從教師到教育家

　　 洪宗禮，1937年生，1960年畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)。語文特級(jí)教師，當(dāng)代著名語文教育家?，F(xiàn)任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”導(dǎo)師，江蘇母語課程教材研究所所長(zhǎng)，南京師范大學(xué)兼職教授。從教50年，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)和研究，提出構(gòu)建語文教育“鏈”的理論，總結(jié)了“五說”語文教育觀和“雙引”教學(xué)法；主編經(jīng)國家審定通過的三套推薦全國范圍使用的一類語文教材；主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”重點(diǎn)課題，主編國家“十一五”規(guī)劃出版的重點(diǎn)圖書十卷本《母語教材研究》。出版《洪宗禮與母語教育》《語文教學(xué)之路》等專著二十多部，文集8卷。
　　
　　 洪宗禮作為當(dāng)代中國基層教壇的一顆巨星，其成長(zhǎng)歷程充滿了當(dāng)代中國教壇的時(shí)代特色，其個(gè)人取得的幾大功績(jī)暗合了中國當(dāng)代教育的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，其理念的不斷升華代表了中國基層教育發(fā)展的一種方向，其奮斗歷程堪為當(dāng)代中國教師的一代楷模。
　　 從今年第1期起，本刊將連載東纓先生撰寫的《從教師到教育家——洪宗禮評(píng)傳》。
　　 作者立于大教育文學(xué)的獨(dú)特視角，以對(duì)教育的深度理解，采取敘議交融筆法，述評(píng)了洪宗禮近半個(gè)世紀(jì)里，突破種種艱難困苦，在教書育人、教材編寫和教育科研三大領(lǐng)域里執(zhí)著求索，持續(xù)超越，從一名普通教師成長(zhǎng)為教育家的奮斗歷程與心路走向，形象而立體地再現(xiàn)了這位從實(shí)踐中走出來的教育家的風(fēng)采、個(gè)性和氣質(zhì)，畫龍點(diǎn)睛地對(duì)其人生境界作了極具詩意的哲理化的評(píng)說。
　　 本書開創(chuàng)了為來自普通教師的教育家立傳的先河，視野博大，敘事波瀾壯闊，評(píng)點(diǎn)哲思邃密，行文妙語連珠，鮮活再現(xiàn)了一個(gè)普通教師成為教育家的道路，揭示了由教師成長(zhǎng)為教育家的一些帶規(guī)律性的東西，為普通教師發(fā)展自己、提升自己、開拓自己人生道路提供了一個(gè)很好的參照系，是一部不可不讀的經(jīng)典之作。
　　
　　 作者簡(jiǎn)介：東纓，原名傅東纓，1944年生，遼寧康平人。1967年畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)。從任基層教師到長(zhǎng)期擔(dān)任鐵嶺市教委副主任，深求諳熟教育、教學(xué)、管理之道。系中華教育藝術(shù)研究會(huì)暨中華教育藝術(shù)家協(xié)會(huì)常務(wù)理事，中國作協(xié)會(huì)員、全國教育專家指導(dǎo)中心特聘專家、中國管理科學(xué)研究院研究員、全國生命教育工作委員會(huì)專家委員會(huì)專家、遼寧師范大學(xué)兼職教授、內(nèi)蒙古現(xiàn)代教育研究會(huì)高級(jí)顧問、浙江省嘉興市教育顧問、河南省焦作市教育顧問、河南省許衡中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、《成才之路》名譽(yù)主編等。主要作品有《金亮的小星》《青春的軌跡》《美文天地》《做人千字文》《泛舟誨?！贰妒@之魂》《播種輝煌》《教育大境界》《中國教育的頓悟》《從教師到教育家》等。
　　
