媒介融合背景下新聞教育的對策探討

　　【摘 要】媒介融合對新聞教育提出了新的要求，要求新聞教育在課程體系、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，但是無論技術(shù)和其它媒介生態(tài)發(fā)生了何種變化，新聞教育的一些核心內(nèi)容是不變的，如對新聞價值的判斷能力、保障新聞?wù)鎸嵖陀^和平衡的技能也不變。
　　【關(guān)鍵詞】媒介融合 全能型記者 核心能力
　　
　　無論是在大眾傳播領(lǐng)域還是大眾傳播教育界，媒介融合已經(jīng)成為當(dāng)下一個熱門話題。業(yè)態(tài)的發(fā)展需要相應(yīng)的人才去支撐。隨著媒介融合的深入，傳播業(yè)界渴望兩類人才，“一類是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才，二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。”①我國的新聞傳播院系只有少數(shù)幾家設(shè)有媒介經(jīng)營與管理專業(yè)，絕大部分只開設(shè)了幾門相關(guān)的課程。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與實踐相比都顯得滯后，再加上媒介融合在業(yè)界也興起不久，其發(fā)展規(guī)律和對人才的需求，都還沒有在專業(yè)教育中得到體現(xiàn)。本文主要結(jié)合新聞采編人員展開。
　　全能型記者（有的叫全媒體記者）不僅要會采、會寫，還會拍攝照片、制作視頻、音頻，會編輯整合各種信息，將一條新聞作多樣化處理，為不同形態(tài)的媒體提供信息產(chǎn)品。多媒體整合傳播策劃與管理人才，必須精通各類媒介的特性，知道技術(shù)發(fā)展為傳播提供的可能性，知道如何運用各種技術(shù)使傳播內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)和獲取最大收益。
　　我國的新聞傳播院系通常是按照傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)（有的把廣告專業(yè)放在傳播學(xué)名下）、編輯出版學(xué)設(shè)置專業(yè)。除了廣告學(xué)，其它專業(yè)都主要以培養(yǎng)采編人員為主。而且專業(yè)的疆域分明，如新聞學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為報刊培養(yǎng)記者和編輯，與此相應(yīng)，專業(yè)的核心課程是新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、報刊編輯等，不開設(shè)數(shù)字音頻技術(shù)、廣播節(jié)目編輯與制作、電視編輯與制作這些課程，廣播電視新聞專業(yè)也一樣不開設(shè)報刊編輯之類的課程。媒介融合所要求的全媒體記者如果按照傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，顯而易見是培養(yǎng)不出來的?？尚械霓k法是改革——根據(jù)傳播業(yè)界的發(fā)展對人才的知識和能力的要求，進(jìn)行改革。這就是“變”。死守傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)體系無法適應(yīng)變化了的媒介融合現(xiàn)實，不能培養(yǎng)出符合傳播實踐需要的新聞教育不能算是成功的教育。所以，“變”是必須的，關(guān)鍵是在哪些方面“變”。我認(rèn)為以下兩個方面迫切需要改革。
　　首先，對課程體系進(jìn)行改革。
　　課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)體系的核心，設(shè)置什么樣的課程決定了培養(yǎng)什么樣的人才。既然媒介融合要求全能記者和編輯，那么，課程的設(shè)置就必須體現(xiàn)“全能”性。如新聞學(xué)專業(yè)的主干課程，除了傳統(tǒng)的采寫編評外，還應(yīng)該設(shè)置手機(jī)媒體、網(wǎng)頁制作、廣播節(jié)目制作、電視編輯與制作、網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)等課程。廣播電視新聞專業(yè)也需要增加新聞學(xué)方面的課程，比如特別需要增加各類消息、通訊、深度報道和新聞評論的寫作課程，這是由于廣播電視新聞運用聲音和畫面進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在思維習(xí)慣上往往具有直觀性、淺顯化的特點，在思維的抽象性、深刻性上需要向以文字為表達(dá)符號的報刊新聞學(xué)習(xí)，否則讓他們以文字為符號，遵循文字的線性思維方式，寫作以深刻見長的深度報道和新聞評論時，會顯得別扭。由于媒介融合大多以數(shù)字技術(shù)為平臺（如平面媒體的網(wǎng)絡(luò)化），因此，跟大眾傳播密切相關(guān)的數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程要多開設(shè)。
