讓愛做主：超越學(xué)困生教育的困境

　　〔關(guān)鍵詞〕學(xué)困生；教育困境；超越
　　一、學(xué)困生成因分析
　　1. 心理落差造成學(xué)業(yè)成績不良
　　有些學(xué)生在小學(xué)階段可能是所在學(xué)校或班級的佼佼者，可是進入高一級學(xué)校之后，身邊有了更多優(yōu)秀的學(xué)生，他們就失去了先前的優(yōu)越感，看到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比自己突出，就產(chǎn)生了消極畏難心理，對學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)校的教學(xué)規(guī)范、管理風(fēng)格各有不同，有的學(xué)生長時間無法適應(yīng)新環(huán)境，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成上有所滯后；有的學(xué)生會調(diào)整自己，奮起直追；也有的學(xué)生自暴自棄，放松了對自己的要求，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑。
　　2. 家庭教育失當造成管理依賴
　　調(diào)查顯示，學(xué)困生的家庭環(huán)境往往比較特殊，單親家庭比較多。也有的學(xué)困生父母工作很忙，經(jīng)常出差，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和心理健康，以致這些青少年不能得到家庭的溫暖、幫助和正常的監(jiān)護，在心理和學(xué)習(xí)行為上均缺乏父母的正確引導(dǎo)和溝通。這些學(xué)生心理孤僻，不喜歡和同學(xué)交往，在學(xué)業(yè)上也不和同學(xué)相互學(xué)習(xí)和溝通，致使學(xué)業(yè)荒廢。還有的學(xué)生長期依賴父母，一旦缺少父母的有效監(jiān)管，這些學(xué)生就不能夠正確分配自己的學(xué)習(xí)時間，周末在外的時間比在家的時間多，在電腦前的時間比在書桌前的時間多。
　　3. 師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致心理失衡
　　目前在校學(xué)生中獨生子女所占比例很大，他們在長期的家庭生活中養(yǎng)成了唯我獨尊的習(xí)慣，到了學(xué)校還習(xí)慣于一切行動聽自己的，以自我為中心，在待人接物上表現(xiàn)出強烈的占有欲和攻擊性，不把其他同學(xué)放在眼里，甚至對教師的教育也充耳不聞。有的學(xué)生逐步脫離班集體，拒絕教師的教導(dǎo)，我行我素。其他學(xué)生對這樣“難以相處”的同學(xué)也敬而遠之。這些學(xué)生感覺到在學(xué)校被排斥，于是心理失衡，變得更加“不可理喻”。
　　4. 社會不良風(fēng)氣影響導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠
　　社會經(jīng)濟發(fā)展需要更多的人才，但有的學(xué)生沒有正確認識社會人才供需之間的關(guān)系，也缺少必要的職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)競爭日趨激烈的態(tài)勢下，找不到自己的發(fā)展方向，產(chǎn)生了讀書無用的想法。也有的學(xué)生家庭情況比較好，覺得不需要學(xué)習(xí)也可以謀得一個好的職位，有好的收入，在學(xué)業(yè)上缺少動力，做一天和尚撞一天鐘，得過且過。
　　二、學(xué)困生教育的現(xiàn)實困境與反思
　　1. 用心良苦，但高耗低效
　　對于學(xué)習(xí)困難生，教師是非常關(guān)心的。課堂教學(xué)中，教師時刻關(guān)心其學(xué)習(xí)狀態(tài)，稍有走神就即時提醒，督促其及時做好筆記；時常讓這些學(xué)生回答問題，即使答案的質(zhì)量不高也會給予一定的好評以資鼓勵。課后加強輔導(dǎo)，把學(xué)生叫到辦公室，看著學(xué)生把未按時做完的作業(yè)做完，一遍一遍地講解學(xué)生作業(yè)錯誤的地方，不厭其煩。教師的這種做法當然是值得肯定的，可這樣的做法畢竟不是長久之計，需要花費教師太多的心力。而且一旦少了教師的即時監(jiān)督，學(xué)困生又會恢復(fù)從前的樣子，學(xué)業(yè)成績依然沒有多少提升。
