警察院校教師勝任力模型的構(gòu)建——基于學(xué)生視角的探究

警察院校教師勝任力模型研究課題組

任莉桃 執(zhí)筆

(中央司法警官學(xué)院，河北保定 071000)

警察院校教師勝任力模型的構(gòu)建
——基于學(xué)生視角的探究

警察院校教師勝任力模型研究課題組

任莉桃 執(zhí)筆

(中央司法警官學(xué)院，河北保定 071000)

通過(guò)文獻(xiàn)檢索法、行為事件訪談法構(gòu)建警察院校教師勝任力分析問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)兩個(gè)省份的兩所警察院校500名在校生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)探索性因素分析得出警察院校教師勝任力模型的三個(gè)因子:教學(xué)與綜合能力、政治和警務(wù)、個(gè)性特征共26個(gè)要素。三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系是教學(xué)和綜合能力要素是核心，個(gè)性要素是基礎(chǔ)，政治和警務(wù)要素是特色。

警察院校;勝任力;因子分析

一、研究問(wèn)題的提出

勝任力模型最早是哈佛大學(xué)教授David McClelland在1973年提出來(lái)的，他認(rèn)為勝任力是“能將某一工作(或組織、文化)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征”〔1〕。相關(guān)研究表明，勝任力是績(jī)效優(yōu)秀的必要條件和決定因素?！?〕勝任力模型構(gòu)建是近年來(lái)人力資源管理理論的重要研究與應(yīng)用成果。有些學(xué)者將其運(yùn)用于人才招聘、績(jī)效管理等方面，建構(gòu)了相關(guān)行業(yè)的勝任力模型，也有學(xué)者將其運(yùn)用于教育界，建構(gòu)了中小學(xué)教師勝任模型、中學(xué)校長(zhǎng)勝任特征模型、普通高校教師勝任力模型等，但對(duì)警察院校教師勝任力模型的研究目前仍屬空白。警察院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)安全衛(wèi)士的重任，其教師的能力和水平在很大程度上決定了警察教育的水準(zhǔn)和質(zhì)量，進(jìn)而決定了警察的綜合素質(zhì)和執(zhí)法水平。因此，構(gòu)建警察院校教師的勝任力模型，對(duì)不斷提高警察勝任能力具有十分重要的意義。另外，通過(guò)警察院校教師勝任力模型構(gòu)建，可為教師的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃提供有效的指導(dǎo)，有利于深化其對(duì)工作內(nèi)涵的理解，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)周期的思考，保持穩(wěn)定的心態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。通過(guò)警察院校教師勝任力模型，還可為教師的工作績(jī)效提供科學(xué)的測(cè)評(píng)工具。

勝任力模型雖然有共同的特點(diǎn)，但不同行業(yè)勝任力特征的構(gòu)成因素具有其職業(yè)的特殊要求。警察院校教師的工作職責(zé)是通過(guò)教學(xué)與科研培養(yǎng)合格的人民警察。因此，我們把警察院校教師勝任力理解為:可以導(dǎo)致警察院校教師卓越科研成果和顯著教學(xué)業(yè)績(jī)的內(nèi)在特質(zhì)和潛在因素，包括警務(wù)專業(yè)知識(shí)與工作能力、工作動(dòng)機(jī)、自我形象、社會(huì)角色或個(gè)人特質(zhì)等，它們是個(gè)體在教育教學(xué)或科研工作中成功采取行動(dòng)的決定性因素。

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與教師的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，對(duì)教師需要具有何種能力結(jié)構(gòu)最有發(fā)言權(quán)。從學(xué)生視角出發(fā)，探討警察院校教師勝任力，對(duì)真正形成以學(xué)生需求為導(dǎo)向的警察教育教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的具有極其重要的作用。本文僅從學(xué)生角度探究警察院校教師勝任力模型的構(gòu)建，該研究角度在同類研究中尚屬首次。

二、研究過(guò)程與方法

(一)研究流程

研究樣本由訪談和問(wèn)卷調(diào)查樣本組成，通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SAS 9．2和STATA 12．0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對(duì)訪談結(jié)果和問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行定性分析，從而確立警察院校教師的勝任力模型(研究流程見(jiàn)圖1)。息管理與信息系統(tǒng)、行政管理(警察管理方向)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)9個(gè)不同專業(yè)。共發(fā)放警察院校教師勝任力分析調(diào)查問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷427份，其中有效問(wèn)卷423份，有效率為99%。所有問(wèn)卷調(diào)查在一個(gè)月內(nèi)完成。研究對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

