語文協(xié)商對話式閱讀教學(xué)的思考

　　在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力往往是在課堂上與教師、同學(xué)的討論來得以提升和鍛煉的，我們將這種開放式、討論式的課堂閱讀教學(xué)稱之為“協(xié)商對話式閱讀”。如何進行有效的對話呢？按照學(xué)生認知的規(guī)律和過程，筆者總體概括為三個段落，又稱“三段式”閱讀。
　　首先，教師要充分備課，熟讀文本，并在課前形成自己的閱讀心得，或稱“讀后感”。文本是教學(xué)的重要憑借手段，文本中傳遞的作者思想主題、情感價值、審美取向等元素，都是學(xué)生閱讀過程中歷練和積累的重要信息。對文本的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。只有通過深入閱讀才能發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵所在。其實，任何一篇作品都寄予了作者創(chuàng)作目標、生活哲理、情感價值觀等。教師作為讀者首先要能夠分辨出作者的創(chuàng)作主旨。有的作品主旨一目了然，有的卻是峰回路轉(zhuǎn)，還有的曲徑通幽。如《荷塘月色》一文，全文就是抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一“文眼”來折射不一般的心境和感情。全文通篇寫景，作者將內(nèi)心的苦悶和追求，全部融入眼前的景物之中，荷葉、荷香、荷波、月光……處處景，處處情。教師若能理清景物描寫的順序，遵循“一切景語皆情語”的審美原則，那么，一篇美文的賞鑒便豁然開朗。
　　語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的反應(yīng)往往是多元的?！睂W(xué)生在課堂上的個體體驗往往存在許多個體差異、五花八門，也往往讓教師始料不及。這就要求教師在課前進行文本閱讀時能夠適當(dāng)做些預(yù)測和準備工作，對學(xué)生與文本對話時形成的新奇想法有個心理預(yù)設(shè)。如《記念劉和珍君》一文有著特殊的時代背景，思想內(nèi)容十分繁復(fù)深刻，感人肺腑，發(fā)人深省。教師首先要領(lǐng)悟到文本的創(chuàng)作主旨與社會背景的緊密關(guān)系，體會文中的肖像描寫，讀懂“和藹的微笑”，才能感悟到劉和珍這個人物折射出的深刻主旨。只有當(dāng)教師自己情感融入文本的字里行間，走進作者的靈魂深處，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁向作者浩瀚的思想波瀾，激起情感閱讀、價值閱讀的思維浪花。
　　第二階段就是學(xué)生與文本對話，這個環(huán)節(jié)是協(xié)商式課堂閱讀的核心所在。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個人文大觀園，連接著作者和讀者的心靈。文本閱讀能讓學(xué)生與名家進行精神層面的交流，有效甚至高效閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，而且能讓學(xué)生加深對生活和人生的思考與接納，形成正確的世界觀，樹立正面的偶像觀。
　　教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生多讀文本，慢慢形成自主性閱讀的良好習(xí)慣，在多讀的基礎(chǔ)上進行有選擇地精讀。保證閱讀時間和閱讀量，是對話、交流的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循由“扶”到“放”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，循序漸進，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和要求。
　　除了時間的保障外，教師還應(yīng)該留給學(xué)生充足的思考空間。如在教《項鏈》一課時，我出示討論題：如果舞會結(jié)束時，馬蒂爾德的項鏈沒有丟失，那她以后的生活就不會如此艱辛嗎？學(xué)生對這一問題的反響極其熱烈，思緒變得非常開闊。常常是課堂自由討論會不經(jīng)意間演變成一場場精彩紛呈的辯論會。我不放松任何機會，趕緊趁熱打鐵，進一步啟發(fā)：弗萊思節(jié)夫人可以借假項鏈給馬蒂爾德，為何馬蒂爾德就想不到賠償一副假項鏈給朋友呢？反正弗萊思節(jié)夫人有錢，而馬蒂爾德卻沒有償還能力。由此可以看出馬蒂爾德除了貪慕虛榮外，還具有哪些可貴的品質(zhì)？這樣層層剝繭，不斷啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度和高度，最終形成對時代社會與人物形象的獨特的自我認知，不僅在思想層面與作家作品深度交流溝通，而且還會對自我創(chuàng)作形成一種潛在的鞭策，無形中內(nèi)化為學(xué)生寫作時所能思考的文章主旨。
　　有了時間和空間的雙重保障，閱讀似乎已經(jīng)漸入佳境，但是任何思考和探討的深入皆離不開問題的質(zhì)疑和求解。例如教學(xué)巴金先生的《燈》一文時，有的學(xué)生問：課文最后一句“我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了”中微笑的含義是什么呢？其他同學(xué)略加思索，紛紛發(fā)表自己的觀點。有同學(xué)認為是作者自己從燈光中受到了鼓舞；有同學(xué)認為作者從燈光的象征意義中受到了啟發(fā)；還有同學(xué)就“山那邊”產(chǎn)生聯(lián)想……可見通過對課文的質(zhì)疑和師生互動協(xié)商式的課堂，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也讓學(xué)生鍛煉了團體合作探討解決問題的能力。
　　最難把握的一個階段當(dāng)然就是學(xué)生與學(xué)生之間的相互閱讀對話和探討，學(xué)生與學(xué)生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的形式。在語文課堂閱讀課程的教學(xué)實施中，教師要真正徹底摒棄“一言堂”的模式，也要避免將課堂變成少數(shù)優(yōu)等生的個人“脫口秀”，不要讓大多數(shù)孩子只在一旁當(dāng)觀眾。教師自己也不能完全置身討論之外，而應(yīng)該是整個討論協(xié)商的線索人物。
　　總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主和諧的協(xié)商對話氛圍，尊重學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種人性的回歸。
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