小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中實施家校共育的實施策略探析

唐光耀

【摘要】閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力以及口語交際能力的重要途徑，但對于多數(shù)小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言閱讀難度較大。實際上學(xué)生閱讀能力差的原因很大程度上與學(xué)生閱讀習(xí)慣差有關(guān)，而閱讀習(xí)慣與能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，也需要家長的重視與支持。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐以及政策探討了小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中實施家校共育的實施策略，包括良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)、家長的示范作用等。

【關(guān)鍵詞】家校共育;閱讀教學(xué);低年級

閱讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，如果教師能夠有效開展閱讀教學(xué)，則可以很大程度上提高學(xué)生的語言能力及綜合素質(zhì)。但從實際情況來看，低年級小學(xué)生閱讀能力有限，而且許多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。常言道，父母是孩子的第1任，教師家庭的教育氛圍對于孩子能力素質(zhì)以及習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，因此語文教師在第1段閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視家長對孩子的影響，加強(qiáng)家校合作，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.教師做好任務(wù)引導(dǎo)與閱讀指導(dǎo)

低年級的學(xué)生在閱讀過程中難以長時間的集中注意力，同時也因為認(rèn)知水平較低，所以在閱讀過程中很容易沒有明確的目標(biāo)，進(jìn)而影響了課堂閱讀教學(xué)，以及學(xué)生課后閱讀的效率。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)前需要結(jié)合學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)以及低年級學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，進(jìn)一步地明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容或者是向?qū)W生推薦課外閱讀的書目，并制定出閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的效率[1]。

在“雙減”政策下，在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減少后，必須提高學(xué)生閱讀的效率與閱讀量，才能夠進(jìn)一步保證閱讀教學(xué)的效果。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及多樣化的閱讀需求，極有可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”理念背道而馳。針對這一情況，小學(xué)語文教師在低年級閱讀教學(xué)中，尤其是在學(xué)生課外閱讀過程中需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與心理水平，將學(xué)生的課外閱讀與家庭教育親子教育相結(jié)合，與家長一同合理設(shè)計閱讀時間、確定閱讀書籍[2]。例如，現(xiàn)在許多低年級的學(xué)生對于童話故事有著濃厚的興趣，在這種情況下，教師可以結(jié)合家庭教育的需求，建議家長與學(xué)生在課后一同閱讀《小巴掌童話》、《金波四季童話》等童話書籍。對于閱讀能力較差的學(xué)生，考慮到低年級的學(xué)生以形象思維為主而精美的插畫可以幫助閱讀能力較差的學(xué)生理解文字的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此可以向這類學(xué)生推薦《愛書的孩子》、《上學(xué)第一天》等繪本讓學(xué)生課后閱讀，這些繪本非常適合親子一起閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的增長。再向?qū)W生與家長選擇合適的課外閱讀書籍后，再根據(jù)不同學(xué)生群體的選擇設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓家長可以更好地指導(dǎo)孩子閱讀書籍。

2.引導(dǎo)家長做好榜樣示范作用

家庭環(huán)境對于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的提升會有直接的影響，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用家長會以及微信平臺與家長進(jìn)行交流，與學(xué)生分享雙減等教育政策對閱讀教學(xué)的影響、家長的態(tài)度對兩成的重要性讓孩子家長能夠重視閱讀教育工作，曾為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。例如小學(xué)語文教師在課后可以利用微信與學(xué)生的家長交流孩子在校學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供作業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，還可以向家長針對性的推薦課外閱讀的書籍，讓學(xué)生能夠有目的的在家中合適的位置放置課外閱讀的書籍，使低年級的學(xué)生逐漸習(xí)慣生活中優(yōu)質(zhì)書籍的存在，家長與孩子可以利用周末的時間一同閱讀書籍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于改進(jìn)親子關(guān)系。

除此之外，家長還應(yīng)該言傳身教，積極的將孩子的課后閱讀情況向語文教師反饋。在家庭教育中，家長要以身作則，閑暇時間要減少當(dāng)著孩子面玩手機(jī)的時間與學(xué)生一同閱讀繪本、報紙等書目，在與孩子一同閱讀過程中了解兒童語言的特點(diǎn)，并與語文教師交流后，學(xué)會利用兒童語言與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子合理地進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，家長還應(yīng)該根據(jù)孩子對繪本或者是其他書目中內(nèi)容的理解，以了解學(xué)生孩子的思想動態(tài)，加強(qiáng)相應(yīng)的教育，幫助孩子養(yǎng)成正確的價值觀與行為習(xí)慣。

3.為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會

低齡兒童有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，非常希望能夠受到同伴、教師以及父母的認(rèn)可，因此在低年級閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生展示自我的機(jī)會。例如在閱讀課堂上開展朗讀比賽或者是分組分享閱讀心得，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也能夠增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓小學(xué)生樂于展現(xiàn)自己的閱讀量、閱讀體會與朗讀能力[3]。在家校合作過程中，小學(xué)語文教師還可以讓家長鼓勵孩子在父母或爺爺奶奶面前朗讀當(dāng)天所學(xué)的課文，培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言與朗讀能力，還可以鼓勵孩子向父母或者是家中的長輩分享自己的閱讀體會，在孩子表現(xiàn)優(yōu)異時給予肯定與獎勵，如此一來也有利于激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。

4.結(jié)語

在低年級語文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的養(yǎng)成是長期的過程，也很大程度上取決于家庭教育環(huán)境，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要加強(qiáng)家校合作，加強(qiáng)對家長以及學(xué)生的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭華坤， 陳安樂， 王芳. 構(gòu)建小學(xué)"N+1"閱讀課程鏈策略探析--基于家校合作模式[J]. 教育觀察， 2020， 9（44）：4.

[2]陳漢章. 基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（4）：1.

[3]柳燕妮. 新課標(biāo)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中實施家校共育的策略研究[J]. 考試周刊，2021（1）：17-18.