“動(dòng)機(jī)”的角度入手，并在自己所管理的班級(jí)中采取了一系列措施，最終提高了學(xué)生自習(xí)課的質(zhì)量，取得了一定效果。
　　 一、創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　 為了幫助學(xué)生更好地利用自習(xí)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，筆者在班級(jí)里設(shè)立了《自習(xí)課學(xué)習(xí)記錄本》。在記錄本中，筆者設(shè)置了每天自習(xí)課的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、第二天檢查情況、通過檢查合格的學(xué)生姓名等欄目。白天課間，筆者讓班級(jí)學(xué)習(xí)委員、課代表向任課老師請(qǐng)教自習(xí)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的同步性、重點(diǎn)性，并請(qǐng)任課老師建議學(xué)習(xí)檢查題目。晚上自習(xí)課前，班干部將這些內(nèi)容、要求公布在黑板上。第二天白天，由班干部牽頭、班主任監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，并對(duì)檢查結(jié)果采取一定的獎(jiǎng)懲措施，如：連續(xù)三次通過的同學(xué)，加德育分1分；未通過的學(xué)生，下午兩節(jié)課后繼續(xù)在班級(jí)進(jìn)行自學(xué)等。
　　 有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有了獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)。在施行了一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的自習(xí)課質(zhì)量得到了明顯的提高。并且，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚起來。從任課老師的反饋來看，由于將“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏?jì)劃、有目的”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到了顯著的提高。
　　 二、引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　 心理學(xué)理論中，榜樣示范法指的是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。陶冶教育法是指教育者自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。在班級(jí)中，筆者嘗試著運(yùn)用“榜樣示范法”“陶冶熏陶法”等著名心理學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)愛學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的需要。為此，筆者開展了一系列的班會(huì)：《學(xué)學(xué)生黨員，做優(yōu)秀護(hù)生》《為什么我只是一名大專生》《想成為什么樣的“我”》《模擬面試》等。
　　 以《模擬面試》為例，筆者在班級(jí)中要求每位學(xué)生寫《模擬個(gè)人簡歷》，簡歷要求與高年級(jí)畢業(yè)生一致。在制作個(gè)人簡歷的過程中，學(xué)生需要填寫“政治面貌”“獎(jiǎng)懲情況”“個(gè)人特長”等一系列內(nèi)容。在填寫的過程中，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)自己沒有任何出彩的地方，沒有什么可以寫的，一張簡歷“空空蕩蕩”，在求職中根本沒有任何優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在證書方面自己“一無所有”，整個(gè)簡歷只需要幾張紙就可以了，立刻感覺到了和優(yōu)秀的同學(xué)之間的差距。此外，筆者還選出一部分學(xué)生做“考官”，讓學(xué)生通過提前感受畢業(yè)前的職場(chǎng)氛圍、醫(yī)院要求等來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績、能力鍛煉等的重要性。學(xué)生在向“考官”介紹自己的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果自己在成績、能力上沒有絲毫優(yōu)秀的地方，“自我介紹”部分毫無優(yōu)勢(shì)。而模擬考官的問題也是十分“刁鉆”：你英語二級(jí)通過了嗎？你的專業(yè)課成績?cè)趺礃?？你獲得過獎(jiǎng)學(xué)金嗎？你在班級(jí)擔(dān)任什么職務(wù)？……
　　 雖然考場(chǎng)是模擬的，但是上臺(tái)作為模擬“面試人”的同學(xué)仍然被這些問題問得汗流浹背，冷汗直流。模擬面試后，筆者立刻讓同學(xué)寫了班會(huì)的心得體會(huì)，讓學(xué)生在問題中思考，在問題中意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過一系列的班會(huì)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了加強(qiáng)。很多學(xué)生從一開始的反感檢查，反感學(xué)習(xí)，變得想學(xué)習(xí)，要求提高、要求進(jìn)步，甚至要求班主任到場(chǎng)檢查。
　　 三、轉(zhuǎn)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　 筆者綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“內(nèi)因”“外因”兩把“劍”，雙管齊下，將內(nèi)外因素轉(zhuǎn)化以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生對(duì)檢查出現(xiàn)反感、倦怠情緒時(shí)，適當(dāng)引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在學(xué)生想學(xué)但不知道怎么學(xué)時(shí)，由班干部向任課老師討教，同時(shí)適當(dāng)開展“百詞競(jìng)賽”“趣味搶答”等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過以上三條途徑，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自習(xí)課質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康地成長，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了個(gè)體主觀能動(dòng)性，取得了較好的效果。
　　
　　（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）