　　第一章 青春的跋涉
　　2. 碰壁連連
　　
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　　 下碼頭，奔車站；上車，下車，3個(gè)小時(shí)之后，洪宗禮興沖沖地進(jìn)了泰州中學(xué)的校園。
　　 漫步校園內(nèi)外，洪宗禮體味著泰州歷史的悠遠(yuǎn)；徜徉泰州街頭，洪宗禮感受著地域文化的凝重。
　　 泰州時(shí)為13萬人口的縣級(jí)小市。市區(qū)只兩萬多人口，樓房很少，路況也差。有人揶揄說“一個(gè)公園三只猴，一條大街兩座樓”。然而，泰州卻有太多的承載。這里古稱海陵，素有漢唐古郡、淮海名區(qū)之稱，許多名人、名家在此創(chuàng)造了璀璨的文化。《水滸傳》作者施耐庵，評(píng)話宗師柳敬亭，哲學(xué)家、泰州學(xué)派創(chuàng)始人王艮，“揚(yáng)州八怪”之一鄭板橋，被譽(yù)為東方黑格爾的文藝?yán)碚摷覄⑽踺d，京劇大師梅蘭芳等等，都曾在泰州這塊土地上生活過。他們與北宋初年大教育家胡瑗一樣，為泰州的文化沉淀，添進(jìn)了各自獨(dú)特奇異的元素。
　　 洪宗禮為自己未來創(chuàng)業(yè)的理想平臺(tái)，安身立命的棲息地，很是興奮不已。一想就要登上講壇，他雄心勃發(fā)。中學(xué)時(shí)科科成績(jī)年級(jí)第一，大學(xué)時(shí)門門成績(jī)優(yōu)秀，同學(xué)們又夸自己練出了一張鐵嘴、一口普通話、一筆好字、一手好文章“四個(gè)一”，一直當(dāng)學(xué)生干部練就了能力，自己任初一兩個(gè)班語文、一個(gè)班主任豈非手拿把掐、小菜一碟？
　　 正值風(fēng)華正茂的洪宗禮，懷揣“一定要當(dāng)個(gè)好教師”理想的洪宗禮，可以用“躊躇滿志”“雄心勃勃”來描繪其初為人師的情態(tài)。而這只展翅首飛的雛鷹，會(huì)自由地搏擊云天嗎？這名第一次躍躍欲試上場(chǎng)的健兒，果真能出令人刮目的賽績(jī)嗎？
　　
　　（2）
　　
　　 是騾是馬，牽出來遛遛。
　　 一動(dòng)真刀真槍，預(yù)想翻盤了。自己的本錢像被一股風(fēng)吹走了，為師的新鮮變成了難言的苦澀，一串兒事與愿違的尷尬替代了胸有成竹的沉穩(wěn)，登堂并不能入室。
　　 他連連碰壁。
　　 第一次碰在備課環(huán)節(jié)上。
　　 備課有點(diǎn)像演講家臺(tái)下打腹稿，軍事家戰(zhàn)前的沙盤推演，體現(xiàn)了教師擁有的真本事。可以說，備課是教師必過的第一道關(guān)隘。
　　 洪宗禮滿以為憑自己的功底，有一冊(cè)課本、一本教參，再加上幾部工具書，還不足以應(yīng)付裕如？因此，他總是超前備課，工工整整地寫成教案，洋洋得意地把教案送給同組老教師審看，滿懷自信地等著贊語?？墒抢辖處熢诳渌巴φJ(rèn)真”之后，卻打趣地說：“小洪，你改編教參挺有技巧??！”一句話說得他心里很不是滋味。開始他很不服氣，你又能把教案寫成花嗎？待一比較，不能不佩服老教師一眼看穿、一語道破的能力了。自己的教案確實(shí)只是“改頭換面”的教參。待到他在備課組作中心發(fā)言時(shí)，老教師們從教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的安排、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及練習(xí)的處理等等方面，提出了一連串問題跟他討論。這使他茅塞頓開，清醒了許多，從此一步步認(rèn)識(shí)到，語文教材其實(shí)就是一部無比豐富的微型“百科全書”，語文教學(xué)正是深不可測(cè)的浩瀚大海，語文教師應(yīng)當(dāng)是巨大知識(shí)財(cái)富的擁有者。沒有廣博的知識(shí)，沒有扎實(shí)的基本功，是難以勝任語文教學(xué)的。
　　 幾番集體備課下來，洪宗禮覺得腿軟了，腰柔了，原先一身虎氣不知不覺地蒸發(fā)了。
