例談心理健康教育活動課應(yīng)因“級”施教

　　〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；因“級”施教；親子關(guān)系
　　目前，心理健康教育已成為學校教育的一個重要內(nèi)容，它的主要形式之一就是心理健康活動課。然而，由于心理活動課開展的時間較短，尚未建立起科學的課程體系，教師不知道學生已經(jīng)學過什么或?qū)W習的程度如何，這極易導(dǎo)致不同年級間輔導(dǎo)主題的“撞車”，所以經(jīng)常聽到學生說“這個我們已經(jīng)上過了”。同時，主題的重復(fù)也導(dǎo)致了活動形式的單一，同一個主題基本上都是采用某幾個“經(jīng)典游戲”，而某些活動更是成了“萬能充”，所以常常聽到學生抱怨：“怎么老是玩這個游戲，真沒意思?！币虼耍词乖O(shè)計得再好的心理活動課，在多次重復(fù)下，效果也會大打折扣，甚至產(chǎn)生負作用，引起學生的厭倦。
　　心理活動課程是以學生的心理需要為基礎(chǔ)，以學生的發(fā)展性問題為主要內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)各年級學生的心理發(fā)展特點來選擇相應(yīng)的主題和活動形式。
　　人際關(guān)系歷來是心理活動課的一個重要主題，而親子關(guān)系是其必不可少的組成部分。以往不論是小學還是初高中，親子關(guān)系都是心理活動課的熱門主題之一，但是目前各年級階段的課程設(shè)計幾乎沒有區(qū)別，在主題的選定上，小學是感恩，初中是感恩，高中還是感恩；在活動形式上，都是播放歌曲《感恩的心》或《天亮了》，講述地震中母愛的故事，給爸爸媽媽寫一封信等。這樣的課程設(shè)計，第一次能夠引起學生心靈上的觸動，但是第二次、第三次……就會使學生覺得索然無味，尤其在小學上過之后，再給初高中學生上，學生會覺得這些活動很幼稚。
　　為了摘掉心理活動課“花架子”的帽子，使它能真正幫助學生解決親子關(guān)系中的發(fā)展性問題，就必須按照不同年級學生的個性特點，結(jié)合學生的實際需要，進行有針對性的設(shè)計。
　　一、小學階段
　　小學低年級學生對權(quán)威表現(xiàn)出絕對服從，對父母非常依賴，認為必須聽父母的話，該階段的親子關(guān)系承接著幼兒時期的依戀。因此，在主題的選擇上，應(yīng)該著重加強親子之間的依戀，引導(dǎo)學生感受父母的愛，并學會向父母表達自己的愛，如“我愛爸爸媽媽”。
　　小學中高年級學生的自我意識開始萌芽，追求自主，有時會表現(xiàn)出一些逆反行為來表明自己“長大了”，同時，他們的觀點采擇能力有所發(fā)展，逐漸能考慮他人的觀點，并預(yù)期他人的反應(yīng)。所以小學中高年級應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學生學會站在父母的角度，感受父母養(yǎng)育自己的不易，正確看待和積極應(yīng)對父母的嘮叨，如“啰嗦——愛的心結(jié)”。
　　在操作上，小學心理活動課有一個非常重要的實施原則，即強調(diào)活動性和情境性，讓學生盡量動起來，而游戲是讓學生“動起來”的最好方法。小學生以具體形象思維為主，他們難以進行抽象的邏輯思考，而游戲恰恰在具體經(jīng)驗和抽象思考之間架設(shè)了一座橋梁，在實踐中這種操作形式也是小學生最喜歡和最易接受的。
　　值得注意的是，在小學心理活動課上使用的游戲，應(yīng)防止照搬成人團體心理輔導(dǎo)中的現(xiàn)成模式，教師應(yīng)從小學生的生活實際出發(fā)，組織和開發(fā)一些符合小學生特點、充滿童趣的活動，例如歌曲接龍、“動物全家?！?、“讓愛天天住我家”、“千千結(jié)”等。在條件允許的情況下，還可以設(shè)計一些親子游戲，邀請家長一同參與。
　　二、初中階段
　　剛剛步入青春期的初中生有一個明顯的特點——自我意識高漲，生理上的變化和成熟，使他們在心理上也認為自己長大了，可以獨立處理自己的事情，希望父母給予他們完全的尊重和信任。強烈的獨立意識使他們不愿聽取父母的意見，把父母的關(guān)愛當成是約束和禁錮，常常處于一種與父母相抵觸的情緒狀態(tài)中。同時，他們漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來，不愿與父母進行交流溝通，使親子之間的矛盾更加難以化解。因此，青春期是親子關(guān)系最為緊張的時期，如何解決親子沖突是該階段的發(fā)展性課題。此階段的心理活動課應(yīng)注重引導(dǎo)初中生走出“自我”，讓他們嘗試從父母的角度來重新看待父母的行為，并學會與父母進行有效的溝通，主動化解與父母之間的矛盾，設(shè)置有針對性的主題，如“青春期撞上更年期”。
　　三、高中階段
　　高中生的自我意識得到了進一步發(fā)展，但這種獨立性要求與初中時期有所區(qū)別，它建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上，反抗性成份逐漸減少。另外，高中生的觀點采擇能力進入了一個更高的階段，他們開始能夠理解一個人的看法和觀點是受多種因素影響的。因此，該階段的心理活動課主要是引導(dǎo)學生從多方面去理解和接納父母，掌握必要的親子溝通技巧，認識到自己在建立和諧家庭中的責任，積極主動地去承擔責任，如“我愛我家”。
　　在具體實施中，由于高中生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，所以該階段的心理活動課要注重體驗、討論與分享，教師要有意識地加強討論與分享，使學生在分享體驗過程中，發(fā)展自己的觀點采擇能力，學會換位思考。
　　相比之下，初中心理活動課的操作要求更強的體驗性，例如，讓學生進行情境表演或心理劇表演，一個表演父母，另一個表演孩子，然后分享自己的體會；而高中心理活動課則更加強調(diào)討論與分享，可以通過一個切合學生日常生活的具體情境，直接切入到親子沖突當中，然后進行小組討論。
　　總之，在親子關(guān)系的主題上，不同年級心理活動課的目標雖然存在不同，但并不是完全分離的，其中都涉及到引導(dǎo)學生進行換位思考，只是在具體要求上存在區(qū)別，年級越高對其要求也越高。此外，以上預(yù)設(shè)目標和操作都只是一個大體方向，在真正設(shè)計一堂心理活動課時，教師還需考慮班里學生實際存在的親子關(guān)系問題，同時，不能拘泥于事先設(shè)計好的方案，而應(yīng)順著現(xiàn)場生成的輔導(dǎo)素材把學生的話題引向深入。只有這樣，才能真正做到因“級”施教、因“境”施教。
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　　編輯 / 于 洪 終校 / 何