　　其次，要對實踐教學(xué)（主要是實習(xí)）和實驗室進(jìn)行改革。
　　以往由于專業(yè)的界限比較分明，導(dǎo)致課程體系和教學(xué)要求也因為專業(yè)的不同而有差異，比如，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生多選擇去報紙和期刊等媒體實習(xí)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生多選擇去電臺和電視臺實習(xí)。而媒介融合的現(xiàn)實卻要求記者和編輯掌握多媒體，具備多種能力。要做到這些，在實習(xí)時，就必須要求學(xué)生分階段在不同類型的媒體進(jìn)行，比如二年級在報社，三年級在電臺和電視臺，四年級在網(wǎng)站和具有融合媒體平臺的媒介集團(tuán)?？傊?，在教學(xué)計劃里，要體現(xiàn)這個要求。為了滿足這個要求，新聞院系必須有意識地建立不同媒介類型的實習(xí)基地。另外，由于大多數(shù)新聞院系還沒有媒介融合方面的課程，在實驗教學(xué)上就沒有這樣的教學(xué)項目，實驗室也就沒有媒介融合方面的設(shè)備（中國人民大學(xué)新聞學(xué)院、南京大學(xué)金陵學(xué)院等少數(shù)院系有這樣的實驗室和媒介融合實驗教學(xué)項目）。沒有的，就要盡快建立（或與有融合媒體平臺的媒體建立共建），設(shè)立多媒體傳播的實驗教學(xué)項目，只有這樣，才能使媒介融合的理念和知識不僅僅停留在意識中，而轉(zhuǎn)化為實實在在的動手能力。
　　需要明確的是，在業(yè)界，真正的全能記者和編輯是非常少的，一個融合媒體記者（或叫全能記者）在新聞現(xiàn)場既要文字采訪、記錄、寫作，又要攝影、攝像、錄音，這幾乎是不可能的。因為很多新聞信息稍縱即逝，容不得記者一個一個的換采訪工具和采訪方式。對于文字記者來說，他在采訪時還能夠兼顧的大致是錄音和拍一些照片，再要去攝像就比較困難了。教學(xué)方面也是一樣，在四年的時間里，其實無法把學(xué)生培養(yǎng)成樣樣精通的全能記者或編輯，而只能以一專為主，盡量多能。如果要求全能，處理不當(dāng)?shù)脑?，很可能造成什么都是淺嘗輒止，沒有一門深入掌握的知識和技能，結(jié)果最多只能成為一名新聞技工。我國的全日制新聞本科院系并不以培養(yǎng)這樣的新聞人才為目標(biāo)，技術(shù)和學(xué)術(shù)兼?zhèn)淙匀皇潜究菩侣劷逃淖非?。無論媒介生態(tài)發(fā)生了怎樣的變化，新聞教育對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是始終不變的，這就是面對媒介融合新聞教育的“不變”。有的研究者已經(jīng)認(rèn)識到了這種“不變”——李建偉認(rèn)為，在媒體融合背景下，如何把握“融”這個度，是我們應(yīng)該考慮的。不管怎么融，學(xué)生應(yīng)該有一種專業(yè)精神。金月成提出，在全媒體時代，如何從萬變中找到不變以應(yīng)萬變？大融合媒體時代，是不是代表學(xué)生什么都要學(xué)？他認(rèn)為這個不變就是“采”和“?！?，采是廣義的采寫，專是專業(yè)性。劉笑盈表示，在當(dāng)前實踐熱的教育背景下，我們應(yīng)當(dāng)有一種清醒。實踐這東西很簡單，三個月就會了，學(xué)不會的是知識，是理論。他認(rèn)為，媒介的融合只是一種戰(zhàn)略形勢而不是本質(zhì)，如何在變化的形勢中挖掘并發(fā)展一種不變的本質(zhì)，才是新聞教育者們要做的。②
　　那么，哪些是不變的呢？
　　這應(yīng)該是新聞職業(yè)不同于其它職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和技能，也就是從事新聞業(yè)必須具備的職業(yè)能力，它包括對新聞價值的判斷能力、將新聞信息進(jìn)行編碼制作成一個個由不同符號組成的新聞文本的能力、將這些文本傳播到特定的對象以達(dá)到效果的最大化的能力，等等。這些能力在任何媒介生態(tài)中都是必不可少的。