　　 名醫(yī)一把刀，名廚一道菜，名角一臺(tái)戲，名師一堂課。
　　 上課，是老師功底的“亮相”，是對(duì)老師教學(xué)思想、教學(xué)水平的最靈驗(yàn)的“檢測(cè)器”。課堂上的關(guān)口，又讓洪宗禮頭疼不已。
　　 開始上課，他總想讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)、思考。然而，課堂教學(xué)序而有變，它不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生常?！肮?jié)外生枝”，質(zhì)疑問難。有的還對(duì)課文內(nèi)容提出幾種與他不同的見解，有的甚至從他講課的內(nèi)容和語言表述中尋漏、挑刺、找岔，常提些怪問題來摸他的“底”，個(gè)別學(xué)生甚至從課外書籍找些僻字來考他。記得在一堂作文課上，一位同學(xué)從父親收藏的《康熙字典》中找了兩個(gè)生僻字來考他。他一時(shí)讀不出來，只好吞吞吐吐地表示不認(rèn)識(shí)?！拔?！老師還有不識(shí)的字呢！”他頓時(shí)臉上火辣辣的，其窘態(tài)難以言狀。急迫中，他只好宣布“你們要圍繞老師教的來思考”。
　　 那時(shí)，他在課堂上所謂的“教”，也主要是“傳達(dá)”教參。他講得津津有味，學(xué)生則昏昏入睡。
　　 批改作文是語文教師第三道難關(guān)。
　　 批改作文是對(duì)師者鑒賞眼光的考量，也是對(duì)師者文字功力的審視，更是對(duì)師者育人愛心的估衡。
　　 洪宗禮并不怕改作文，因?yàn)樗袃纱蟆胺▽殹保阂皇亲约簳?huì)寫文章，就不怕改文章；二是他是自愿當(dāng)語文教師的，既然選定了教師這個(gè)職業(yè)，就不怕吃苦。他所苦惱的是作文批改效果差，不管他如何精批細(xì)改，也不管他怎樣挑燈夜戰(zhàn)，學(xué)生作文水平始終提高緩慢。他常怨自己勞而無功，總盼望心想事成，學(xué)生突飛猛進(jìn)，但常常事倍而功半。
　　 有一天深夜，洪宗禮伏案批改作文，改到一篇“老面孔”的作文。小作者張弘元平時(shí)寫一篇作文，總有幾個(gè)、十幾個(gè)錯(cuò)別字。這次記一件新事，竟洋洋灑灑寫了大半本作文本，結(jié)果，錯(cuò)別字?jǐn)?shù)與篇幅是成正比。這篇“馬拉松”作文共有42個(gè)錯(cuò)別字，而且大多是“屢教不改”的“老資格”。盛怒之下，他把蘸水鋼筆狠狠地一戳，啊！力透紙背，作文紙被戳穿了一個(gè)小洞，墨水染紅了一大片。這一失手，洪宗禮幾乎驚呆了：這怎么向?qū)W生交代！次日一早，他冷靜下來之后，把這位同學(xué)請(qǐng)到辦公室。
　　
　　 “小張同學(xué)，昨晚批改你的作文，老師一時(shí)情緒急躁，污染了你的作文本。我誠心誠意向你道歉?！?
　　 “……”小張兩眼盯著自己的作文本，嘴角微微動(dòng)了兩動(dòng)，沒發(fā)出聲音。
　　 “老師希望你能理解，老師真的是‘恨鐵不成鋼’啊……”
　　 小張呆呆地站著，低著頭，似有滿腹委屈。
　　 “老師還是得指出，你一篇作文，怎么竟有幾十個(gè)錯(cuò)別字。再說，一名初一學(xué)生你干嗎一篇作文寫這么長(zhǎng)呀……”
　　 小張同學(xué)久久地緘默不語，眼淚簌簌地流。
　　 “別哭，你和老師說說，你心里怎么想的？你說嘛，一個(gè)男孩子要有開誠布公的勇氣，老師批評(píng)不對(duì)，你也可以反批評(píng)，老師相信你是名好學(xué)生，肯定會(huì)很快就能提高……”
　　 在洪老師一再啟發(fā)誘導(dǎo)下，小張漸漸地抬起頭，他的淚眼與老師期待的笑眼終于撞出美麗的火花。他開口說：“老師，我也想把作文寫好，可一提起筆就不知怎的，已經(jīng)改過的錯(cuò)字又寫了出來，都怪我不好……”
　　 洪宗禮認(rèn)真地聽他傾訴，心里很甜蜜。接著，小張向他靠了半步，放低聲音神秘地近乎耳語：“老師，你可別對(duì)別人講，我想將來當(dāng)作家呢！”
