芻議音樂教育信息獲取中存在的問題

　　閑來翻看《外國教育研究》，看到刊載其間的兩篇關(guān)于美國教育的文章：《從奧巴馬政府修訂ＮＣＬＢ法看美國教育均衡發(fā)展》①以及《美國中小學(xué)“２１世紀(jì)技能”計(jì)劃及啟示》②，感觸良深。
　　記得第一次了解到有關(guān)ＮＣＬＢ法案的消息是在《美國音樂教育考察報(bào)告》一書中，在此書中作者提及ＮＣＬＢ法案將音樂列入到美國中小學(xué)核心課程體系以及由此給美國音樂教育界帶來的影響。然而除此之外，筆者通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和碩博全文數(shù)據(jù)庫中使用關(guān)鍵詞“ＮＣＬＢ”＋“音樂”的搜索，卻沒有發(fā)現(xiàn)一篇與之相關(guān)的論文。③反觀教育學(xué)界，在２００２年２月出版的《教育發(fā)展研究》中便已有專文④對(duì)此法案進(jìn)行評(píng)述，筆者不禁對(duì)其信息獲取之快及反應(yīng)之迅速感到驚嘆，要知道此法案在２００２年１月８日才正式生效！
　　同樣，對(duì)于美國教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的“２１世紀(jì)技能”計(jì)劃至今在音樂教育學(xué)界中仍未得到有效認(rèn)知，據(jù)筆者所查，沒有一篇論文或?qū)Ｖ鴮?duì)此計(jì)劃哪怕是僅僅有所提及。而在教育學(xué)界，已有諸多論文對(duì)此進(jìn)行了專門評(píng)述。
　　記得蔡良玉先生曾經(jīng)撰文指出，“文獻(xiàn)的翻譯狀況與本學(xué)科的發(fā)展水平一般成正比”，⑤上海音樂學(xué)院音樂教育系主任余丹紅博士也認(rèn)為，“我們必須知悉別人都已經(jīng)做了什么，做到何種程度，然后才有可能進(jìn)入‘站在巨人的肩膀上＇的效果”。⑥兩者都指出了信息，特別是學(xué)術(shù)前沿信息對(duì)于學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的重要意義。
　　眾所周知，目前我國音樂教育學(xué)科課程建設(shè)過程中，受到學(xué)科建設(shè)前期積累不足的嚴(yán)重拖累，音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)等學(xué)科方向的積累十分薄弱。在如此嚴(yán)峻的情況下，如果我們還處在信息閉塞、固步自封的狀態(tài)，那么，我們這門學(xué)科就死定了。
　　由此可見，信息對(duì)于音樂教育學(xué)科尤其是比較音樂教育學(xué)的建設(shè)所具有的非同尋常的意義。在此借用美國比較教育學(xué)家貝雷迪（Ｂｅｒａｄａｙ．Ｇ）⑦對(duì)于比較教育學(xué)的闡述，我們可以將比較音樂教育學(xué)的學(xué)科研究進(jìn)程概括為“描述、分析、并列、比較”。筆者認(rèn)為，比較音樂教育學(xué)從引進(jìn)來的層面來看，首先應(yīng)是敏銳的信息獲取，繼而進(jìn)行研究，最后是本土化的可行性。信息的獲取是前提，沒有前沿領(lǐng)域的信息引領(lǐng)，一切都無從談起，只有獲取到了相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全方位的研究，與我國音樂教育各層面進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，這就需要我們對(duì)其本土化可行性進(jìn)行探討。我想“獲取、研究、可行性分析”可以作為貝雷迪觀點(diǎn)比較音樂教育化的另一種詮釋。
　　談到對(duì)于信息的敏銳性，筆者不禁又想到，上個(gè)世紀(jì)末我國學(xué)術(shù)界對(duì)于新理論、新觀點(diǎn)、新術(shù)語的狂飆突進(jìn)式的跟隨、追風(fēng)，引得季羨林先生不得不發(fā)出這樣的感慨，“就我讀過的文章來看，膚淺者居多。往往讀了等于沒讀，毫無所獲。作者勉強(qiáng)得出來的結(jié)論，也多是八股調(diào)，說了等于沒說。”⑧
　　縱觀我國近年來的音樂教育界，難道沒有一種似曾相識(shí)的感覺嗎？就音樂教育哲學(xué)來談，從一開始的對(duì)于“審美”哲學(xué)的一擁而上，到后來對(duì)于“實(shí)踐”哲學(xué)的趨之若鶩，繼而兩派吵得不亦樂乎，然而這其中真正研讀過“審美”與“實(shí)踐”學(xué)派著作，深入到音樂教育哲學(xué)的深層，分析入微的學(xué)者又有幾人呢？眾多論辯的參與者所引用的都是上個(gè)世紀(jì)的出版專著，鬧出一些“且待小僧伸伸腳”的笑話，令人匪夷所思。當(dāng)然，值得欣喜的是，音樂教育學(xué)界中仍然有一批學(xué)者能夠冷靜思考，對(duì)音樂教育哲學(xué)的進(jìn)程、流派做出全面詳實(shí)的梳理和客觀評(píng)述，引領(lǐng)學(xué)術(shù)的理性發(fā)展。
