關(guān)于分層教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探

　　摘 要：在生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式不僅是生物學(xué)科自身的學(xué)科特征所決定的，也是學(xué)生自身所具有的客觀差異性所決定的，因此，分層教學(xué)模式是一種立足現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的新型的更加理想的教學(xué)模式。高中生物教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)活動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：高中生物 ；分層教學(xué) ；個(gè)體差異性
　　每個(gè)學(xué)生都是在不同的成長(zhǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大的，受到周圍環(huán)境的影響也各不相同，再加上每個(gè)學(xué)生自然個(gè)體上就存在一些天生的差異，因此，不同的學(xué)生具有個(gè)體差異性是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中不得不面對(duì)的一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。既然每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，那么，在教學(xué)過(guò)程中，同樣的教學(xué)手段，同樣的教學(xué)策略，施加在不同學(xué)生身上所獲得的反應(yīng)自然也不相同，這就是為什么一個(gè)教師能夠教出百樣的學(xué)生的原因。換個(gè)角度想，如果我們能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，那么，就可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能最大限度地開(kāi)發(fā)，這種教學(xué)方式就是如今我們新課改中所提倡的分層教學(xué)模式。生物學(xué)科進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段以后，其知識(shí)的廣度和深度相較于初中階段有了很明顯的提升，因此，在這個(gè)階段，學(xué)生也最容易出現(xiàn)分化，為此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)就具有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。那么，在高中生物教學(xué)中，可以通過(guò)哪些具體的措施來(lái)實(shí)施分層教學(xué)呢？
　　一、學(xué)生分層
　　在實(shí)施分層教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是保證分層教學(xué)科學(xué)有效的前提條件。為了便于實(shí)施，一般我們會(huì)考慮到學(xué)生的成績(jī)水平把學(xué)生分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、中間層和能力層。既然是為了照顧不同成績(jī)水平的學(xué)生開(kāi)展的分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候是不是也要嚴(yán)格按照學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？當(dāng)然不是，學(xué)生分層當(dāng)然不能那么簡(jiǎn)單化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，成績(jī)只能作為其中之一的參考標(biāo)準(zhǔn)，除了考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特征、性格特征等也要被納入到分層標(biāo)準(zhǔn)考慮的范圍，只有通過(guò)全方位的衡量，才能夠把學(xué)生分配到最有利于他們發(fā)展的層次。另外值得注意的是，由于學(xué)生本身是不斷發(fā)展變化75uKnpLrluougGyPpSCIJw==的動(dòng)態(tài)個(gè)體，因此，當(dāng)教師把學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)層次時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展變化適時(shí)對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整，以保證發(fā)展著的學(xué)生始終處于一個(gè)最有利于他們發(fā)展的層次，這才是實(shí)施分層教學(xué)的意義所在。
　　二、教學(xué)目標(biāo)分層
　　教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一切教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略的運(yùn)用都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在生物教學(xué)中，要想有效開(kāi)展分層教學(xué)模式，首先就要從目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行分層。長(zhǎng)久以來(lái)，由于在教學(xué)目標(biāo)上缺乏有效分層，使得很多學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)“吃不飽”或者“消化不良”的狀態(tài)，從而大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而如果我們能夠針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在不同的范圍之內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都擁有切實(shí)可行的目標(biāo)依據(jù)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易1ppM9dI0tup4myLMx+CIwQ==激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“胞結(jié)構(gòu)”的知識(shí)時(shí)，針對(duì)少部分成績(jī)較突出的學(xué)生，即能力層的學(xué)生，我們?cè)跒樗麄冎贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候就可以要求他們用列表的方式來(lái)區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同和不同之處，而對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，則只需要他們能夠正確地辨識(shí)出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱就可以了。而對(duì)于處于中間層的學(xué)生，則可以把要求定在二者之間。這樣，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)體現(xiàn)出明確的層次性，而這些層次性剛好符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，最大限度地促進(jìn)不同的學(xué)生獲得最大的發(fā)展。
　　三、問(wèn)題設(shè)置要分層
　　問(wèn)題是推動(dòng)思維活動(dòng)的有效動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置可以有效引起學(xué)生的思考行為，從而使得學(xué)生在積極的思考活動(dòng)下理解和掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)一定的能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題所針對(duì)的群體基本上都是以中間層的學(xué)生為主，因?yàn)橐话闱闆r下，在一個(gè)班級(jí)中，中間層的學(xué)生數(shù)量最大，這樣，客觀上就使得兩邊的學(xué)生處于一個(gè)教育不公平的境地。因此，在課堂上，教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候同樣也要考慮學(xué)生不同的需求層次，設(shè)置具有梯度的問(wèn)題。例如，面對(duì)“人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？”這樣的的問(wèn)題難免會(huì)讓學(xué)生不知道從何下手，但如果把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一步步分解，如，一般人的正常體溫大概是多少度？人體為什么一直能夠保持這個(gè)恒定的溫度？人體要怎樣才能保持正常的溫度？機(jī)體是怎樣產(chǎn)熱的？當(dāng)吃飯或者運(yùn)動(dòng)給人提供熱量時(shí)，這種熱量會(huì)把人燒死嗎？為什么？皮膚是怎樣調(diào)節(jié)散熱的？以上這一系列的問(wèn)題就帶有明顯的梯度性，這種由易到難的問(wèn)題設(shè)置，一方面比較符合學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，另一方面，也充分考慮到了不同層次的學(xué)生實(shí)際，使得他們的能力在具體梯度性的問(wèn)題中都能夠有所發(fā)揮。
　　四、練習(xí)要分層
　　在生物學(xué)習(xí)中，要想真正地掌握新學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化新學(xué)知識(shí)，同時(shí)在做練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還有可能發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，從而擁有二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在分層教學(xué)模式中，在課堂練習(xí)部分，同樣也要采取分層。一般對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，練習(xí)的重點(diǎn)主要集中在一些基本概念、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)方面，而對(duì)于中間層的學(xué)生，則要注意新舊知識(shí)的混合，使得知識(shí)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，而對(duì)于能力層的學(xué)生，在練習(xí)的過(guò)程中，可以從自我探究能力和綜合運(yùn)用能力方面進(jìn)行側(cè)重練習(xí)。這樣，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層練習(xí)方式，可以使得分層教學(xué)模式的成果得到進(jìn)一步的鞏固。
　　總之，分層教學(xué)是一種基于學(xué)生個(gè)體差異性而存在的一種教學(xué)模式，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的公平發(fā)展具有重要的意義，因此，在如今的新課改背景下，作為教師，一定要大膽實(shí)踐分層教學(xué)模式，通過(guò)分層來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]魏華.初探高中生物課的分層教學(xué)法[J].新課程（上），2012（2）.
　　[2]李志中.淺談高中生物分層教學(xué)[J].教師，2012（15）.
　　[3]王翠.高中生物的分層教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.
　?。贤ㄊ型ㄖ輩^(qū)金沙中