語文課堂中多媒體技術(shù)姓“語”，不能姓“多”

　　多媒體技術(shù)因其具有“聲、色、畫、樂”于一體的特點，給人以視聽新感受，同時迎合了身處讀圖時代的學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，所以被廣大語文教師廣泛運用于課堂教學(xué)中。
　　現(xiàn)實中，個別教師認(rèn)為多媒體就應(yīng)該姓“多”。于是出現(xiàn)了凡是公開課必用多媒體課件，凡是能用上多媒體的地方就一定用上多媒體。在語文課堂中使用多媒體技術(shù)時只能姓“語”，只是促進(jìn)語文課堂具有語文味的催化劑。那么如何在語文課堂中使用多媒體技術(shù)呢？
　　一、運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生想說的欲望
　　教育家夸美紐斯說過，學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，需要點燃。應(yīng)該用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。例如教說明文《松鼠》時，學(xué)生對松鼠了解甚少，于是我播放了一段松鼠搭窩的視頻，視頻中風(fēng)趣的解說，可愛的松鼠搭窩的過程，松鼠的機(jī)靈乖巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生直觀地了解了松鼠的習(xí)性和特征，使學(xué)生對松鼠不再陌生，對松鼠充滿了喜愛之情，閱讀文本時自然少了一些障礙，多了一些興趣。
　　二、運用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生理解艱深的內(nèi)容，讓他們變得有話會說
　　語文學(xué)習(xí)需要一定的悟性，“遵路識斯真，入境始與親”，運用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。例如教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我感到七年級學(xué)生難以理解作者的情懷。在講解詩詞的意境時，我播放了王菲演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，投影出明月的畫面，創(chuàng)設(shè)一個明月雖在，卻親人遠(yuǎn)離，內(nèi)心情感復(fù)雜的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生體會詞人出世與入世交織的思想和豁達(dá)樂觀的情懷。課后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，促進(jìn)學(xué)生理解詩詞的意境。值得注意的是播放王菲演唱的歌曲只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和情感，對她的演唱不加任何評價，緊緊圍繞原詞，抓住明月圓缺這一意象進(jìn)行深入地分析，學(xué)生紛紛談出了自己對原詞的理解，特別是留守學(xué)生更是有話要說。再比如教老舍先生的《濟(jì)南的冬天》中“城外遠(yuǎn)山”圖時，學(xué)生對文中的語句感到難以理解，此時我認(rèn)識到生活在平原上的農(nóng)村學(xué)生沒有看見過真山，也不知曉什么是水墨畫。于是我使用百度搜索并投影顯示一幅“遠(yuǎn)山水墨畫”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文中兩個“臥”字的妙處，學(xué)生自然很快就能體會其溫馨、舒適、靜謐的意境。如若沒有圖像的展示，缺少知識積累的學(xué)生是無法體會其意境的。
　　誠然，語言文字有其抽象、概括的特點，就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在。通過語言文字的精彩描述，可帶給我們無限的遐思，給我們留下了巨大的想象空間。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！倍Z文教學(xué)中多媒體的“先入為主”客觀上也束縛了學(xué)生的思維，使這個巨大的想象空間縮小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下屏幕上的一個形象，不再是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它將學(xué)生的想象力封殺了。因此在學(xué)生無法理解或處于憤悱狀態(tài)時，才使用多媒體作為學(xué)生思維的催化劑，決不允許用多媒體影響、束縛學(xué)生的思維。使用多媒體后要能使沒有表達(dá)欲望的或沒有表達(dá)內(nèi)容的學(xué)生變得有話說，有表達(dá)的沖動。
　　三、運用多媒體展示教師的示范過程，促使學(xué)生能說能舉一反三
　　我國的大教育家孔子說過：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。運用“龍芯”電腦的電子白板，對一段文字進(jìn)行批注是極其方便的。教師借助電子白板對所講的文字進(jìn)行評析，直觀的將老師評注的痕跡（包含文字）展示給學(xué)生，給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生來舉一反三，自選一段文字進(jìn)行評注。教師還可進(jìn)一步借助多媒體技術(shù)，用電子白板展示優(yōu)秀學(xué)生的評注，促進(jìn)師生、生生之間的對話。再比如作文指導(dǎo)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生以“變化”為話題寫一篇作文，教師用多媒體課件展示家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)三個時代的畫面，讓學(xué)生直觀地感受家鄉(xiāng)的從貧窮到富裕的變化過程。這一示范引導(dǎo)出學(xué)生借助不同時期的畫面來表現(xiàn)“變化”。有的學(xué)生以自己的三個年齡段的照片表現(xiàn)“變化”，有的學(xué)生以家庭生活方式的轉(zhuǎn)化來表現(xiàn)“變化”，有的學(xué)生以人們對待門前小溪的態(tài)度變化表現(xiàn)人們精神風(fēng)貌……多媒體為教師示范提供了翅膀，讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以充分的發(fā)揮，但使用多媒體只能是舉一，切不可濫用，濫用不光束縛學(xué)生的思維，還使課堂教學(xué)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生沒有吸引力，甚至分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不在關(guān)注文本，喪失對文字的感悟能力和運用能力。
　　另外使用龍芯電腦多媒體技術(shù)，出好一些主觀題（如選擇題），可以對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，當(dāng)堂批閱，當(dāng)堂顯示每一題的得分率。這樣學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行生生交流，生教生，人人都有內(nèi)容談，有話說，使課堂反饋更為快捷，更為有效。指導(dǎo)學(xué)生課外上網(wǎng)搜索與課文相關(guān)的知識或文章，可以拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流閱讀心得。
　　當(dāng)然，多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，廣大教師不能因為它具有諸多優(yōu)點，教學(xué)時就多多使用，出現(xiàn)畫蛇添足的現(xiàn)象；也不能對先進(jìn)的教學(xué)手段棄之不用，故步自封，裹足不前。廣大教師應(yīng)活用多媒體技術(shù)，使它為語文課堂教學(xué)服務(wù)，用它去撞開學(xué)生的思維之門；使學(xué)生課堂上變得有話說，會說話；使語文課堂充滿語文味。因此我要說語文課堂中多媒體技術(shù)姓“語”，不能姓“多”。
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