　　筆者提及于此，為的是說明，對(duì)于信息必須要客觀地去看待，前沿信息的獲取一定要全面、準(zhǔn)確，不能知曉個(gè)一丁半點(diǎn)就開始對(duì)其進(jìn)行研究。同樣在研究的過程中也需審慎對(duì)待，選取最適合的而不是最時(shí)髦的，學(xué)術(shù)絕對(duì)不是娛樂！
　　既然信息有著如此的重要性，為什么我們對(duì)于信息的獲取還如此地滯后呢？筆者認(rèn)為，首先是一種觀念的制約，缺乏一種站高望遠(yuǎn)的思維方式，有點(diǎn)井底之蛙的味道，認(rèn)為自己所知所取已經(jīng)足夠。這樣的思想要不得，學(xué)術(shù)永遠(yuǎn)沒有頂峰，學(xué)術(shù)探究無時(shí)無刻不在延伸發(fā)展，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，絕對(duì)不會(huì)存在“所獲已滿”的狀態(tài)。
　　當(dāng)然，除此之外，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們有許多的音樂教育工作者渴望獲取大量的學(xué)術(shù)前沿信息，也在積極的嘗試著，但是受制于語言的桎梏，只能望其興嘆。音樂院系學(xué)生英語的短腿似乎已經(jīng)成為了一個(gè)見怪不怪的問題，筆者不是崇洋媚外者，但是在國際交流日趨頻繁，英語國家執(zhí)掌前沿學(xué)術(shù)話語權(quán)的情況下，掌握語言這個(gè)工具就具有了十分重要的意義。連西方語言都不甚掌握，還來談?wù)Z言的獲取、研究、本土化可行性探討是否有點(diǎn)自說自話的意味呢？
　　有人會(huì)追問，既然如此，為何英語能力出眾的音樂教育工作者不能從事翻譯的工作呢？在我國學(xué)界存在著一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，翻譯不算科研成果。筆者曾經(jīng)嘗試過對(duì)于《新格羅夫音樂與音樂家辭典》中有關(guān)“音樂教育”詞條的翻譯，甚是艱難。如何準(zhǔn)確優(yōu)美地翻譯西文學(xué)術(shù)著作，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞匯對(duì)詞匯、句對(duì)語句的轉(zhuǎn)化，如果對(duì)于凝結(jié)于語言之中的兩國間的文化語境和文化傳統(tǒng)不甚了解，是不可能完成翻譯的，更不用提從選題到翻譯把握中所蘊(yùn)含的巨大學(xué)科建設(shè)意義。
　　我們不能總是奢望每一位音樂教育工作者一生默默無聞、不求一絲回報(bào)，甘愿做圣人。每每所從事的工作得不到承認(rèn)的時(shí)候，巨大的心理落差將會(huì)嚴(yán)重阻礙翻譯工作者的工作積極性，嚴(yán)重阻礙對(duì)于學(xué)術(shù)信息的把握，嚴(yán)重阻礙音樂教育學(xué)科的學(xué)科構(gòu)建。
　　本文純屬筆者閑余之時(shí)對(duì)于音樂教育學(xué)科信息獲取滯后的一些感慨，不是一篇檄文，只是就筆者在學(xué)習(xí)過程中所迷惑的一些問題進(jìn)行闡述，也是希望能夠引起音樂教育界同仁對(duì)于信息獲取滯后、信息獲取非理性行為的反思。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[１]蔡良玉《對(duì)西方音樂學(xué)科發(fā)展的思考》，《人民音樂》２００７年第５期。
　　[２]余丹紅《面向教育的音樂教育專業(yè)學(xué)科》，《中國音樂教育》２００７年第１１期。
　　[３]季羨林等《比較：必要、可能和限度（筆談）》，《讀書》１９９１年第２期。
　　
　　①張燕軍《從奧巴馬政府修訂ＮＣＬＢ法看美國教育均衡發(fā)展》，《外國教育研究》２０１１年第２期。
　?、诶贞?、蔡敏《美國中小學(xué)“２１世紀(jì)技能”計(jì)劃及啟示》，《外國教育研究》２０１１年第２期。
　?、墼诤蛯?dǎo)師交流過程中得知在音樂教育界的一些會(huì)議上，有學(xué)者如管建華教授曾講過這一法案，但筆者認(rèn)為，沒有在公開學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表評(píng)述和深入研究，因此依舊在此提出。
　?、苴w中建《從教育藍(lán)圖到教育立法——美國〈不讓一個(gè)兒童落后法〉評(píng)述》，《教育發(fā)展研究》２００２年第２期。
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　?、撸瑁簦簦?押／／ｈｉ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／％Ｄ２％Ｆ４％Ｃ０％Ｄ６％ＣＤ％ＢＣ％ＣＡ％Ｅ９／ｂｌｏｇ／ｉｔｅｍ／７ｅ８ａ３８５８６８６ｅ９７ｄ４９ｄ８２０４５２．ｈｔｍｌ．
　?、嗉玖w林等《比較：必要、可能和限度（筆談）》，《讀書》１９９１年第２期。
　　
　　余少鵬 江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院２００８級(jí)音樂教育專業(yè)本科在讀生
　　（責(zé)任編輯 張寧）