學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否越強(qiáng)越好

　　〔關(guān)鍵詞〕心理實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
　　一、引言
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用不言而喻，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用。故而，教師和家長都千方百計(jì)地設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，是否學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好呢？美國著名教育心理學(xué)家布魯納所做的下面兩則實(shí)驗(yàn)可以為我們揭開謎底。
　　二、實(shí)驗(yàn)介紹
　　1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br/>　　布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)力喚起水平即動(dòng)機(jī)狀態(tài)會(huì)影響其獲取信息的組織和運(yùn)用情況，只有當(dāng)驅(qū)力處于最佳水平時(shí)才能對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較好的效果。什么是驅(qū)力的最佳水平呢？是指驅(qū)力既不能太高也不能太低的一種狀態(tài)。布魯納通過下面的實(shí)驗(yàn)證明了他的觀點(diǎn)。
　　2. 實(shí)驗(yàn)過程
　　在實(shí)驗(yàn)中，布魯納首先訓(xùn)練兩組白鼠走迷津。迷津的正確走法是“左—右—左—右”，對兩組白鼠同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)白鼠掌握了正確的走法之后，又進(jìn)行了80次過度學(xué)習(xí)。訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)者通過白鼠的饑餓感程度來考察內(nèi)驅(qū)力的作用。兩組白鼠中，一組白鼠被禁食36小時(shí)，另一組被禁食12小時(shí)。隨后，把這兩組白鼠學(xué)會(huì)走迷津的行為遷移到另一種迷津情境中去。這種迷津的正確走法是“右—左—右—左”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，被禁食12小時(shí)的白鼠學(xué)走新迷津的速度明顯比學(xué)走第一個(gè)迷津時(shí)快得多；而被禁食36小時(shí)的白鼠則學(xué)得比第一次還慢，呈負(fù)遷移。對此，布魯納的解釋是，被禁食12小時(shí)的白鼠組是驅(qū)力適中組，而被禁食36小時(shí)的白鼠組則是驅(qū)力太強(qiáng)組。在驅(qū)力太強(qiáng)的情況下，白鼠所習(xí)得的僅僅是達(dá)到目的的某一種途徑，而不是把它作為比較一般方式的一個(gè)例子來編碼。因此，當(dāng)出現(xiàn)新情況時(shí)，驅(qū)力太強(qiáng)者無法借鑒先前習(xí)得的原理和方法。
　　在另一則相似的實(shí)驗(yàn)中，布魯納等人以人為被試進(jìn)行研究。布魯納等人讓兩組學(xué)生在一般實(shí)驗(yàn)條件下再認(rèn)迅速閃現(xiàn)的卡片。實(shí)驗(yàn)者首先讓兩組被試辨認(rèn)迅速呈現(xiàn)的三個(gè)詞的短語，然后分別對兩組被試提出不同的要求。對第一組被試提出的要求是，在極短的時(shí)間里講出一張復(fù)雜圖片的詳細(xì)細(xì)節(jié)。這是一項(xiàng)不可能完成的知覺再認(rèn)任務(wù)。由于呈現(xiàn)時(shí)間極短，被試無法辨認(rèn)，雖竭盡全力，但成績極糟。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，該組被試一直處于十分緊張的狀態(tài)，因此這組被試也叫做緊張組。另一組控制組的學(xué)生也在相同的時(shí)間內(nèi)看了相同的圖片，但主試對他們的要求簡單地多，只要求他們評(píng)判這副圖畫的亮度。實(shí)驗(yàn)最后，主試再一次讓這兩組被試完成另外一項(xiàng)任務(wù)：再認(rèn)形式上同最初再認(rèn)的句子一樣的另外一些句子。結(jié)果，緊張組的被試沒有任何進(jìn)展，成績依然很差，無法理解呈現(xiàn)材料；而控制組被試的成績卻比開始時(shí)有了較大的提高和改進(jìn)。
　　3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
　　從以上實(shí)驗(yàn)情況來看，過高的內(nèi)驅(qū)力水平并不利于學(xué)習(xí)效果的提高。按照布魯納的觀點(diǎn)，中等程度的動(dòng)機(jī)喚起水平，似乎對學(xué)習(xí)具有最佳效果。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線。也有研究顯示，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)其最佳的動(dòng)機(jī)水平也不相同，且具有明顯的個(gè)體差異。一般來說，比較簡單的任務(wù)，其學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加，最佳動(dòng)機(jī)的水平有逐漸下降的趨勢。
　　任務(wù)難度、動(dòng)機(jī)水平和效率水平關(guān)系示意圖
　　四、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用
　　對孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，成人最擅長的措施就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。通過獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子的某些行為，吸引他們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。通過懲罰來限制某些行為，讓孩子知道不學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)失敗的后果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩大高壓政策的作用之下，孩子經(jīng)常處于緊迫的內(nèi)驅(qū)力狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果反而不好。這樣的例子在學(xué)生中并不少見。有的學(xué)生由于家庭和自身等原因，學(xué)習(xí)非常用功。從早上睜開眼睛到晚上熄燈為止一直都在學(xué)習(xí)，不敢有絲毫懈怠。他們十分期望自己的成績能不斷提高，在班里獨(dú)占鰲頭。然而往往事與愿違，他們的學(xué)習(xí)成績并沒有因廢寢忘食地學(xué)習(xí)而大步提高。一個(gè)不能忽視的原因是，過高的動(dòng)機(jī)水平和過強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果的提高是有消極作用的。這樣的學(xué)生，除了需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法以外，還需對自己的動(dòng)機(jī)水平和期望水平進(jìn)行調(diào)整。
　　此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過多地來自外部的獎(jiǎng)懲，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)按其動(dòng)力來源分，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)本身所引起的動(dòng)機(jī)，它由個(gè)人的內(nèi)在需要決定。如孩子喜歡玩游戲，喜歡唱歌，都是本身的興趣使然。外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，它往往是在外界的作用下產(chǎn)生的。如教師的要求、家長的懲罰等。雖然對學(xué)生來說，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)同樣重要，但過高的外部動(dòng)機(jī)會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，致使學(xué)生渴望成功，害怕失敗，甚至不能面對失敗。他們害怕一旦失敗了，身上的光環(huán)、他人的贊美都會(huì)消失，接踵而至的就是責(zé)罵和懲罰。
　　過高的外部動(dòng)機(jī)還會(huì)抑制內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。我們知道，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身所產(chǎn)生的興趣和需要。這種需要在學(xué)習(xí)之初僅表現(xiàn)為學(xué)生對新奇事物的好奇和探索。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感。教育心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定最重要的一種動(dòng)機(jī)。它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)也來自學(xué)習(xí)本身。因而，教育的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對知識(shí)本身發(fā)生興趣。然而，過高的外部動(dòng)機(jī)會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，使孩子忽視學(xué)習(xí)所帶給他們的滿足感，而把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)所帶來的外部獎(jiǎng)勵(lì)上，形成功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，隨著孩子年齡的增長和年級(jí)的提高，家長們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們越來越難滿足孩子的要求了，也越來越難調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性了。好言相勸不奏效，大聲呵斥也無濟(jì)于事，此時(shí)想再調(diào)整孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度就不那么容易了。
　　因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要控制好動(dòng)機(jī)的喚起水平，尤其是外部動(dòng)機(jī)的激活程度。重視學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，輔以外部動(dòng)機(jī)的配合，使學(xué)生保持在中等程度的動(dòng)機(jī)水平上，以獲得持續(xù)、最佳的學(xué)習(xí)效果。
　?。ㄕ远?、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院，北京，100089）
　　編輯 / 于 洪 終校 / 何