創(chuàng)設教學情境，構建高效的地理課堂

　　摘 要：在課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地思考，從而使得學生能夠變被動的學習方式為主動的學習方式，并在主動學習和探究的過程中獲得多方面素質的提升，從而有效地實現(xiàn)地理課堂學習的素質教育目標。
　　關鍵詞：地理課堂； 教學情境 ；主動學習
　　在傳統(tǒng)的地理課堂上，接受式學習是學生進行學習活動最為主要的形式。在講課的過程中，教師通常都會將結論性的知識直接傳輸給學生。這樣就使得學生省略了知識形成所需要的思考和探究過程。雖然這種接受式的學習看起來學習到的知識量很大，但是這種忽視知識形成過程的學習方式使得學生處于一個被動的學習狀態(tài)，從而使得一些觀察能力、分析能力、歸納總結能力、創(chuàng)新能力等都無法得到有效的培養(yǎng)，因此，這種看似高效的課堂反而會變得更加低效。那么，怎樣才能夠改變學生這種被動的學習狀態(tài)呢？創(chuàng)設教學情境，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)探究就是一個不錯的選擇。在地理課堂上，創(chuàng)設教學情境的方式靈活多樣，作為教師，只需要結合教學內容的要求和學生的實際選擇恰當?shù)姆绞?，就會令地理課堂變得生動高效。
　　一、利用設疑創(chuàng)設教學情境
　　疑問是思維的起點，也是形成思維活動的動力。在課堂教學中，適當?shù)膯栴}可以有效激發(fā)學生的思維活動，引起學生主動地開展學習活動。因此，在地理課堂上，教師可以通過設疑的方式創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的引導下主動地投入到知識的學習中。例如，筆者在給學生講到《印度》這節(jié)的內容時，就在上課之前給學生提了這樣一個問題：“我國的陸地面積是960萬平方千米，印度的陸地面積是298萬平方千米，然而，印度卻是亞洲耕地面積最大的國家，你們知道這是為什么嗎？”為了找到答案，學生會主動地翻書查資料，然后從光、熱、水、土等因素方面進行分析，從而對印度的地形、氣候特點等知識形成一個初步的認識；又比如，在講到《歐洲西部》的時候，筆者就給學生介紹了歐洲一條最繁忙的河流“萊茵河”，并針對萊茵河提出問題：“萊茵河是世界上貨運量最大的河流，比萊茵河水位更穩(wěn)定、流域面積更廣、水量更大的亞馬遜河的運貨量卻不如萊茵河大，你們知道這是為什么嗎？”就這樣，通過這些問題的引導，學生的思維活動會變得更加活躍，從而能夠更加主動地投入到思考和探究活動中。
　　二、結合常見的生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境
　　地理學科是一門與日常生活密切相關的學科，在我們生活的周圍，處處都存在著各種地理現(xiàn)象、地理知識。這既是地理學科的特征，也是我們在地理教學活動中可以利用的優(yōu)勢。與課本上理論化的地理知識相比，存在于我們身邊的地理知識往往顯得更加直觀、生動，因此，相較于課本上的理論知識，這種活生生的地理知識更容易引起學生學習和探究的興趣。在地理課堂上，教師就可以充分利用地理學科的優(yōu)勢，結合一些常見的生活現(xiàn)象來為學生創(chuàng)設一定的教學情境，這樣，可以為學生主動探究和學習產生非常積極的影響。例如，筆者在給學生講到“季風”的知識時，就讓學生結合生活經驗，回憶一下，在冬天的時候，家里的窗戶是朝南的風向比較大，還是朝北的風向比較大？而到了夏天，會不會發(fā)生變化？經過回憶，學生想到，冬天的時候，朝北的窗戶風比較大，而到了夏天則相反，是朝南的窗戶風刮的比較大。這時候教師就可以提問：“為什么季節(jié)變了，風向也會發(fā)生變化？”就這樣，在學生比較熟悉的生活情境的引導下，學生會更自覺地投入到學習和探索之中。
　　三、利用游戲創(chuàng)設教學情境
　　寓教于樂一直都是我們的教育工作者所追求的理想的教學狀態(tài)，因為愛玩是每個孩子的天性，而學習則多少會帶有一些壓力和枯燥感，如果能夠在教學過程中把玩和學有機地結合起來，實現(xiàn)寓教于樂的教學狀態(tài)，會對學生學習興趣的激發(fā)和學習效果的提升起到非常積極的作用。因此，在地理課堂上，教師可以通過游戲的方式來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生積極主動地學習。例如，筆者講到《34個省級行政區(qū)》時，就在課堂上開展了一個名字叫做《找朋友》的小游戲，首先，把學生分成幾個小組，然后在每個小組成員的胸前貼上寫有省級行政區(qū)的名稱、省會城市和各省簡稱的小紙條，最后，讓學生根據(jù)自己胸前的標示“找朋友”，找得最快和最準確的小組為勝。這個小游戲的目的就是為了讓學生熟悉各個省級行政區(qū)的名稱、省會和簡稱。就這樣，幾輪游戲下來，原本很枯燥乏味且難記住的知識就在輕松愉快的游戲活動中被學生不知不覺掌握了。
　　除了以上介紹的三種創(chuàng)設教學情境的方式，在地理課堂上，還有很多方式教師會經常用到，像利用學生已有的知識經驗創(chuàng)設教學情況、利用多媒體創(chuàng)設教學情境、利用講故事創(chuàng)設教學情境等。在具體的課堂教學中，教師可以根據(jù)實際靈活地選擇適當?shù)姆绞絹韯?chuàng)設教學情境。在創(chuàng)設教學情境的過程中，要想使情境科學有效，需要注意這樣幾個問題：第一，教學情境要盡量真實可信；第二，教學情境要符合學生實際；第三，教學情境要注意靈活多樣。只要教師在創(chuàng)設教學情境的過程中能夠注意這些問題，就會大大提升教學情境的科學有效性，這樣，在科學有效的情境引導下，課堂教學的有效性自然會大大提升，而在這樣高效的課堂上，學生獲得的就不再是單調機械的知識，還有其他一系列素質教育要求中所提到的各種能力。
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　　（鹽城市初級中