表1 受調(diào)查者基本情況統(tǒng)計(jì)表

(二)研究方法

1．文獻(xiàn)檢索法。文獻(xiàn)檢索是勝任力模型建立的初始環(huán)節(jié)。基于警察院校與普通高校的共性特征，通過(guò)查閱普通高校教師已有的勝任特征模型資料，初步構(gòu)架警察院校教師勝任特征調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。

2．BEI行為事件訪談法。行為事件訪談(Behavioral Event Interview)是勝任力模型建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課題組訪談了20名警察院校學(xué)生，受訪者以短故事的形式對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷過(guò)的幾件重要事件提供詳細(xì)的敘述，這些事件包括老師的知識(shí)、能力和個(gè)性對(duì)自己積極或消極的影響。同時(shí)，課題組還對(duì)他們就“你認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的警察院校教師應(yīng)具備哪些知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)”進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談內(nèi)容，使用內(nèi)容分析方法，辨別主題，區(qū)分普通績(jī)效與高績(jī)效，提取勝任力特征指標(biāo)，修訂勝任力調(diào)查問(wèn)卷樣本。

3．問(wèn)卷調(diào)查法。筆者對(duì)警察院校學(xué)生的訪談結(jié)果經(jīng)過(guò)初步整理，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果，獲得了警察院校教師勝任力指標(biāo)30項(xiàng)。這30項(xiàng)指標(biāo)被編制為警察院校教師勝任力特征的調(diào)查問(wèn)卷。Likert 5點(diǎn)量表被用來(lái)對(duì)警察院校教師勝任力各項(xiàng)指標(biāo)的重要性進(jìn)行評(píng)定:①代表“不重要”，②代表“比較不重要”，③代表“一般”，④代表“比較重要”，⑤代表“非常重要”。

4．研究對(duì)象的選擇。本研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，于2011年12月抽取了來(lái)自于河北和山東的兩所本、專科警察院校的500名在校學(xué)生。這些學(xué)生涉及司法警務(wù)、司法行政、司法信息安全、監(jiān)獄學(xué)、教育學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)(法制文學(xué)與法制宣傳方向)、信

(三)數(shù)據(jù)處理工具

對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SAS 9．2和STATA 12．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體來(lái)說(shuō)，SAS 9．2用來(lái)進(jìn)行因子分析前的數(shù)據(jù)分析(Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO值檢驗(yàn))，STATA 12．0用來(lái)進(jìn)行因子分析。

三、研究結(jié)果

首先，對(duì)“警察院校教師勝任力分析調(diào)查問(wèn)卷”中的30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行信度測(cè)量。Cronbach α系數(shù)為0．93，說(shuō)明問(wèn)卷測(cè)量的可信度理想。其次，對(duì)30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和樣本適當(dāng)性測(cè)試，以確定此數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析的可能性。Bartlett球形檢驗(yàn)x2值為5592．29，自由度為435，p＜0．0001，球形假設(shè)被拒絕，說(shuō)明數(shù)據(jù)各項(xiàng)變量之間并非獨(dú)立。樣本適當(dāng)性系數(shù)KMO值為0．928，說(shuō)明數(shù)據(jù)各變量之間具有較高的共同性。兩項(xiàng)檢驗(yàn)的結(jié)果都表明本數(shù)據(jù)適合做因子分析。

接下來(lái)，對(duì)“警察院校教師勝任力分析調(diào)查問(wèn)卷”中的30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析。因子提取的方法采用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法采用Varimax斜角旋轉(zhuǎn)用以保證提取的因子之間相對(duì)獨(dú)立，保留特征值大于1的因子，因子提取的數(shù)量不限。我們?cè)O(shè)定因子載荷小于0．40的變量為載荷值過(guò)小，任何一個(gè)變量在多于一個(gè)因子上的載荷值不小于0．40為雙重或多重載荷。雙重或多重載荷和載荷值過(guò)小的變量均被刪除。第一次因子分析的結(jié)果，共抽取3個(gè)特征值大于1的因子，刪除3項(xiàng)變量?？紤]到刪除可能對(duì)因子分析結(jié)果造成一定變化，進(jìn)一步進(jìn)行因子分析。經(jīng)過(guò)多次探索，抽取的因子數(shù)目和各因子所包含的變量與預(yù)先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目接近并趨于穩(wěn)定數(shù)目。最終得到了一個(gè)包含26項(xiàng)特征的三維結(jié)構(gòu)。最終保留的26項(xiàng)變量的因子載荷值均大于0.40。對(duì)這26個(gè)項(xiàng)目的 Bartlett球形檢驗(yàn)(x2= 4769.79，自由度325，P＜0．0001)和樣本適當(dāng)性檢驗(yàn)(KMO=0．924)的結(jié)果均表明，因子分析仍是恰當(dāng)?shù)摹Ｌ剿餍砸蜃臃治龅慕Y(jié)果見(jiàn)表2。