　　首先，對新聞價值的判斷能力要求不變。
　　這種能力就是新聞敏感，是從事新聞采編必須具備的一種特殊的的能力。西方學(xué)者布倫特認(rèn)為，新聞畢竟與法律、物理、歷史有很大的不同，知識體系并非新聞的全部內(nèi)容，判斷能力才是新聞教育的核心所在。對新聞價值的判斷是整個新聞傳播活動的起點，沒有對事實是否具有新聞價值以及這種價值大小的判斷，就沒有后面的采寫和傳播。無論傳播環(huán)境如何改變，只要是新聞傳播，這都是必須具備的最重要的能力。因此對這種能力的培養(yǎng)無疑是新聞教育的重中之重，是不變的主題。
　　其次，新聞傳播的基本要求不會改變，保障這些要求的技能教育也不會改變。
　　新聞報道要真實、公正、平衡，這些要求在媒介融合時代也不會改變。需要注意在媒介融合中，不能讓技術(shù)的進(jìn)步?jīng)_擊新聞職業(yè)道德和職業(yè)理想。比如，在任何條件下，扎實深入的采寫作風(fēng)都不能丟?！靶录夹g(shù)與‘三貼近’本來并不矛盾，但是現(xiàn)在很多記者依賴電話和互聯(lián)網(wǎng)采訪，有的甚至養(yǎng)成網(wǎng)上來、網(wǎng)上去的惰性，靠粘貼、拼湊、剪輯來完成報道任務(wù)。新聞報道必須落實‘三貼近’，而新技術(shù)的廣泛應(yīng)用卻對三貼近形成挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，我們要順應(yīng)時代潮流，不可不變。但還有不可變的，就是堅持‘三深入’，落實‘三貼近’?！雹?br/>　　新技術(shù)并不必然影響“三貼近”，也不必然沖擊新聞的真實、公正等，關(guān)鍵還是要扎實進(jìn)行新聞職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育。這種教育對作為準(zhǔn)記者和編輯的新聞專業(yè)大學(xué)生來說，就顯得更加重要。當(dāng)然，僅有良好的職業(yè)道德和理想還不夠，還必須具備實踐它的能力和技巧。比如，平衡報道就有一些特定的技巧，這些技巧在報刊新聞中可以用，在網(wǎng)絡(luò)新聞中也可以用。把特定的素材寫成符合傳播要求的特定的文本，也是一項不變的任務(wù)，“無論技術(shù)如何改進(jìn)，媒介如何融合，編輯和新聞專業(yè)人士無不認(rèn)為，如何撰寫好故事仍然是排在技能學(xué)習(xí)的首要位置，而且寫作是新聞專業(yè)人士需要學(xué)習(xí)的最基本技能?！雹芤虼?，對新聞業(yè)務(wù)中的基本技能的教育也不因媒介環(huán)境的改變而改變。
　　總之，保證新聞?wù)鎸?、客觀、公正的職業(yè)道德，以新聞為社會公眾服務(wù)的職業(yè)理想，以及為實現(xiàn)這些理想和道德的采寫編評所必備的知識和能力，都是媒介融合時代新聞教育不變的任務(wù)。這基本上是新聞專業(yè)主義的內(nèi)容。此外，盡量使學(xué)生豐富人文、自然各學(xué)科的知識素養(yǎng)，特別是通過哲學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成扎實、深邃的思維能力，也是新聞教育不變的目標(biāo)。
　　【本文是2011年度廣州大學(xué)教研項目《媒介融合背景下新聞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》和教育部“2+2新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”的部分成果】
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　①蔡雯，《新聞傳播的變化融合了什么？——從美國新聞傳播的變化談起》，《新聞戰(zhàn)線》，2005（9）
　?、跅畛山堋?yán)功軍，《媒介融合背景下中國新聞傳播教育的對策思考——2010年全國新聞傳播學(xué)教育年會會議綜述》，《新聞研究導(dǎo)刊》，2011（1）
　?、坳惙?，《復(fù)雜環(huán)境下端正新聞觀的意義與方法——專訪中國記協(xié)黨組書記、專項教育活動負(fù)責(zé)人翟惠生》，《中國記者》，2011（3）
　　④徐沁，《泛媒體時代的生存法則——論媒介融合》，浙江大學(xué)博士論文，2008：134
　?。ㄗ髡撸簭V州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，文學(xué)博士）
　　責(zé)編：周蕾