問題教學法在生物教學中的應用和體會

　　問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式，在教學過程中提出問題和解決問題是課堂的主線，使學生在積極思維中掌握知識。教學內容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生以解決問題的形式進行學習。問題教學法在生物教學中應用應注意哪些問題呢？筆者談談在平時教學中的幾點做法和體會。
　　一、精心設計問題
　　科學地設計問題，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷、推理，可使課堂教學順利進行。隨意地、不講質量的問題只能流于形式，達不到好的教學效果。筆者認為，設置問題應遵循“四性”和“四度”的原則。
　　1. 設置問題的“四性”原則
　　（1）具體性。教師提出問題要具體，知識容納不可太多。要根據(jù)知識的內在聯(lián)系，設計出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。如在學習“有氧呼吸”這個概念，教師可以這樣設計一系列具體的問題：①有氧呼吸的場所在哪里？②有氧呼吸需要哪些條件？③有氧呼吸過程中物質是如何變化的？④能量是如何變化的？學生看書時必然挖掘這個概念的內涵，對這個概念的掌握要深刻得多。
　?。?）開放性。是指設計的問題不要只針對某個知識點，而應以這個知識點為中心，設計多個方面的問題，對培養(yǎng)學生思維的深度和創(chuàng)造性都有重要的意義。如在學習“滲透作用的原理”時，可以設計如下問題：（1） 為什么說成熟的植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)？（2）在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗時，若用一定濃度的KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，在顯微鏡下會看見什么現(xiàn)象？為什么？（3）把人體紅細胞放在1%的鹽水中會有如何變化？若放在清水中紅細胞有何變化？通過對以上問題的思考和回答，學生對知識的理解和掌握就有了一定的深度，對培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性也很有好處。
　?。?）啟發(fā)性。啟發(fā)式提問可給學生指出思考問題角度和學習方法。在教學中教師要善于啟發(fā)學生獨立思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解答問題。如“動物細胞有絲分裂過程”，這部分知識很抽象，學生掌握較差，理解不透徹。在學生預習的基礎上，引導學生思考這樣幾個問題：（1）如何計算染色體數(shù)？什么是姐妹染色單體？如何計算？（2）有絲分裂前期、中期和后期分別有幾條染色體？幾條染色單體？（3）DNA加倍時期？染色體加倍的時期？（4）染色單體形成、出現(xiàn)和消失分別是在什么時期？原因是什么？（5）始終看不到核膜、核仁的時期？（6）前期和末期的特征有何不同？通過啟發(fā)式提問和啟發(fā)學生聯(lián)想，活躍學生思維，并順利完成教學內容。
　?。?）探究性。設計問題只是教學的手段，而探究問題和解決問題才是學生學習的目的。具有較強探究性的問題可促進學生獨立思考，提出新的觀點和新的解法。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維的深度都具有重要的意義。
　　2. 設計問題的“四度”原則
　　（1）難度。教師設計的問題要有一定的難度，既要學生深思熟慮，又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產生探究問題、尋求答案的內心需要。如果提出的問題簡單容易，就引不起學生興趣，反應不出思維的深度。而難又怪的問題會挫傷學生思維的積極性。因此，設計的問題應根據(jù)學生已有的知識水平，難易適中，使學生“跳一跳就能摘到果子”。這樣才能調動學生學習的積極性。
　?。?）跨度。設計的問題之間應有一定的內在聯(lián)系，使問題環(huán)環(huán)相扣，由表及里來拓寬學生的思路，促進學生深刻地全面地掌握知識。如在復習“主動運輸”，可設計如下問題：（1）主動運輸?shù)奶攸c有哪些？“主動性”由哪種物質決定的？此物質在何種細胞器中合成？（2）列舉主動運輸?shù)膶嵗?。?）O2與主動運輸有何關系？（4）研究發(fā)現(xiàn)腎小管上皮細胞中線粒體數(shù)目較多，為什么？（5）細胞中有哪些場所可為主動運輸提供能量？通過以上問題的回答，學生就可把與主動運輸有關的各項知識點聯(lián)系起來。既可使學生形成知識網絡，又幫助學生不斷拓寬思維的空間。
　?。?）梯度。教師設計問題時要符合學生認知心理特點，由簡到繁，由易到難，引導學生一步步地進行深入的思考和探究，最終掌握知識的本性。例如，學習“遺傳規(guī)律”時，若直接問學生“細菌的遺傳遵循孟德爾的遺傳規(guī)律嗎？”學生肯定一臉茫然，因為此問題較難，指向性不明。以學生的能力回答這樣的問題肯定會感到吃力。教師可創(chuàng)設如下的問題：（1）細菌體內有染色體嗎？（2）細菌的繁殖方式是什么？（3）孟德爾的遺傳規(guī)律適用有性生殖的生物還是無性生殖的生物？學生在教師精心設計下，步步深入地進行思維活動，就容易得出答案。
　?。?）密度。設計問題頻率不能過高，在提出問題后，讓學生有一定的思考時間。在經過緊張思維之后，要有短暫的停頓，讓學生對知識進行快速的梳理。但提出的問題不能多，否則一堂課都是問題，就會使學生“消化不良”，對知識掌握不透。
　　二、“問題教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會
　　1. 有利于及時掌握學生認知的程度
　　教師在設計問題時是圍繞教學內容的重難點進行的。通過學生回答問題的情況，教師可及時掌握學生對知識的掌握程度，便于及時評價和糾正。
　　2. 有利于構建和諧的師生關系
　　問題教學法的實施需要師生共同努力、相互協(xié)作才能順利完成。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題就會及時糾正，并適時鼓勵，激發(fā)學生的上進心。這樣學生就會逐漸地信賴和親近老師，有利于師生關系的融洽發(fā)展。
　　3. 有利于提高學生的語言表達能力
　　高考試題中的非選擇題部分，要求學生應用生物學知識，準確地表達出來。但很多學生語言基礎較差，導致文字表達不準確、不到位。因此，教師在學生回答問題時，就可及時糾正學生語言表達不規(guī)范之處，使學生能力得到提高。
　　4. 有利于提高教師的教學能力
　　在課堂教學中學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應搜集學生的一些獨到的見解和好的解題方法。這些難能可貴的見解是課堂教學的補充和完善，也可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。同時，學生多樣的發(fā)問，對教師也提出了更高的要求。教師要不斷地學習，更要注意總結和反思，這樣才能輕松地駕馭課堂。
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