　　 啊，當(dāng)作家！洪宗禮終于明白了。他也突然之間受到震撼了。多好的少年，懷有這樣高遠(yuǎn)的志向，而且，理想的燈塔這么早就悄悄豎起！他這塊好鐵，老師急需助他導(dǎo)他練就，光“恨鐵”豈能成鋼……
　　 事后，洪宗禮將此事及時(shí)向教導(dǎo)主任匯報(bào)了。
　　 有一天，于一平老校長(zhǎng)找到他，語重心長(zhǎng)地對(duì)他說：“做一個(gè)好教師，重要的是看他是否用苦心去教他的學(xué)生，用愛心去打動(dòng)他的學(xué)生?！焙樽诙Y深深地掂量這“苦心”“愛心”幾個(gè)字，心中若有所悟。
　　 這次和小張同學(xué)的交談，成為他后來教學(xué)上追求超越的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)那位想當(dāng)作家的小張同學(xué)，洪宗禮滿腔熱誠地幫助他，每晚把他請(qǐng)到自己宿舍，自己辦公，他自修。洪宗禮還經(jīng)常提供一些短小的詩文讓他讀、抄、背、記，借一些課外文藝書籍給他看，跟他面批口評(píng)作文，并經(jīng)常鼓勵(lì)他努力實(shí)現(xiàn)鴻鵠之志。洪老師患病間，小張一直守護(hù)在他病床邊，還主動(dòng)為老師洗腳倒尿。學(xué)業(yè)上他日進(jìn)有功，到畢業(yè)時(shí)他的作文不僅文從字順，而且有血有肉。畢業(yè)后他當(dāng)了兵，先在部隊(duì)當(dāng)通訊員，寫報(bào)道稿，后來成為一位將軍的秘書，最終成為一名正師級(jí)的宣傳干部，發(fā)表了大量有分量的作品?！耙粋€(gè)語文教師對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語文教學(xué)之外。”這個(gè)同學(xué)的轉(zhuǎn)變、成才，不正應(yīng)了這一哲理嗎？
　　 最使洪宗禮棘手的是教學(xué)效果怎么也趕不上老教師。盡管他挑燈夜戰(zhàn)，俯首耕耘，卻“收成”寥寥，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)瓉碚R的班，一到他手里就兩極分化。他急得牙疼，嘴起泡，只有天天發(fā)愁，苦思冥想企望奇跡發(fā)生，有一天也能“多收三五斗”。
　　 經(jīng)驗(yàn)，那是他亟待的金子般的經(jīng)驗(yàn)！經(jīng)驗(yàn)是踐行的真知，是歷史的箴言。對(duì)老教師，它是教育時(shí)空的沉淀；對(duì)新教師，它是苦苦等待的發(fā)現(xiàn)。
　　
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　　 當(dāng)筆者采訪昔時(shí)這一段時(shí)，洪宗禮如數(shù)家珍般地回憶起步之初的往事，恍然如昨，歷歷在目，如烙進(jìn)深深的記憶里。幼稚是成熟的起點(diǎn)，稚師是名師的雛期，珍重過程中的一次次失敗才能贏得生命一場(chǎng)場(chǎng)凱旋。
　　 若問，作為大學(xué)生時(shí)代的佼佼者，理應(yīng)游刃有余，何以碰壁連連、窘態(tài)環(huán)生？
　　 大凡血?dú)夥絼倝褢鸭ち业那嗄?，總想一投身社?huì)就能翻江倒海、一鳴驚人。然而，社會(huì)卻從不將誰當(dāng)成驕子高看一眼，也不將誰送進(jìn)保溫箱倍加呵護(hù)。在嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)浪濤前，年輕人虛幻的夢(mèng)大多被撞擊得粉身碎骨。
　　 這些碰撞的壁障只是難關(guān)，而不是陷阱。連連碰壁那些日子，洪宗禮寢食不安，有時(shí)苦惱得夜半難眠，他一遍遍提醒自己：快些、再快些走出困谷，告別茫然。那時(shí)，他心頭的燈盞還亮著，眼前的旗還飄著，遠(yuǎn)方閃動(dòng)著如同俄國作家柯羅連科筆下《火光》那樣的一星明亮的小火光。
　　 火光，畢竟就在前頭。