農(nóng)村中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)及閱讀方法的指導(dǎo)

邵娜

【摘 要】閱讀品質(zhì)對(duì)一個(gè)中學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的中學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生的閱讀價(jià)值觀、樹(shù)立正確的閱讀導(dǎo)向以及關(guān)注閱讀過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生在持之以恒的閱讀實(shí)踐過(guò)程中不斷地積極嘗試，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀品質(zhì)；閱讀方法；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀價(jià)值觀；閱讀導(dǎo)向；閱讀感受和體驗(yàn)；持之以恒；閱讀實(shí)踐；奠定基礎(chǔ)

我們知道，好的閱讀能給人樂(lè)趣、文雅和能力。閱讀在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，但來(lái)自農(nóng)村的大多數(shù)中學(xué)生閱讀的品質(zhì)培養(yǎng)和方法指導(dǎo)由于受地域條件、家長(zhǎng)文化素養(yǎng)、應(yīng)試教育等諸多因素的影響長(zhǎng)期不被重視。學(xué)校語(yǔ)文課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的理解，輕視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，忽視學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀價(jià)值觀的形成等方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，積極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)

農(nóng)村學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的制約，可接觸的有益的閱讀素材并不多，因此，教師要善于利用教材這一閱讀范本，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。廣泛的閱讀興趣是學(xué)生持續(xù)閱讀的基本條件。學(xué)生能夠積極地去閱讀，并自主地選擇閱讀材料，擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，多閱讀，好閱讀，通過(guò)閱讀興趣促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，這一切都離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)在持久的閱讀興趣。

手捧一篇文章或一本書(shū)，如果沒(méi)有求知的渴望，不深信有學(xué)習(xí)它們的價(jià)值，那必然是“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，樣子像在讀，其實(shí)什么也學(xué)不到。我們常見(jiàn)一些學(xué)生閱讀水平低，根本原因就是由于缺乏主動(dòng)閱讀的品質(zhì)。閱讀過(guò)程要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，悉心地看待每位學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到獲得閱讀成功的樂(lè)趣，進(jìn)而使每位學(xué)生都逐漸養(yǎng)成閱讀的興趣。

只有讓學(xué)生養(yǎng)成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態(tài)度，才能使學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界，在廣泛的閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為培養(yǎng)閱讀品質(zhì)提供保證

良好的閱讀習(xí)慣有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，可以使學(xué)生終身受益。閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能夠影響學(xué)生一生。 正如培根所說(shuō)，“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”如果養(yǎng)成了不良甚至消極有害的閱讀習(xí)慣，就會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生按照有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)隨時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的損失，就會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

首先是在閱讀教學(xué)中啟發(fā)、指導(dǎo)。如我在教《荷塘月色》一文時(shí)，由于文章行文優(yōu)美，學(xué)生往往愿意朗讀，但在朗讀的基礎(chǔ)上，深入品味文章的意境，學(xué)生又顯得不夠積極了，畢竟要真正欣賞領(lǐng)悟到文章深層的美感與不盡的意蘊(yùn)不是讀一兩遍就能解決的。于是，在學(xué)生朗讀文章的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題：

“月下荷塘”“塘上月色”各有著怎樣的風(fēng)致？“荷塘美”和“月色美”可以獨(dú)立開(kāi)來(lái)欣賞嗎，為什么？作者筆下的“荷塘月色”為什么有令人神往的美？作者在“荷塘月色”中經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？

這樣環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣，有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、閱讀方法的掌握便都在這樣的閱讀中潛移默化地熏染、慢慢地形成了。

其次，把學(xué)生的閱讀活動(dòng)長(zhǎng)期化、時(shí)效化。為了推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我每日布置的家庭作業(yè)便是半小時(shí)讀書(shū)。在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，我還向?qū)W生推薦并要求他們每人一學(xué)期至少選讀一本書(shū)，并由語(yǔ)文課外興趣小組收集選編《讀書(shū)園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學(xué)生出一期“周刊”。其中的“美文推介”和“書(shū)海徜徉”是一定要做的欄目?！懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章，還要對(duì)此文作些許點(diǎn)評(píng)；“書(shū)海徜徉”則是暢談自己一周的讀書(shū)感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會(huì)。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀價(jià)值觀，樹(shù)立正確的閱讀導(dǎo)向

關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的價(jià)值觀導(dǎo)向，讓價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

閱讀的價(jià)值觀包括高尚的道德情操，健康的審美情趣，對(duì)自然、社會(huì)和人生正確的認(rèn)識(shí)等方面，它不是閱讀學(xué)習(xí)的附加任務(wù)，而是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，貫穿于閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。新課標(biāo)從欣賞文學(xué)作品的角度，要求中學(xué)生“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”等，這些都體現(xiàn)了閱讀中正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。閱讀價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成，不能靠教師的講解和灌輸，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，使閱讀的價(jià)值觀成為完成閱讀目標(biāo)的正確導(dǎo)向。

四、關(guān)注閱讀過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，強(qiáng)調(diào)理解的一致性，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，就是為了糾正這種理性化閱讀分析的偏差。

注重閱讀的獨(dú)特感受，注重閱讀的情感體驗(yàn)，是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，它遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出自己富有個(gè)性的反應(yīng)和感受，重視學(xué)生閱讀的親身經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中自己喜愛(ài)的內(nèi)容作出個(gè)性反應(yīng)，對(duì)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題作出富有想象力的理解，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)能提出自己的看法和疑問(wèn)，能有自己的評(píng)價(jià)，能有自己的閱讀心得，能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，能把自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，能為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。我們提倡學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的探究性閱讀，更離不開(kāi)閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，這是完成閱讀目標(biāo)的基本規(guī)律。

閱讀是一種心靈的享受，它能教人思考、使人明智。凡此種種，都告訴我們閱讀對(duì)于一個(gè)孩子特別是精神食糧相對(duì)匱乏的農(nóng)村孩子的重要意義。故而閱讀品質(zhì)和閱讀方法是閱讀學(xué)習(xí)中不可忽視的重要內(nèi)容。學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，不是一朝一夕的事情，它需要教師的正確引導(dǎo)，在科學(xué)合理的閱讀方法的指導(dǎo)下讓學(xué)生持之以恒地在反復(fù)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中不斷地積極嘗試，有意識(shí)地培養(yǎng)品質(zhì)、傳授方法，熏陶感染、潛移默化、循序漸進(jìn)，逐步形成并保持一種優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成正確的閱讀方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和高品質(zhì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。