　　2. 家校合作，但責(zé)任不明
　　家庭教育是學(xué)校教育重要的互補因素，如果雙方配合默契，形成教育合力，效果就很明顯。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生產(chǎn)生的一大原因就是家庭教育不當。家長更多地看到孩子的優(yōu)點，當教師把孩子在學(xué)校的不良學(xué)業(yè)成績或行為告知家長時，家長首先會產(chǎn)生抵觸心理，即時的反應(yīng)是學(xué)校沒有把孩子教育好，是學(xué)校的責(zé)任。也有的家長教育意識很強，但時間精力不夠，聽到教師反映情況，不分青紅皂白對孩子一頓打罵，試圖一勞永逸。也有的家長并不主動學(xué)習(xí)家庭教育方法，只會跟教師抱怨，“能用的方法我們都用過了，還是沒有效果，我們也沒有辦法?！绷硗?，家庭中重智輕德、重知輕能的現(xiàn)象不同程度地存在，也影響了教育的效果。從教師一方看，有的年輕教師很有工作激情，但稍顯武斷急躁，在交流中給家長留下了推卸責(zé)任的印象，以致家校溝通失敗。
　　3. 積極引導(dǎo)，但耐心不夠
　　一般來說，對于班里的學(xué)困生，從班主任到任課教師都會采取具體措施提高其學(xué)業(yè)成績。大多數(shù)教師會用愛心去引導(dǎo)，動之以情，曉之以理，在情感的交流中給予學(xué)生溫暖，用真情去感化他們，適時地鼓勵他們，引導(dǎo)他們積極向上。當這些手段用盡，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績依然處于低水平的時候，有些教師會覺得自己枉費心血，于是失落、暴怒，在學(xué)生面前漸漸少了師者的風(fēng)范，可能會諷刺、挖苦、嫌棄、歧視學(xué)生，以“朽木不可雕也”關(guān)閉教育學(xué)生的大門。
　　三、超越學(xué)困生教育困境的路徑
　　1. 知心傳遞：探尋個體與群體對話的價值
　　學(xué)困生在學(xué)校班級集體中往往處于孤立的處境，他們有巨大的心理負擔(dān)，心里有委屈和不平，又不敢跟別人交流。作為教師，除了鼓勵學(xué)困生跟其他學(xué)生交流之外，還要有意識地安排一些學(xué)生主動跟學(xué)困生交流。學(xué)校教育的優(yōu)勢之一就是同齡人群體作用的發(fā)揮?！皩W(xué)校與同齡人群體在它們對孩子的影響方面是無法避免地捆綁在一起了?！敝袑W(xué)生處于學(xué)齡期，同學(xué)間也有交往的愿望，學(xué)困生的孤立實際上使這種交往的愿望被壓抑了。學(xué)困生也有一些長處，也有自己的興趣愛好，而興趣愛好正是學(xué)生建立友誼的首選標準。教師可以鼓勵跟學(xué)困生有共同興趣愛好的同學(xué)與學(xué)困生交往，并不一定要采用一幫一、結(jié)對子的形式，可以采用多對一的形式。當學(xué)困生吐出真言時，他們內(nèi)心的壓抑就會得到一定疏解。
　　此外，學(xué)困生往往跟語數(shù)英等考試科目的教師心理距離較遠，但與一些非考試科目，比如歷史、地理、生命、科學(xué)、音樂、美術(shù)等科目的教師卻比較親近。在實踐中，非考試科目的教師可以成為學(xué)困生的心靈導(dǎo)師，懷著真誠交流和溝通的愿望和學(xué)困生走在一起、坐在一起，認真傾聽他們的觀點和看法，盡可能不帶偏見、成見，在生活中關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)中鼓勵他們，在做人上引導(dǎo)他們。
　　2. 凝聚夢想：喚醒學(xué)困生內(nèi)心的能量
　　夢想是關(guān)于未來的愿景。雖然夢想和現(xiàn)實之間有一定的距離，但正是這種距離，讓生命有了張力。人類的重要特點之一是在沒有任何生物內(nèi)驅(qū)力激活的情況下，主動地尋找刺激并驅(qū)策行動，這種現(xiàn)象稱為“內(nèi)在動機”。沒有夢想，就沒有期待和希望。斯托蘭德把希望定義為能達到目標的期待。當人對達到目標的期待大于零時，就會產(chǎn)生希望。實現(xiàn)目標的可能性很大時，存有的希望也就很大，這時就會產(chǎn)生快樂或喜悅等潛在情感。
