再論高中歷史與閱讀

　　摘 要：高中歷史教學(xué)與閱讀有密切關(guān)系，閱讀是歷史學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。反過來說，歷史教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史；閱讀；提高
　　憶昔午橋橋上飲，座中多是豪英。長溝流月去無聲。杏花疏影里， 吹笛到天明。 二十余年如一夢(mèng)，此身雖在堪驚。 閑登小閣看新晴。古今多少事，漁唱起三更。
　　《臨江仙·夜登小樓記洛中舊游》
　　——陳與義
　　筆者曾經(jīng)就高中歷史學(xué)習(xí)與閱讀的問題和想法在論文中做了專門的一些討論；在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和備課過程中也經(jīng)常遇到歷史閱讀的問題：新課改之下的教材重視個(gè)位目標(biāo)要求，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是如何通過閱讀提高獲取歷史信息的能力，在這里強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)歷史文本和歷史史料的閱讀與理解。閱讀能力的提高與相關(guān)歷史問題的理解、與解決歷史史料所給出的歷史信息的解讀、與提高研究歷史問題的視野密切相關(guān)。所以，我們必須重視在課堂教學(xué)中歷史課目的閱讀問題，不論是從教學(xué)方法上，還是從教學(xué)的目的上，或者中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容與要求上，閱讀以及閱讀能力都應(yīng)該成為我們重視的一個(gè)方面。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，我在過去的文章中論述得還不是太理想，在這里繼續(xù)進(jìn)行一些思考和補(bǔ)充，也算是作為這個(gè)問題的一點(diǎn)進(jìn)步。
　　一、閱讀是歷史學(xué)習(xí)的一種潛在要求，是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一
　　在新課改的目標(biāo)要求中，中學(xué)歷史教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”歷史，即從課本給予的文本材料和補(bǔ)充史料中尋找出我們需要的歷史事實(shí)；并學(xué)會(huì)在不同的歷史事件中進(jìn)行比較和概括自己的理解和認(rèn)識(shí)，在多元的理解基礎(chǔ)上找出共同性，力求能在相對(duì)準(zhǔn)確的范圍內(nèi)做出比較正確的解讀答案。中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂一些必須理解和掌握的歷史史料和教材所給予的信息，后面我們提到的信息的提煉就是要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)。文科的思考不像理科那樣，只要我們?cè)谡n堂內(nèi)外重視閱讀才能提高我們的閱讀能力，才能做到“正確”理解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，思考?xì)v史。
　　二、閱讀的提高是歷史學(xué)習(xí)和歷史問題探究的一種必備條件
　　歷史學(xué)習(xí)是一種對(duì)過去歷史事件和歷史事實(shí)的一種重新認(rèn)識(shí)；而歷史問題探究就是對(duì)這些過去歷史事件和歷史事實(shí)做出其原因的分析和在過去時(shí)間和現(xiàn)今時(shí)代中有什么借鑒意義。而要找到正確的啟發(fā)和思考，閱讀就是一種比較好的方法和途徑。只有不斷進(jìn)行閱讀，在這些材料和史料中尋找事實(shí)，才能提高自己的學(xué)習(xí)成績。我在這里要說明的是我把中學(xué)歷史教材的內(nèi)容稱之為材料，而出土文物和一些時(shí)代圖片人物言論稱之為史料，是為了區(qū)別二者之間對(duì)于信息和事實(shí)的反映是不同的，所以閱讀的時(shí)候，我們把什么是我們需要知道和可以知道的做出判斷。這樣的區(qū)分正好就是閱讀能力在具體問題中的運(yùn)用和凸顯，對(duì)于歷史問題的潛在探究。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該給予這種閱讀的訓(xùn)練。
