正面管教理念下撰寫學生評語的思考

湯燕飛

摘 要：通過評語，一方面是讓學生看到自己上一學期的進步之處以及存在的不足，為下一學期的學習確定方向與目標;另一方面是讓家長通過教師的評語了解孩子一學期的表現(xiàn)，以備有針對性的對孩子進行指導與幫助。

關鍵詞：正面管教 評語

學生評語，作為一種教育方式，就是教師對所教學生一學期以來在德智體美勞多方面的評價與小結(jié)。通過評語，一方面是讓學生看到自己上一學期的進步之處以及存在的不足，為下一學期的學習確定方向與目標;另一方面是讓家長通過教師的評語了解孩子一學期的表現(xiàn)，以備有針對性的對孩子進行指導與幫助。然而，就目前評價的現(xiàn)狀來看，或者就自己學生時代的評語來說，教師多數(shù)是處于一個強勢地位，儼然像一位法官給學生一種“判定”，評語內(nèi)容比較枯燥，評語形式偏說教與結(jié)論性，因此，如何改革評語使其對學生行為與發(fā)展有更加積極的作用，成為現(xiàn)今需要深刻思考的問題。

正面管教的五個標準：是否和善與堅定并行;是否有助于學生感受到歸屬感和價值感;是否長期有效;是否能教給學生有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)學生的良好品格是否有助于孩子自我能力的開發(fā)。

1.是否和善與堅定并行;“和善而堅定”是正面管教的根本，和善是對學生的尊重，而堅定就是對我們自己的尊重;引申到評語上，評語作為一種教育方式，主要是通過語言來表達，和善的語言表明教師肯定了孩子在某一階段取得的成效;而堅定的語言并非是指辭藻乏味的評判，而是對學生行為的一種期待。和善而堅定就像是對學生行為的理解與未來行為的期待。

2.是否有助于學生感受到歸屬感和價值感;語言的力量是巨大的，其巨大在于通過評語中語言的表達讓學生首先感受到自己是受關注的，讓學生在班級中體會到自己的不可或缺性。

3.是否長期有效;懲罰是短期的。懲罰是為了暫停某種錯誤行為，顧名思義，懲罰的施行效果是短期的，而作為評語，內(nèi)容伴隨學生一生，是學生成長的軌跡，因此在撰寫評語時更需要本著發(fā)展性的原則，用鼓勵性的語言培養(yǎng)他們責任心與責任感。對過去是總結(jié)，對未來來說，應該具有指向作用，幫助學生確立未來一個階段的方向亦或是奮斗目標。

4.是否能教給學生有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)學生的良好品格;管教是為了暫停以及糾正錯誤的行為，而正面管教是暫停及糾正錯誤行為的同時，保證學生在接受正面管教的過程中有所收獲，包括社會技能和學習技能。之于評語也是一致的，教師要能夠在評語中讓學生捕捉到教師對其某一方面能力的肯定，比如關心他人、團結(jié)同學、尊敬師長等良好的社會品德與技能。

5.是否有助于孩子自我能力的開發(fā);正面管教反對懲罰與責難，主張尊重和鼓勵，激勵他們建設性的運用個人力量與自主性，在學會基本的社會與生活技能之外，發(fā)掘并且發(fā)展自身其他的技能。正面管教下的評語，需要教師關注到學生平時生活中某項技能發(fā)展的潛在可能性，并在語言中加以引導。

在正面管教理念指導下，依據(jù)正面管教的五個標準來撰寫學生評語同樣適用，評語不僅是對學生一個學期以來成長過程的總結(jié)，而且也是鼓舞、激勵、鞭策學生的重要教育契機。基于此，我得出了一下幾點想法與思考：

一、評語的撰寫要“有內(nèi)容”

與正面管教系列下“運用鼓勵而非表揚和懲罰”的內(nèi)容相同，評語的書寫要有內(nèi)容，要有具體的語言和細節(jié)的展示。因為雖然評語是寫給家長和孩子看的，但現(xiàn)在一年級來說，學生并不會太關注評語，孩子的關注點更多的是放在了老師是夸你還是批評你，而家長的關注點則不同，尤其是對孩子的教育重視的家長，會對評語進行解讀，一學期結(jié)束，家長所能關注到的孩子在校的表現(xiàn)寥寥無幾，因此，多數(shù)的家長希望通過教師的評語，客觀的了解孩子在學校的表現(xiàn)，并且希望從老師的評語中搜索關鍵詞，從中獲得下學期孩子努力的方向，家長所需要配合做的事，所以評語要具體，包括具體的行為，甚至應該提到細節(jié)，這樣，一方面是對于學生的行為更加具有指導性，另一方面，這樣能夠讓家長和孩子感受到老師是在關注學生的。因此在平時，教師更需要關注到每一位學生的行為，并且總結(jié)觀察到學生行為，對其進行總結(jié)與分析，使其對學生接下來的行為指明方向。

二、評語的語言要有“人情味”

“方寸之地見師情”，只有在教師對學生了解的基礎上，教師才能給學生恰當?shù)脑u語。否則，評語可能將流于形式無任何作用，甚至有的不合適的教師評語，將阻礙師生感情交流，教師要用心去發(fā)覺學生的閃光點。一方面，基于正面管教，評語在語言的書寫上要避免過多的批評與否定，避免將期末的素質(zhì)報告冊演變成打小報告的工具，尤其對于后進生，千萬不能一股腦把孩子批評一頓，防止挫傷學生的積極性與自信心。我們提倡客觀評價，還要把握評語的分寸，真正起到啟迪與點撥的作用。

三、評語的評價要“有理有據(jù)”

要多角度地觀察與了解學生，深入學生的內(nèi)心世界，力求對學生的評語有根有據(jù)，于細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，找出學生的不足，從而全面立體地有根據(jù)地給學生下一個評語，打動學生的心坎，開啟學生的心扉。評價的內(nèi)容要有一個標準或一個體系，在學生或者家長閱讀評語出現(xiàn)疑問時，教師要讓評語有說服力。對于優(yōu)秀的學生，細致的評語對學生有激勵作用，學生能從評語中知道自身存在的優(yōu)點與不足，改進有方向;對于中等或者后進的學生，更加需要關注到細節(jié)，從細節(jié)著手發(fā)覺閃光點，目的是讓這類學生找到自身價值，增加信心，提供方向。

評語除了是一種教育方式，更是師生以及家校溝通的重要環(huán)節(jié)，從評語的教育意義上來講，評語對學生的學習與生活提出了明確的要求，尤其是用心的評語其作用甚至超過一份練習，一份成績，尤其對于低年級學生來說，鼓勵的方式對于糾正學生的行為更有效果。評語早已不再僅僅是對學生的評價、向家長的展示與指導，還是對任課老師基本素質(zhì)的考驗，因此，評語的撰寫不能再流于形式，對教師也提出了更高的要求，教學要因材施教，評語也需要因材施教，撰寫過程中遵循重描述、重鼓勵、重過程、重方法、重事實的原則，真正做到“有內(nèi)容”、“有人情味”、“有理有據(jù)”，評語自然能夠發(fā)揮出最大的教育價值，確保學生沿著正確的方向有更好的發(fā)展。