讓教學(xué)情境成為激發(fā)學(xué)生情感的“利器”

　　摘 要：“情景交融”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)和勤于學(xué)習(xí)內(nèi)在情感產(chǎn)生的重要法寶。結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在情感發(fā)展規(guī)律，對(duì)情景式教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研討的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境式教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)情感；教學(xué)效能
　　教育學(xué)認(rèn)為，情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際或情感特性的活動(dòng)情境，利用生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生內(nèi)在情感得到教育和進(jìn)步的一種教育方法?？鬃拥摹跋鄼C(jī)教學(xué)”著名論斷、孟母的“斷織教子”經(jīng)典故事都是情境式教學(xué)的典型范例。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，主動(dòng)去探討，去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，情境式教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探知的“一劑良方”。
　　一、利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境，使學(xué)生愿意“學(xué)”
　　數(shù)學(xué)學(xué)科是一門生活性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，“源于生活，服務(wù)于生活”是它的生動(dòng)表現(xiàn)。“解決問(wèn)題”是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，不同階段的學(xué)生群體都對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題充滿“親切感”，充滿探知的“欲望”。高中數(shù)學(xué)教師可以采用以景激情的方略，抓住數(shù)學(xué)生活性特征，設(shè)置貼近學(xué)生的生活問(wèn)題，變抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)情境中，內(nèi)在情感得到“熏染”，學(xué)習(xí)潛能得到“激發(fā)”，愿意學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
　　如在“向量”章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，由于該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，重難點(diǎn)較難掌握，以往學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課知識(shí)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出“消極”情態(tài)。教師在該節(jié)課教學(xué)時(shí)，采用“情境教學(xué)法”，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置出了“一個(gè)半徑為10米的水輪按逆時(shí)針?lè)较蛎糠昼娹D(zhuǎn)4圈。記水輪上的點(diǎn)P到水面的距離為d米（P在水面下則d為負(fù)數(shù)），則d（米）與時(shí)間t（秒）之間滿足關(guān)系式：d=Asin（ωt+φ）+k（A>0， ω>0，<？漬<），且當(dāng)P點(diǎn)從水面上浮現(xiàn)時(shí)開(kāi)始計(jì)算時(shí)間。有以下四個(gè)結(jié)論：①A=10；②ω=；③φ=；④k=5。其中所有正確結(jié)論的序號(hào)是哪些？”教學(xué)情境，這樣，學(xué)生對(duì)向量?jī)?nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活意義有了深刻認(rèn)識(shí)，從教學(xué)伊始就創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生內(nèi)在情感得到渲染，學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。
　　二、發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題豐富性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，使學(xué)生勤于“探”
　　高中生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程中，實(shí)踐探究能力、思維辨析能力以及創(chuàng)新求異能力等方面能夠得到有效的錘煉和培養(yǎng)。眾所周知，探究問(wèn)題的過(guò)程是克服思維缺陷、解題阻礙的復(fù)雜過(guò)程，它需要學(xué)生良好探究情感作為“保證”。而數(shù)學(xué)問(wèn)題在表現(xiàn)形式上具有多樣性，在解答方法上具有靈活性，在能力培養(yǎng)上具有豐富性等特性，這就為學(xué)生探究情感的引導(dǎo)和激發(fā)提供了良好平臺(tái)。
　　如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”問(wèn)題教學(xué)中，教師為提升學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生解題實(shí)際，設(shè)置了“等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，若S12=84，S20=460，求S28的值”問(wèn)題。在該問(wèn)題案例教學(xué)中，教師將問(wèn)題解答的任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)行問(wèn)題分析探究活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)該問(wèn)題案例教學(xué)情境的探知活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題實(shí)際是一道一題多解的發(fā)散性數(shù)學(xué)問(wèn)題，該問(wèn)題是考查等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的靈活運(yùn)用的問(wèn)題案例。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展解題思路探究活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件過(guò)程中，得出了：（1）應(yīng)用基本量法列出關(guān)于a1和d的方程組，解出a1與d，進(jìn)而求出S28的值；（2）因?yàn)榇藬?shù)列不是常數(shù)列，所以S28是關(guān)于n的二次函數(shù)且常數(shù)項(xiàng)為零，可設(shè)Sn=an2+bn，代入條件可求得a，b，進(jìn)而求出S28；（3）因?yàn)镾12，S20，S28都是關(guān)于a1與d的二元一次式，所以可設(shè)S28=AS12+BS20，再結(jié)合已知條件求出A，B進(jìn)而求出S28（4）由Sn=na1+可知{}是一個(gè)等差數(shù)列，，因?yàn)?×20=12+28，所以根據(jù)等差數(shù)列的性質(zhì)有2×=+，從而求出S28的值。這時(shí)，教師讓不同探究學(xué)習(xí)小組學(xué)生運(yùn)用不同方法進(jìn)行問(wèn)題解答，其解題過(guò)程略。最后，教師對(duì)學(xué)生所提出的各種解題過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，給予積極性的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行梳理歸納，從而使學(xué)生在享受探究成果的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)積極地參與問(wèn)題探究活動(dòng)。
　　三、放大教學(xué)過(guò)程連貫性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于“思”
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生主體特性滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，利用教學(xué)過(guò)程的連貫性特點(diǎn)，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生主體特性的評(píng)價(jià)性教學(xué)情境，讓學(xué)生在評(píng)析活動(dòng)中，積極思考，主動(dòng)思考。
　　如在教學(xué)“一元二次不等式”教學(xué)“鞏固反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生解答問(wèn)題基礎(chǔ)上，設(shè)置了“解不等式≥2”數(shù)學(xué)問(wèn)題，并展示了“解：先將原不等式轉(zhuǎn)化為-2≥0，≥0，所以≤0，由于2x2+x+1=2（x+）2+>0，∴不等式進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為同解不等式x2+2x-3<0，即（x+3）（x-1）<0，解之得-3　　總之，高中數(shù)學(xué)教師要利用現(xiàn)有教學(xué)資源，挖掘情感因素，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)技能得到鍛煉，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高。
　　（啟東市東南中