享受課內(nèi)外閱讀的超級(jí)鏈接

　　語(yǔ)文素養(yǎng)的提升貴在積累，但是無(wú)益的機(jī)械閱讀只能讓學(xué)生再度背上沉重的包袱。因此，語(yǔ)文教師要著力于課內(nèi)，放眼于課外，注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的有效鏈接，才能真正提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，最終為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
　　一、悅納與傾吐：課內(nèi)得法課外用
　　1. 閱讀方式的彼此交替
　　學(xué)生的課外閱讀無(wú)外乎兩種閱讀方式：朗讀和默讀。放聲朗讀有助于感受人物情感，體驗(yàn)作者情思，把握文本韻律；靜心默讀則有助于悉心思考，把握文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。不同的讀書(shū)形式適合于不同類型的閱讀文本。詩(shī)歌、散文、韻律文因其語(yǔ)言文字的優(yōu)美，采用放聲朗讀的方式更能觸及文本內(nèi)核。敘事性、哲理性、說(shuō)明性文章更需要通過(guò)靜心默讀來(lái)細(xì)細(xì)思忖，體悟文本。
　　問(wèn)題的關(guān)鍵在于，這兩種閱讀能力并非天然鑄就，而需要在不斷地實(shí)踐中磨煉成就。這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生朗讀和默讀能力的訓(xùn)練，并潛移默化地將這種能力運(yùn)用到課外閱讀之中。
　　例如《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文感情充沛激昂，節(jié)奏輕松愉快，非常適于放聲朗讀。教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有利情境讓學(xué)生在情感漣漪的波動(dòng)下通過(guò)激情朗讀一吐為快。當(dāng)學(xué)生在此文感召下對(duì)朗讀有所感悟時(shí)，如能及時(shí)補(bǔ)充課外相同類型的閱讀篇目，引導(dǎo)運(yùn)用課堂所得之法自主研究，讓學(xué)生在學(xué)中悟，又在悟中學(xué)，用課內(nèi)閱讀支撐起課外閱讀的天地。
　　2. 閱讀策略的彼此交融
　　孔子說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。缺乏了思考的閱讀，只能算是走過(guò)了閱讀的形式，而沒(méi)有閱讀的實(shí)質(zhì)。閱讀，是與文本心靈對(duì)話交流過(guò)程，是感知人物情感、體驗(yàn)人物命運(yùn)的過(guò)程，也是與文本作者進(jìn)行思維碰撞的交互過(guò)程。如果單純于文字的囫圇吞棗，閱讀則失去了其應(yīng)有的意義，唯有思考的介入才能激發(fā)學(xué)生意識(shí)深處的思考原動(dòng)力，才能真正關(guān)照文本流淌而出的生命的韻律。當(dāng)然，思考最高的境界是想象，想象既是對(duì)文本內(nèi)容的再豐富、再洞察、再深入，同時(shí)也是融入自身情感價(jià)值元素的切入之舉。學(xué)生如果能夠在文本的領(lǐng)域展翅翱翔，定能在更高更好的層次中領(lǐng)略文本更精彩的底蘊(yùn)。
　　二、承載與拓展：駐守課內(nèi)放眼課外
　　課內(nèi)閱讀如同一堵墻，再精彩也只局限于逼仄一隅；而課外閱讀如同在這堵墻上洞開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生的視角與心靈放飛在遼闊的天地之間。因此，新課程改革中大力提倡“大語(yǔ)文觀”教學(xué)，要求教師不能將眼光定式于一節(jié)課堂之中，而要努力沖破思維固定模式，在課堂教學(xué)方式和文本資源的拓展中尋求質(zhì)的突破與飛躍，才能有效加強(qiáng)課內(nèi)外之間的聯(lián)系，將課內(nèi)閱讀輻射延伸到課外。
　　1. 鋪墊：讓課外成為課內(nèi)的資源庫(kù)
　　課前搜集相關(guān)資料，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教師教學(xué)文本基本策略。有目的地、有計(jì)劃地搜集整理與文本內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的資料可以更好地幫助學(xué)生解讀文本，了解相關(guān)背景、拓展研讀的視野、提升認(rèn)知的高度。
　　必須指出，學(xué)生搜集資料的過(guò)程要具有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，否則大海撈針費(fèi)力而不討好。只有帶有鮮明的針對(duì)性，學(xué)生才能在信息的海洋中淘取出屬于自己需要的價(jià)值信息。不難看出，學(xué)生擇取信息的過(guò)程就是實(shí)施課外閱讀的過(guò)程，讓課外為課內(nèi)服務(wù)，切實(shí)提升課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。
　　教學(xué)《莫高窟》時(shí)，筆者讓學(xué)生收集關(guān)于莫高窟的資料。學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集了眾多資料，很多內(nèi)容與教材文本息息相關(guān)，有力地補(bǔ)充教材之不足，全方位立體化豐富了學(xué)生的信息資源。在呈現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免“拿來(lái)主義”式的全文照搬，而是要通過(guò)自身的閱讀悅納，進(jìn)而運(yùn)用自身的語(yǔ)言表達(dá)出自己的理解。這樣的方式促使學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，避免了“全選復(fù)制”的機(jī)械操作，而讓真正的閱讀介入其中，讓學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀有所收益。
　　2. 延伸：讓課內(nèi)與課外互為天平秤
　　成功的課堂絕不是課止而學(xué)情就止，而是要利用課堂教學(xué)中形成的共鳴效應(yīng)引發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久悸動(dòng)，以至于這種悸動(dòng)一直維持到下課之后，甚至在一生之中都激蕩著漣漪。所以，課堂教學(xué)的結(jié)束，更是另一個(gè)閱讀的開(kāi)啟。
　　延伸并非在于無(wú)目的地胡亂推薦和布置，必須要依托于原本課文，或事后的發(fā)展態(tài)勢(shì)、或相關(guān)知識(shí)的鏈接、或彼此互文的印證，這樣的推薦延伸緊扣文本之源，方能顯示出其真正的價(jià)值。
　　蘇教版教材五上第七單元皆是與名著息息相關(guān)的課文，如果教師處理適當(dāng)，以一篇《林沖棒打洪教頭》引發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的熱捧，以一篇《少年王冕》激發(fā)學(xué)生對(duì)于《儒林外史》的興趣、以一篇《黃鶴樓送別》引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始在唐詩(shī)的國(guó)度里徘徊。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，這將是多么愉悅??！如此一來(lái)，課內(nèi)延伸指向課外，課外閱讀反哺課內(nèi)，可謂閱讀之佳話。
　　課外閱讀是成就學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要舉措，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。但是，課外閱讀絕不是孤兒，而是課內(nèi)閱讀延伸而出的語(yǔ)文教學(xué)板塊的一部分，理應(yīng)受到課堂教學(xué)的關(guān)照。課內(nèi)閱讀、課外閱讀雖有時(shí)空的界限，但其同宗同源，仍在語(yǔ)文教學(xué)一條主線之上。
　?。ǔＶ菔形溥M(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)