表2 多次因子分析旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

多次因子分析后，抽取特征值大于1的因子有3個(gè)，共解釋變異94．90%。按照各因子所包含的勝任力特征對(duì)所抽取的因子進(jìn)行如下命名:

所抽取的第一個(gè)因子，特征值為4．897，能夠解釋總變異的40．44%。此因子所包含的12個(gè)項(xiàng)目分別為:“綜合分析能力”、“觀察能力”、“信息處理能力”、“應(yīng)變適應(yīng)能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“實(shí)踐能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“創(chuàng)新能力”、“管理能力”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“指導(dǎo)能力”和“自我發(fā)展能力”。這些項(xiàng)目主要是反映警察院校教師的綜合能力和教學(xué)能力，因此，將其命名為“教學(xué)及綜合能力要素”。

所抽取的第二個(gè)因子，特征值為3．434，能夠解釋總變異的28．36%。此因子所包含的6個(gè)項(xiàng)目分別為:“政治堅(jiān)定性”、“政治敏感性”、“思想政治理論”、“規(guī)范性”、“警務(wù)知識(shí)”和“專業(yè)知識(shí)”。這些項(xiàng)目主要反映了警察院校教師的政治素質(zhì)和警務(wù)及相關(guān)水平，因此將其命名為“政治和警務(wù)要素”。

所抽取的第三個(gè)因子，特征值為3．160，能夠解釋總變異的26．10%。此因子所包含的8個(gè)項(xiàng)目分別為:“自制力”、“自信心”、“責(zé)任心”、“堅(jiān)韌性”、“愛(ài)心”、“感知能力”、“成就需要”和“奉獻(xiàn)精神”。這些項(xiàng)目主要反映了警察院校教師的個(gè)人素質(zhì)和人格魅力，因此將此命名為“個(gè)性要素”。

探索性因素分析后得到的各因子命名，特征值及其解釋的總變異量如表3所示:

表3 因子分析的最終因子結(jié)構(gòu)表

四、模型研究結(jié)果分析

警察院校教師勝任力特征的研究表明，警察院校教師的勝任力可歸結(jié)為三個(gè)因子，即:個(gè)性要素、政治和警務(wù)要素、教學(xué)和綜合能力要素。在這三個(gè)因子中，學(xué)生最關(guān)注教學(xué)和綜合能力要素，反映了警察院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，對(duì)自身能力素質(zhì)提升的不懈追求，這與社會(huì)對(duì)人才要求提高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇有直接關(guān)系。政治和警務(wù)要素位居其次，這是由警察院校的特殊性所決定的。而個(gè)性要素在勝任力冰山模型中是隱藏在最深處的，因此，不容易被學(xué)生感知，易忽略其重要性。

這三個(gè)因子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可作如下解釋:教學(xué)和綜合能力要素是核心，個(gè)性要素是基礎(chǔ)，政治和警務(wù)要素是特色。它體現(xiàn)出一名績(jī)效優(yōu)秀的警察院校教師的勝任力結(jié)構(gòu)，同時(shí)，此研究所得出的警察院校教師勝任力模型也體現(xiàn)出以下特點(diǎn):

