讓“有效”駐足閱讀教學的每一個瞬間

　　從過去的《大綱》到如今的《標準》，盡管教學理念、文件形式有所變化，但是不變的是教學效度。需要教師引導學生在閱讀教學中，進行有效學習。只有以有效作為每一節(jié)閱讀課堂的主旋律，那才是真正的人本課堂。最近，筆者參加教學研究活動，聆聽了一位老師執(zhí)教《嫦娥奔月》，教師將“有效”這一關(guān)鍵詞和諧落實在閱讀教學的每一個細節(jié)中，值得欣賞。
　　首先，有效的文本導入——
　　師：同學們，請看老師在黑板上寫下一個字，你們凝視這個字，說說想到了什么？
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　　生：我想到了朦朧的月色，顯得和諧寧靜。生：我想到了皎潔的月亮掛在深藍色的天空。
　　生：我想到了每當月圓的時候，也就是一家人團圓的時候。生：我想到了許多優(yōu)美的描寫月亮的詩歌。師：那你能說幾句嗎？
　　……
　　師：“月”在我們眼中，顯得如此美妙。它有的時候，代表美滿和團圓。但是有的時候，也預示別離、憂傷、凄涼……而當我們面對這中秋之夜的月（投影出示中秋滿月圖），總會想起一段動人的故事……
　　每個語文教師，都想在閱讀課堂開始的那一刻，以盡快的速度將所有學生的注意力都吸引到學習中來，讓學生的感官第一時間作用于學習對象。于是，文本的導入便成了老師們所必須認真考究打磨的環(huán)節(jié)。于是，教學情境的創(chuàng)設(shè)，便成為了教師激發(fā)學生對學習任務產(chǎn)生濃厚興趣的重要策略。很多時候，老師總是以優(yōu)美動人的音樂，豐富多彩、富于變化的圖片，生動感人的語言描述等，給學生全新的體驗，以激發(fā)學生積極主動地走進文本，走進主人公的內(nèi)心世界。這一教學案例之妙就在于：從“月”之詩歌和凝月沉思，學生很自然地沉浸于月的優(yōu)美與寧靜之中，于是，學生對話文本的情境就展示在面前了。
　　其次，有效的朗讀指導——
　　師：嫦娥一口吞下了仙藥，預示著怎么樣的結(jié)果？生：嫦娥吃了仙藥，立刻就飛了起來，飛向了月亮？師：能夠成為仙人，那不會死，不是很好嗎？生：不是，嫦娥成仙了，她就離開了自己深愛的后羿。師：還離開了誰？生：離開了她愛著的那些自己接濟過的鄉(xiāng)親們，離開自己溫馨的家。師：嫦娥一直飛向月亮，越飛越遠?？墒?，她依舊面向大地，面向（生：）她深愛的后羿和鄉(xiāng)親們。雖然此刻，碧藍碧藍的夜空和灑滿銀輝的郊野如此的美麗。但是，嫦娥此刻的心，你懂嗎？生：難過、悲傷。師：如此的凄美，來讀讀課文第4小節(jié)。
　　很多的時候，教師所期待的學生精彩的朗讀呈現(xiàn)，總是捉迷藏一樣姍姍來遲，甚至不會出現(xiàn)。究其原因，其實學生沒有感動于文字，沒有在對話文字的過程中，產(chǎn)生與主人公和作者同步的喜怒哀樂，所以朗讀只能給人“無病呻吟”之感。在整個課堂教學過程中，看不到學生朗讀水平因為老師的指導而有效提高的情況。因此，讓學生用心、動情，是學生呈現(xiàn)出精彩朗讀的前提。
　　教者在指導學生朗讀的時候，先引導學生直面嫦娥奔月的畫面，引導學生感受精美的同時，走進嫦娥的內(nèi)心世界。感受嫦娥舍不得離開深情的大地，舍不得離開深愛的后羿，舍不得離開那灑滿銀輝的郊野、舍不得離開她接濟過的人們……學生感同身受，有了充沛朗讀情感奠基，學生朗讀怎么能沒有效果？學生一定會在那朦朧凄美的意境中，通過有效地朗讀，與文章主人公同呼吸，共命運。
　　再次，有效的課堂練筆——
　　師：嫦娥在遙遠的月宮，凝望著她的后羿，凝望著她曾經(jīng)生活過的郊野，凝望著美麗的人間。后羿和鄉(xiāng)親們呢？生：鄉(xiāng)親們和后羿一起也在凝望嫦娥，期待嫦娥能夠回到美麗的人間，有很多話要說。師：他們要說什么？生：后羿跟鄉(xiāng)親們抓住了逢蒙，對他進行了狠狠地懲罰。他們要把這好消息告訴嫦娥。師：他們想告訴嫦娥的事情，僅僅這個嗎？生：他們還要告訴嫦娥，現(xiàn)在人間非常幸福。人們過得很好。生：他們要告訴嫦娥，現(xiàn)在社會進步了，科技發(fā)達了，總有一天，后羿會去月宮與嫦娥相會。
　　……
　　師：是呀，想說的真是太多了。你們能不能替后羿和鄉(xiāng)親們給遠在月宮的嫦娥寫封電子郵件呢？字數(shù)不要多，100字左右吧！
　　語文教師要積極引導學生對話文本，在文本字里行間走上幾個來回。這樣，慢慢地讓學生將文本讀透。對于一些文章雖然文字已經(jīng)結(jié)束，但對于意味猶存的內(nèi)容，教師可以引導學生進行有效拓展。沿著作者的思路，拓展作者意猶未盡之處。于是，將閱讀與練筆有效結(jié)合在一起了，這是延伸教材內(nèi)容，深化教材主題的妙法。在這一案例中，可以設(shè)想，學生有了之前的與文本的深度對話，走進了人物的內(nèi)心世界。這時候，讓學生練筆，可謂閱讀與習作在課堂上和諧共生。
　　作為一名語文教師，在引導學生學習的過程中，需要始終將“有效”作為教學流程設(shè)計和實施的出發(fā)點和歸宿，讓學生語文素養(yǎng)在有效課堂的背景下不斷優(yōu)化和提高。
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