聚焦農村生活 快樂習作

　　《新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活、發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”故此，農村學校應該因地制宜，重視挖掘、利用學生生活中的作文教學資源，使學生在五彩繽紛的生活中快樂習作，從而提高農村小學作文教學效率，促進小學生習作水平。
　　一、關注農家日常生活，快樂積累
　　葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！?可以說生活中處處有作文。
　　1. 走進農家生活，獲取習作素材
　　鄉(xiāng)村是一個多姿多彩的大課堂，也是一本讀不盡的百科全書?，F如今農村生活水平日益提高，大多數學生又是獨生子女，父母也較少給機會讓自己的孩子勞動，但雙休日和寒暑假，卻有較多時間可以由孩子們自由支配的。如果到了農村大忙的時候，教師可以建議家長，讓孩子參加力所能及的勞動，在勞動中增進與家人的情感，體會勞動的辛勞，從而獲得最真切感受的習作材料。這樣，就可以避免假話空話，泛泛而談。施肥、澆水、翻地、插秧、割稻等都是農村常見的生活，讓學生主動參與這些勞動，真真切切地做一做，就算累得滿頭大汗，卻讓他們有了勞動時最真實的體驗。
　　2. 抓住特點觀察，做生活的有心人
　　在平時的作文教學中，我常對學生說，生活中到處都有學問，只要平時用心觀察，認真思考，便會發(fā)現，農家生活是我們習作用之不盡的素材庫。例如，春天里帶領學生去踏青：在路上只見到處是又肥又壯的牛和羊，成群的雞鴨鵝；房前屋后綠樹成行，放眼望去大片大片的金燦燦的油菜花地……這動物、植物，恰恰是寫景寫物的好材料。捕蟬釣魚、除草種菜、喂鴨養(yǎng)雞，這充滿生趣的農村生活，城里的孩子怎么會有呢？因此，我告訴學生，寫作文并不像他們想象中那么難，只要把自己的所見、所聞、所感寫下來就行了，最重要的是你愿不愿做生活的有心人。如此一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更廣、更寬、更有趣味，也不再為沒什么可寫而絞盡腦汁，如果能很好地把這些生活的經歷積累起來，無疑將會為學生今后作文提供素材。學生有了這些生活經歷后，教師一定要注意引導他們采取有效的積累方式。如寫日記、周記，做卡片等，將這些見聞、感受寫下來，為今后作文打好基礎。
　　二、利用農村生活情境，快樂習作
　　1. 走進真實的生活場景，激發(fā)學生的寫作欲望
　　如在農村收稻時節(jié)里，一個天氣炎熱的午后，我?guī)ьI孩子們到學校后面的一塊農田邊，讓學生觀察那些正收割水稻的農民的動作神態(tài)，但我發(fā)現很多學生的臉上表現出不屑的神情。于是，我便把孩子們領到田里，讓他們拜農民為師，下田親自試著割。多數學生顯得手忙腳亂，不知從何下手。有的被稻棵中突然蹦出的青蛙嚇得往后直退，有的剛割了一會兒便直喊腰酸腿疼……這時，我把他們又叫回了田埂上，讓他們再觀察農民勞動時的動作神態(tài)，此時從他們紅撲撲的滿是汗珠的臉龐上，我看到了那種對勞動對農民伯伯的敬意。而后，我?guī)е鴮W生回到教室，讓他們先把剛才經歷的感受充分交流后再寫下來，既可以寫勞動時的累的體驗，也可以寫收獲的喜悅，還可以寫一寫對農民伯伯辛勞的感受。此時，孩子們的心中早已漾起對勞動、對農民的別樣崇敬之情，習作中，真情也就自然流露。
　　2. 營創(chuàng)生活情境，讓學生樂于動筆
　　由于升學的壓力，如今農村小學生的生活也很單調，從家庭到學校再回到家庭，這樣簡單重復的生活，怎么能保持學生習作的源頭活水源源不斷？我們要為學生創(chuàng)造生活，豐富學生的寫作素材。所以，在習作教學中，教師要善于巧妙地創(chuàng)設富有生活化趣味的情境，讓學生產生情感的觸動而樂于動筆。
　　三、結合農家實際生活，快樂發(fā)展
　　學生習作是他們對生活的再思維，作文教學理應對提高學生的思維水平起到更深層次上的作用。小學生年齡小，對生活的認識和把握還較為淺顯，習作中也自然缺少深度。因此，在習作指導時教師要與學生一起思考生活，帶著學生邁出習作中輕描淡寫沒有思維深度的境地，進而提高學生思考生活的能力。
　　1. 根據小學生活潑、好動的特點，開展豐富多彩的活動
　　將作文教學巧妙地融于饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩。為了使學生深刻認識并體驗到寫作的價值和樂趣，教師應有計劃地組織學生進行課外實踐活動，使學生可以把課堂上學到的寫作知識加以具體運用，不斷探討和設法解決寫作練習中遇到的問題，這樣，學生的寫作積極性不僅調動起來了，學生的寫作能力也得以鍛煉和發(fā)展。
　　如舉辦“新聞發(fā)布會”，學生每天上學、放學的路上，以及中午、晚上在家里都有可能經歷一些學生非常感興趣的事情，獲得一些有趣的見聞，教師可讓學生在語文活動課上進行“發(fā)布”，并由全班同學評選出“最佳新聞獎”和“最佳小記者”。這樣，學生在活動課后進行小練筆也就容易得多了。
　　2. 多寫生活片斷，發(fā)展學生能力
　　《語文課程標準》中也指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！?農村學生的生活中處處都有值得記下的片斷，如《村后的池塘》《豐收的田野》《種南瓜》《爺爺家的大公雞》《桃子熟了》《包粽子》……我鼓勵學生平常多寫日記，多寫生活片斷，把所見所聞所感隨時記下來，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，還可以大大提高學生的寫作水平。
　　綜上所述，廣大的農村天地是小學生習作取之不盡的素材寶庫，美麗富饒的江南農村，不僅景美物美，人也美。作為一名農村小學語文老師，我們一定要依托農家生活，巧妙地與我們的習作教學相結合，充分利用好這一寶貴的課程資源，從而優(yōu)化農村小學的作文教學，讓每個農家孩子都樂于用手中的筆來描繪新時代的農家生活。
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