高中生學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮與學(xué)習(xí)投入中的中介作用

　　〔摘要〕目的：探討高中生學(xué)習(xí)自我效能感、考試焦慮與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。方法：應(yīng)用考試焦慮量表、學(xué)習(xí)自我效能感量表和中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷對520名高中生進(jìn)行測評，利用SPSS17.0對變量間的效應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果：學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.01），學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)；考試焦慮對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)自我效能感具有負(fù)向的預(yù)測作用（t=-4.899，p<0.001，t=2.056，p<0.5），學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入有正向的預(yù)測作用（t=2.352*，p<0.5）。結(jié)論：學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的中介作用。
　　〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)投入； 考試焦慮； 學(xué)習(xí)自我效能； 中介作用
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B
　　〔文章編號〕1671-2684（2012）23-0010-04
　　一、引言
　　1. 問題提出
　　教育學(xué)及心理學(xué)者對學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感及行為投入的重要性、影響因素及發(fā)展過程進(jìn)行了研究，促進(jìn)了人們對學(xué)習(xí)心理過程的理解和認(rèn)知。Schaufeli將學(xué)習(xí)投入定義為“一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、貢獻(xiàn)和專注三個維度”。Fredirick等在總結(jié)前人關(guān)于學(xué)習(xí)投入研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理資源的高度卷入，及面向?qū)W習(xí)任務(wù)和他人的積極情感反應(yīng)和行為反應(yīng)”。學(xué)習(xí)投入既是學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時各種資源的投入，同時也是個體學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，其實質(zhì)是學(xué)生在理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時以學(xué)習(xí)行為為載體的心理投入，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與注意程度及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其積極的作用體現(xiàn)在很多方面：促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就、減少不良的行為表現(xiàn)。從身心健康的角度看，學(xué)習(xí)投入可以緩沖學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)焦慮等外在壓力對學(xué)生身心健康的負(fù)面影響，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣及信念。但是學(xué)習(xí)投入背后的心理因素，尤其是考試焦慮、學(xué)習(xí)自我效能感，與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系一直不是很明朗，本研究嘗試探討學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。
　　已有較多的研究對考試焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，證實了考試焦慮對學(xué)習(xí)成績具有抑制作用，即考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在著負(fù)相關(guān)。而學(xué)習(xí)投入作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個主要因素已被大量的研究所證實，所以本研究認(rèn)為考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的影響是存在的，兩者之間的關(guān)系還會受到其他變量的影響。于是，本研究提出一個有中介的模型，檢驗考試焦慮是否會通過學(xué)習(xí)自我效能感影響高中生的學(xué)習(xí)投入。希望該模型的提出有利于完善學(xué)習(xí)投入理論的研究，同時在實踐中給教育工作者一些參考。
　　2. 學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量
　　Bandura認(rèn)為自我效能感是“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受”。學(xué)習(xí)自我效能感是一般自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，Gibson和Dembo（1984）將學(xué)習(xí)自我效能感界定為“學(xué)生對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，取得良好的學(xué)業(yè)成績避免學(xué)業(yè)失敗的評估”。
　　關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的作用，我們能夠從大量的關(guān)于自我效能感的理論及實證研究中得到啟發(fā)。首先，學(xué)習(xí)自我效能感能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及對自我學(xué)習(xí)能力的評估。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)業(yè)，取得良好的成績，對考試的焦慮程度也會有所下降；學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、堅持性及注意力集中程度相對來說較低，對考試的焦慮程度則較高。其次，學(xué)習(xí)自我效能感也會影響學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動中的經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測作用，即學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，其對學(xué)習(xí)活動的投入水平也越高。每個學(xué)生在面臨考試時都會出現(xiàn)不同程度的焦慮，而學(xué)習(xí)自我效能感可以緩解考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，學(xué)習(xí)自我效能感作為考試焦慮和學(xué)習(xí)投入之間的中介變量是非常重要的，學(xué)習(xí)自我效能感能降低考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的不良影響。
　　二、研究方法
　　1. 被試
