如何構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)

　　高效的課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的密切配合，如果只是單方的努力，成效就不會(huì)顯著，本文主要從教師如何講解和學(xué)生如何參與等方面進(jìn)行系統(tǒng)地講解，希望能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂的預(yù)想。下面筆者將從五個(gè)方面來(lái)闡釋如何構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。
　　一、利用現(xiàn)實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力
　　初中生是由兒童向青年的過(guò)渡階段，抽象思維能力還沒(méi)有完全形成，所以初中地理教師的教學(xué)一定要立足于這一基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教師在講課過(guò)程中可以使用客觀存在的材料，把地理現(xiàn)象通過(guò)學(xué)生可感的形式進(jìn)行介紹，比如，在講解四大洋，七大洲的時(shí)候，老師讓學(xué)生在自己的腦海中，根據(jù)洲、洋的特點(diǎn)，形成自己的洲、洋分布圖，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，還可以不斷地提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生的討論，加深學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力與抽象思維能力。
　　二、多種教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
　　地理課堂教學(xué)的方式有很多種，地理教師不必僅僅局限在讀課本這一種，在新課標(biāo)的教學(xué)理念的指引下，一些教師采用了觀看電影，課堂教學(xué)借助幻燈片等方式，已經(jīng)在地理教學(xué)方面有所作為。筆者認(rèn)為還可以有這樣幾種方式：其一，展開討論法，首先提出問(wèn)題，然后展開討論。其二，課后可根據(jù)生活情況，進(jìn)行實(shí)地探究法。其三，回歸課堂，進(jìn)行實(shí)際模型展示，用理論知識(shí)來(lái)解答現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。
　　三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維
　　在水中生物等單元的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生識(shí)記水中生物的種類及區(qū)域，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴等現(xiàn)象，這最主要的原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有聯(lián)系日常生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照生活經(jīng)歷把這些魚進(jìn)行分類，比如說(shuō)按照是否吃過(guò)、是否見過(guò)等方面進(jìn)行分類。還可以按照生活區(qū)域來(lái)分，比如說(shuō)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等，這種方法不僅幫助學(xué)生識(shí)記了魚的種類、地區(qū)分布，還有助于學(xué)生記住溫度帶的分布。大量實(shí)驗(yàn)證明，教師在教學(xué)過(guò)程中越注重與日常生活相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與記憶效果越好，思維也越活躍，拓展能力越強(qiáng)。
　　四、結(jié)合地理學(xué)科特色，養(yǎng)成學(xué)生抽象思維能力
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生興趣，即從有趣的自然現(xiàn)象、優(yōu)美的自然環(huán)境等角度切入，學(xué)生有了興趣，教學(xué)工作也就可以更高效地開展了。地理學(xué)科本身的目的就是通過(guò)自然界這個(gè)媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，再結(jié)合教師的講解，揭示地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系性。
　　五、巧妙提問(wèn)，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性的思維
　　教師在講課的開始通過(guò)幻燈片上的照片、視頻等引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種興趣并不確定能維持一節(jié)課，所以這就要求在講課過(guò)程中注意學(xué)生的參與度，筆者認(rèn)為一個(gè)最有效的辦法就是巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，而這種“巧妙”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教師的提問(wèn)要轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問(wèn)題的角度。一次，一個(gè)教師講授瀕臨滅絕的物種，這時(shí)他提問(wèn)：“一些珍稀物種的存在，對(duì)人類沒(méi)有實(shí)際的好處，比如說(shuō)一些鳥類等，那為什么人類還要保護(hù)這個(gè)物種，不讓它們滅絕呢？”一些同學(xué)認(rèn)為教師說(shuō)得很對(duì)，保護(hù)珍稀的動(dòng)植物沒(méi)有必要。而另一些同學(xué)就換一種角度來(lái)思考，他們說(shuō)：“因?yàn)檫@些物種的存在使世界更加美麗和五彩繽紛?！边€有的同學(xué)說(shuō)；“因?yàn)樗鼈円彩堑厍蛏仙锏囊徊糠?，是人類的朋友，朋友之間就是要互相幫助的啊。”同學(xué)們?cè)谡n堂上熱烈地討論這個(gè)問(wèn)題，最終這個(gè)教師給出答案，他說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)的都對(duì)，但也都是不全面的，人類保護(hù)珍稀的動(dòng)植物，主要是為了保護(hù)物種的多樣性，進(jìn)而保持生態(tài)平衡，這樣人類以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了?！逼涠?，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考同一個(gè)問(wèn)題。
　　一位地理教師在講解水果的分布與溫度帶的關(guān)系一章時(shí)，這樣引出了要講的內(nèi)容，他說(shuō)：“物理課上已經(jīng)講解過(guò)的牛頓第一定律，我想大家都不陌生，那么我想問(wèn)問(wèn)為什么蘋果砸在了牛頓的頭上，他就因此得出了這一物理規(guī)律呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)榕ｎD善于思考?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“因?yàn)榕ｎD對(duì)物理感興趣?！崩蠋熞晕⑿貞?yīng)這些同學(xué)，他說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要講解的問(wèn)題是什么呢？根據(jù)問(wèn)題在思考思考?！边@時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)樘O果的產(chǎn)地與溫度帶有關(guān)，而牛頓的家鄉(xiāng)又盛產(chǎn)蘋果。”老師接著說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得有道理，因?yàn)樘O果的產(chǎn)地是暖溫帶，而牛頓的家鄉(xiāng)也在這個(gè)溫度帶。大家想一想一個(gè)家住在熱帶的同學(xué)可能被蘋果砸中而發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律嗎？答案當(dāng)然是不能的，因?yàn)樗募亦l(xiāng)不產(chǎn)蘋果?！比嗪逄么笮Γ@位老師通過(guò)幽默的方式引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行多角度的思考，也為一節(jié)成功課埋下了伏筆。
　　高效的課堂需要教師和學(xué)生的共同營(yíng)造，希望通過(guò)課程的改革，教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到這個(gè)目的。
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