第一，良好的綜合能力是警察院校教師取得優(yōu)秀業(yè)績(jī)的關(guān)鍵。警察院校優(yōu)秀教師最重要的是具有綜合分析能力，能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜、雜亂無(wú)章或眾多的信息中梳理出頭緒，能夠抓住主要問(wèn)題或問(wèn)題的主要方面，善于分析癥結(jié)之所在，進(jìn)行全面邏輯分析，做出正確結(jié)論;具有敏銳的觀察力，即對(duì)事物有敏銳的感受力，可以通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生創(chuàng)新性設(shè)想;具有較強(qiáng)的信息處理能力，能有效采集本專業(yè)的最新科技信息，掌握本行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并預(yù)測(cè)其發(fā)展走勢(shì)，借鑒他人成果，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高科研質(zhì)量;具有較強(qiáng)的應(yīng)變適應(yīng)能力，能根據(jù)外部其他環(huán)境和條件的變化，迅速做出反應(yīng)并及時(shí)而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己行為，取得主動(dòng)地位;具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠與其他人緊密合作，和諧相處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力;具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，能夠指導(dǎo)和幫助別人處理問(wèn)題和困難;具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有濃厚的興趣，富有效率地持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，以提高個(gè)人的能力和績(jī)效。此外，優(yōu)秀教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和管理能力。

第二，過(guò)硬的政治素質(zhì)和警察職業(yè)素養(yǎng)是警察院校教師的重要特色。人民警察的政治素質(zhì)由政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律以及政治鑒別力和政治敏銳性等方面構(gòu)成。警察院校教師作為人民警察的培養(yǎng)者，自身必須政治過(guò)硬，必須堅(jiān)持正確的政治方向，遵守政治紀(jì)律，對(duì)重大事件、行為具有一定的政治敏感性，能做出正確的判斷，在大是大非面前堅(jiān)定政治立場(chǎng)。警察院校教師具有雙重角色要求，既是人民警察又是人民教師。作為人民警察，必須遵循法律等各種規(guī)范，嚴(yán)格遵守警察紀(jì)律，做到警容嚴(yán)整，警紀(jì)嚴(yán)明，工作有序，舉止有度。作為人民教師，要傳道、授業(yè)、解惑，除具備一般的警務(wù)知識(shí)外，更重要的是具備深厚的專業(yè)知識(shí)，只有自己掌握了學(xué)科前沿的“高”、“精”、“尖”，才能有向?qū)W生授業(yè)解惑的“深”、“廣”、“新”。

第三，高尚的人格魅力是警察院校教師勝任力的重要基礎(chǔ)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”〔3〕警察院校教師的人格魅力深深影響未來(lái)警官的人格發(fā)展。優(yōu)秀的警察院校教師具有較強(qiáng)的自制力，有耐性、沉著、冷靜，能控制自己的情緒;有自信心，能正確肯定個(gè)人自我價(jià)值，能自我接納并獨(dú)立思考;有高度的責(zé)任心，富有愛(ài)心，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生;具有敏感的感知能力，對(duì)身體周圍環(huán)境的刺激作出的快速反應(yīng)，如在課堂講授中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能快速感知做出情況判斷。優(yōu)秀教師普遍具有奉獻(xiàn)精神，對(duì)警察教育事業(yè)具有不求回報(bào)的摯愛(ài)和全身心的付出，能夠深刻體會(huì)工作本身帶來(lái)的快樂(lè)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)而帶來(lái)的滿足。

〔1〕McClelland D．C．Testing for competence rather than intelligence〔J〕．American Psychologist，1973(28):1－14．

〔2〕Sandberg J．Understanding Human Competence at Work:An Interpretative Approach〔J〕．Academy of anagement Journal，2000，(43):9－25．

〔3〕木子冰．用人格力量來(lái)影響學(xué)生〔N〕．中國(guó)教育報(bào)，2001－07－15(4)．

〔4〕湯舒俊，劉亞，郭永玉．高校教師勝任力模型研究〔J〕．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010，(6):78－81．

Construction of Police School Teachers Competency Model—Inquiry Based on the Student Perspective

Paper Writer:Ren Litao
(Central Institute for Correctional Police，Baoding，Hebei，071000)

The police institutions teachers’competency analysis questionnaire bas been built through literature search method，behavioral event interview，the 500 students from two police colleges in the two provinces has been investigated，through exploratory factor analysis，we get the police college teachers three qualified factors for the force model:teaching and ability，political and police affairs，and personality characteristics，which are 26 elements in all．Internal logic of the three is that teaching and capacity factors is the core，the personality factor is the base，and the political and police affairs is characteristics elements．

police school and college;competent force;factor analysis

G712

A

1672-2663(2012) 03-0115-04

2012 - 1 -23

本文為2011年度河北省教育廳高等學(xué)校科研項(xiàng)目《警察高校教師勝任能力研究》的階段性成果，課題編號(hào)SZ2011247。

任莉桃(1971-)，女，河南偃師人，中央司法警官學(xué)院教授，主要從事警察管理學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 殷 堯)