　　采用整群抽樣的方法對江蘇省某兩所中學(xué)520名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷471份，有效回收率為90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未報告；高一202人，高二269人；平均年齡為16.7歲。
　　2. 研究工具
　　（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷
　　對鄒敏編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷進(jìn)行修訂。問卷由35個題項構(gòu)成，包含認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個因子。采用Likert 5點計分法（1=完全符合，2=比較符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。驗證性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.914，表明問卷有較好的信效度。
　?。?）考試焦慮量表
　　采用由美國學(xué)者Sarason編制的、我國學(xué)者王才康修訂的考試焦慮量表。該量表共有37個題項，采用“是”和“否”計分，“是”計1分，“否”計0分。量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.640，折半信度系數(shù)為0.600。NewtnanE（1996）指出，得分12分以下表明考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平。本研究中量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.844。
　　（3）學(xué)習(xí)自我效能感問卷
　　采用胡桂英編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷（2002）。該問卷共12個項目，其中前兩個項目各由兩個二級小項目組成。本研究對原量表中的二級題項進(jìn)行修訂，將分別反映數(shù)學(xué)、物理、語文、英語等具體學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能狀況的小項目刪除，以原量表問卷中的一級題項來測量中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。問卷采用李克特6級評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計為1～6分，分?jǐn)?shù)越高反映學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach α為0.660。
　　3. 研究程序
　　以班級為單位，分別進(jìn)行群體施測。主試為經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的已掌握問卷施測應(yīng)注意的相關(guān)事項的高中心理教師，被試采用紙筆作答，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自我評分。
　　4. 數(shù)據(jù)分析
　　采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，主要的分析方法有相關(guān)分析和線性回歸分析。
　　三、結(jié)果與分析
　　1. 高中生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)自我效能感和考試焦慮的總體狀況
　　分別計算高中生在學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感及考試焦慮上得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1，高中生在學(xué)習(xí)投入及其各維度和學(xué)習(xí)自我效能感上的得分分別高于3分和3.5分，說明高中生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)自我效能感的整體情況是積極正面的。高中生在考試焦慮問卷上的得分表明他們的考試焦慮處于中等程度。
　　表1 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感
　　的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=471）
　　2. 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析
　　高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析結(jié)果見表2，高中生學(xué)習(xí)投入及其各維度、學(xué)習(xí)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，表明個體的學(xué)習(xí)投入水平越高，學(xué)習(xí)自我效能感越高，他們的考試焦慮程度則較低；學(xué)習(xí)投入及其各維度與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)，表明個體的學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入的水平越高。
　　表2 高中生學(xué)習(xí)投入、考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)（N=471）
　　注：* P<0.05，** P<0.01，*** P<0.001，下同
　　3. 學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入和考試焦慮之間的中介效應(yīng)
　　學(xué)習(xí)投入、考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著相關(guān)的分析結(jié)果，為檢驗學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)提供了可能。為檢驗學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入和考試焦慮之間所起的中介作用，本研究根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗程序，對這三個變量之間的關(guān)系采用分層回歸分析的方法進(jìn)行考察。首先，以學(xué)習(xí)投入為效標(biāo)變量、考試焦慮為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程1：ENG=cTA+e1；然后，以學(xué)習(xí)自我效能感為效標(biāo)變量，考試焦慮為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程2：SSE=aTA+e2；最后，以學(xué)習(xí)投入為效標(biāo)變量，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，得到回歸方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各個回歸分析的結(jié)果見表3。
　　由表3可知，考試焦慮對學(xué)習(xí)投入有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，考試焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用。從三個回歸方程的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試焦慮和學(xué)習(xí)自我效能感都對高中生的學(xué)習(xí)投入存在顯著的預(yù)測作用（Beta=-0.131，p<0.001；beta=0.106，p<0.001）。由于學(xué)習(xí)自我效能感依次檢驗（指前3個t檢驗）都是顯著的（t1=-4.899，p<0.001；t2=2.056，p<0.5；t3=2.352，p<0.5），說明學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)顯著。由于第四個t檢驗也是顯著的（t4=-5.123，p<0.001），所以不是完全中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.95×0.106/0.221=45.5%，即中介效應(yīng)占了總效應(yīng)的45%左右。