　　有位高二學(xué)生上課的時候不夠?qū)Ｐ?，引起了許多教師的注意。跟他交流之后，才知道他對自己的高考分數(shù)進行了預(yù)測，覺得以現(xiàn)在的成績排名，連二本線都達不到。目前他的語文成績從來沒有超過85分，而滿分為150分的語文學(xué)科將成為他高考路上的絆腳石。教師了解情況后，根據(jù)他歷次的成績作出了判斷，如果執(zhí)行語文教師制定的詳細復(fù)習(xí)計劃，他的高考語文分數(shù)應(yīng)該可以達到96分，而語文達到96分，二本應(yīng)該沒有問題。這位學(xué)生按照教師制定的計劃認真復(fù)習(xí)，在老師的幫助下語文成績越來越好。最后高考發(fā)揮得很好，各門功課都取得了好成績，語文更是達到102分，順利進入大學(xué)。這位學(xué)生正是有了夢想，才有了動力，內(nèi)心的能量被喚醒。事實上，前述的96分是一種判斷，更是一種鼓勵。一片假的長春藤葉可以挽救一個垂危的生命，一份理性判斷加情感鼓勵的承諾更可以發(fā)揮無窮的力量。
　　3. 誠意正心：基于個性指導(dǎo)的學(xué)業(yè)跟進
　　學(xué)困生可以說是學(xué)校班級里的特殊人群，家庭、同學(xué)、朋友都不可避免地會以有色眼鏡看待他們。學(xué)困生在這種目光的注視下會感覺很自卑，普遍心理壓力大，自信心不強，容易自暴自棄，學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)有可能不如以前，甚至出現(xiàn)極端反應(yīng)。學(xué)困生的心理問題多種多樣，教師應(yīng)深入了解實際，仔細分析問題出現(xiàn)的過程與原因。我們要站在學(xué)生的立場思考，才能貼近實際，解決現(xiàn)實問題。
　　教師要高度重視學(xué)困生的發(fā)展問題，針對他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄、生活懶散、難于管理的現(xiàn)狀，學(xué)校要積極探索靈活有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方式和發(fā)展指導(dǎo)模式，關(guān)注他們的成長，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動指出或引導(dǎo)他們認識學(xué)習(xí)過程中的不足并提出合理建議，甚至可以就有關(guān)問題與學(xué)生共同展開研討。社會對人才的需求是多方面的，對于有特長或特殊愛好的學(xué)生，教師要注意保護并幫助他們進行基本的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們找到學(xué)習(xí)的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
　　4. 另辟蹊徑：發(fā)掘教育“生成”的邊緣地帶
　　“生成”，是生長和建構(gòu)，是根據(jù)教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。它具有隨機性、動態(tài)性、開放性和創(chuàng)造性的特點。我們在學(xué)困生教育中，當然要遵循最基本的教育科學(xué)規(guī)律，但教無定法，不只課堂教學(xué)中的教學(xué)方法可以靈活多樣，教育活動中也可以采用靈活的方式。錢夢龍先生在回憶他年少的成長經(jīng)歷中寫到武鐘英老師時，滿懷感激地說：“但他之所以讓我銘感終身，還有另外原因：是他，整個兒地改變了我這名‘聰明面孔笨肚腸’的‘差生’的人生軌跡?！薄爸皇窃谧约寒斄死蠋熞院?，回想起武老師從教我查《王云五小字典》開始，兩年中對我一步步的誘導(dǎo)、鼓勵，直至報告單上針對我的自卑感有意寫下的那句評語，才真正體會到了武老師的一片苦心和他高超的育人藝術(shù)?！痹囅耄绻敃r武老師沒有關(guān)注到這位“從小沒有養(yǎng)成好好上課、課后完成作業(yè)的習(xí)慣，常?！啊谛Ｍ狻钡哪泻ⅲX老可能要走些彎路。
　　我們的培養(yǎng)目的是為了每一個學(xué)生的健康全面成長。這里的“每一個”既包括品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也包括學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)業(yè)滯后的學(xué)困生。中學(xué)生不是基礎(chǔ)教育學(xué)校產(chǎn)出的“最終產(chǎn)品”，學(xué)校、教師在教育中要著眼于學(xué)生的未來，從他們終身發(fā)展的角度出發(fā)，幫助他們作出正確的人生規(guī)劃。
　　（作者單位：上海中學(xué)東校，上海，201306）
　　編輯 / 黃才玲 終校 / 何