　　三、閱讀的提高是正確掌握歷史信息的必經(jīng)途徑
　　中學(xué)歷史信息量和學(xué)生需要的信息量并不能畫一個(gè)等號(hào)的，一方面這就需要在課堂上進(jìn)行有效地減刪和補(bǔ)充來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力；另一方面，需要學(xué)生在課外和預(yù)習(xí)的時(shí)候要有閱讀的自覺性。然而歷史信息的準(zhǔn)確性的掌握，就必須在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，閱讀的效率和有效性就成為關(guān)鍵，所以，我們就不能在課堂教學(xué)過程中忽視閱讀問題的存在。
　　歷史信息這里要區(qū)別于現(xiàn)實(shí)事實(shí)信息，是指從中學(xué)歷史教材中出現(xiàn)的一些歷史史料以及歷史教材本身所給予的相關(guān)信息；除此之外，教師在課堂上的補(bǔ)充材料也是信息的來源之一。因?yàn)闅v史教材的材料和教材內(nèi)容的信息需要提煉和概括，有效信息的提煉有助于正確理解歷史事實(shí)。學(xué)生經(jīng)常問我，材料題這么難，怎么答才好？而我們的一般回答也是好好閱讀，從材料中找信息。至于怎么提煉信息那應(yīng)另找方法，這里不再啰嗦，但是，關(guān)鍵我們也能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。
　　四、閱讀能力不但是新課改的目標(biāo)，而且是高考考查的重要要求
　　從近幾年的高考考察的情況來研究，閱讀能力的考察力度明顯在加大。這是有目共睹的事實(shí)，也是老生常談的話題。對(duì)各種材料的閱讀要求的考查，是大學(xué)通過這種選拔性考試的主要測(cè)試方式，也是大學(xué)教育奠定一定的基本能力的要求。就拿今年北京新課標(biāo)卷的第16個(gè)選擇題來說，句讀的考查是出人預(yù)料，但反過來說，這就是一種閱讀能力的體現(xiàn)。而這種考查讓很多學(xué)生感到手足無措，學(xué)生都會(huì)發(fā)出“啊，這么難，我讀不下來！”而“讀”就是問題所在。
　　五、閱讀是學(xué)習(xí)過程，懷疑過程，釋疑過程，重新認(rèn)識(shí)過程
　　接下來，我們從人的學(xué)習(xí)和需要來說，閱讀本身就是學(xué)習(xí)的過程：在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)一些不確定和有看法的地方不斷進(jìn)行追問和懷疑，但這也不能在閱讀之外尋找到解決辦法，對(duì)問題、懷疑都是在不斷閱讀中解決的。對(duì)于歷史的理解和認(rèn)識(shí)，我們的視野的拓展，只有在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上才能提高和進(jìn)步。
　　六、閱讀不僅是習(xí)慣，而且是能力與效率，是思考和思想的源泉
　　一切的學(xué)習(xí)和提高，都要有優(yōu)良的習(xí)慣，我們要進(jìn)步，必須要把閱讀作為習(xí)慣，我們才能為今后的進(jìn)步做一點(diǎn)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。但在這里，不要僅僅為了一種習(xí)慣而強(qiáng)迫自己，而是為了我們自己的能力的提高作準(zhǔn)備，為我們進(jìn)步和思考做出必需的思考和選擇，——而閱讀就是最佳的方式。因?yàn)?，閱讀是思想的源泉，是我們思考的基點(diǎn)。
　　所以，我們對(duì)于閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須要重視，在課堂教學(xué)中應(yīng)該不是作為一種單一的方法來強(qiáng)調(diào)，而是作為我們的教育目標(biāo)來實(shí)施，而實(shí)現(xiàn)閱讀，——那就是——去閱讀，而且是大量！
　　一杯茶，一本好書，一個(gè)人，天地與我為一，歲月與我無爭，我與自然同醉，我與世界同行。詩意地棲居，如臨綠山，如觀靜水，“應(yīng)也幾番凝佇。怎得伊來，花霧繞、小堂深處。留住，直到老、不教歸去。”
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