　　表3 學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)依次檢驗（N=471）
　　四、討論
　　1. 學(xué)習(xí)投入、考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析
　　學(xué)習(xí)投入及其各個維度與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，考試焦慮與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果表明，個體的考試焦慮程度越高，其對學(xué)習(xí)活動的投入水平就越低，對自我能力的評估也會下降。這與考試焦慮的內(nèi)涵是一致的，即考試焦慮是同評價和認(rèn)知相聯(lián)系的緊張情緒狀態(tài)，使學(xué)生易于產(chǎn)生威脅性的知覺、低的自我效能、自我貶低的認(rèn)知、預(yù)期的失敗歸因以及更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和喚醒。大量的實證研究表明，較高的考試焦慮程度會對學(xué)生的認(rèn)知、情緒情感及學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響，具有抑制學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用。
　　2. 學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)
　　中介效應(yīng)分析表明，學(xué)習(xí)自我效能感在考試焦慮對學(xué)習(xí)投入中具有中介作用，這說明，考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的作用受到學(xué)習(xí)自我效能感的影響。中介效應(yīng)檢驗表明，考試焦慮不僅可以直接影響個體對學(xué)習(xí)活動的投入水平，還能通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)投入。
　　這一中介效應(yīng)肯定了學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)投入中的重要作用。高學(xué)習(xí)自我效能感的個體擁有更積極的自我評價，能夠緩解對考試的緊張、焦慮程度。另外，高學(xué)習(xí)自我效能感個體的特質(zhì)之一就是在與困難、壓力環(huán)境相互作用時確信自己有能力把握環(huán)境，能把注意力集中在任務(wù)的要求及困難的解決上?？荚嚱箲]對學(xué)習(xí)自我效能感的負(fù)向預(yù)測作用在過去的相關(guān)研究中也被多次證實，即考試焦慮水平較高的個體對自我的評價較低，具有較低的自信心，懷疑自己的能力，更多地將注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果上。因此，考試焦慮影響著個體的學(xué)習(xí)自我效能感，最終影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的投入水平。
　　中介效應(yīng)分析結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測作用。高學(xué)習(xí)自我效能感的個體對自我效能的判斷較積極，選擇任務(wù)及執(zhí)行任務(wù)時的堅持性和努力程度較高，在從事學(xué)習(xí)活動時擁有較積極的認(rèn)知，在遇到較難的任務(wù)時能夠投入更多的精力和認(rèn)知資源。而學(xué)習(xí)投入水平較高的學(xué)生，其對學(xué)習(xí)活動具有更積極正向的體驗和評價，從而在學(xué)習(xí)活動上投入更多的時間和資源，有更高的自我效能感，能降低考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的影響。隨著學(xué)習(xí)自我效能感的提高，學(xué)生在面對考試時更具有自信心，降低了考試焦慮對學(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響。換言之，積極的學(xué)習(xí)自我效能感使學(xué)生的焦慮程度較低，以更正面的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)任務(wù)，投入更多的資源在學(xué)習(xí)活動中。
　　五、本研究的啟示
　　學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)對學(xué)習(xí)投入理論研究以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，降低考試焦慮對學(xué)習(xí)活動的影響方面提供了新的思路。學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)啟發(fā)我們，可以通過培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)自我效能感來改善考試焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的抑制作用。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，Bandura認(rèn)為，個人的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒是影響個體自我效能感形成的主要因素，其中成敗經(jīng)驗對個體自我效能感的影響最大，成功的經(jīng)驗會提高個體的自我效能感，而反復(fù)的失敗則會降低效能期望；他人的經(jīng)驗也是影響個體自我效能感形成的一個重要因素；來自重要他人（如教師、長輩等）的言語勸說對于個體效能期望的培養(yǎng)也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響個體的自我效能，當(dāng)個體不為厭惡的刺激所困擾時更能期望成功。針對以上四個影響個體自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的實證研究，為學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)提供了廣闊的思路。
　　如何降低考試焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)活動，尤其是學(xué)習(xí)成績的不良影響，如何對考試焦慮進(jìn)行有效的干預(yù)，一直是心理學(xué)工作者及教育工作者探討的問題。學(xué)習(xí)自我效能感是緩解考試焦慮的一個重要因素，本研究揭示了考試焦慮背后存在的學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)，這提示我們對中學(xué)生進(jìn)行考試焦慮的干預(yù)時可以通過提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感來解決這一問題。
　　注：本文為江蘇省2011年度普通高校研究生科研創(chuàng)新項目，項目編號：CXLX11-D834。
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　　（作者單位：1. 南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京，210097；2.江蘇省南京青少年宮，南京，210009）
　　編輯 / 于 洪 終校 / 何