小學高年級略讀教學研究

崔新月

（大連市甘井子區(qū)教師進修學校，遼寧 大連 116033）

小學高年級略讀教學研究

崔新月＊

（大連市甘井子區(qū)教師進修學校，遼寧 大連 116033）

略讀教學以語文核心價值為指向，遵循學生自主學習、教師適度點撥、注重能力遷移、強化總結反饋的原則，按照導課激趣、略知文意、研讀拓展、總結反饋的步驟展開。

小學高年級；略讀教學；語文核心價值；自主學習；適度點撥

談到小學高年級的語文教學，略讀教學是一個無法繞開的話題。略讀課文是教材中的重要內容之一，研究略讀教學的內容和方法具有重要的現實意義。

一、什么是略讀教學

研究略讀教學，要先從閱讀和閱讀教學談起。

一般意義上的閱讀，《現代漢語詞典》的解釋為：“看（書報）并領會其內容?！保?］可見，這個“閱讀”包含三個關鍵詞，一是“看”，即通過視覺認識和感知語言文字符號；二是“領會”，即通過思維理解語言文字符號所表達的思想內容；三是“內容”，即閱讀所要感知的對象是語言文字背后的思想內容。因此，只是“看”，沒有理解到“意思”不是閱讀，不是通過“看”理解到的“意思”也不是閱讀。閱讀必須有視覺和思維的共同參與，其目標為理解領會作品的思想內容，而不是其他。

閱讀教學為閱讀賦予了更多教育方面的意義和屬性?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”［2］與一般意義上的閱讀相比，語文課上學生的閱讀不僅要理解思想內容，還要學習表達技巧。用看電視劇來打比方，一般的觀眾只要看懂電視劇的意思即可，而專業(yè)的觀眾則要在此基礎上思考怎么樣拍電視劇才能好看。從閱讀的概念理解閱讀教學，是通過教師“教”和學生“學”使學生學會怎樣“看”，怎樣“理解”，即學會自己閱讀，培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，意在略知文章的大致內容，從整體上把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的略讀實踐中學習略讀方法，運用略讀方法，提升略讀能力。

因此，略讀教學作為閱讀教學范疇中的一個門類，應該有它獨特的教學內容和目標，應該有特定的教學原則和方法。然而，從筆者聽課和調研的情況來看，小學高年級略讀教學存在以下誤區(qū)：（1）略讀課等于精讀課。無論是教學目標的設定還是教學環(huán)節(jié)的安排，都與精讀課無異，成為縮微版的精讀課。（2）略讀課等于自讀課。略讀課由學生自己閱讀，沒有明確的學習要求和目標達成，教師的主導作用嚴重缺失。其實，略讀課文是語文課程資源的重要內容。語文課程資源包括課堂學習資源和課外學習資源，語文教科書是極為重要的資源，而精讀課和略讀課又是教科書中的重要內容。精讀課重在感受積累語言，訓練掌握方法；略讀課重在方法的運用；自讀課本作為課內閱讀的延伸，重在閱讀視野的開拓。而且，略讀本身又是學生語文學習的長遠要求。略讀作為一種閱讀方式，在學生未來的語文學習乃至各學科學習中占有重要地位，能否略知文章大致內容，能否從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，能否判斷閱讀材料的重點要點，將從根本上決定學生的學業(yè)能否成功。所以說，通過略讀教學使學生掌握略讀方法形成略讀能力就顯得尤為重要。另外，略讀是人類閱讀行為的基本常態(tài)。因為從生活的角度來說，常態(tài)下的閱讀就是略讀。我們在日常的閱讀中，不可能每次都字斟句酌。從這個意義上說，學生在略讀課上的學習更接近于日常的閱讀。

二、略讀教學的內容

略讀課要完成教材中略讀課文的學習，但是略讀教學的內容并不完全等同于略讀課文。在某些學科里，教材的內容就等于教學內容，而語文、英語、音樂等學科卻并非如此。語文學科的課文只是教材所安排的內容，不等于教學內容，略讀課文當然也不等于教學內容。

表1 教材內容、教學內容、教學目標的定義

從表1可以看出，教材內容大于教學內容。教材內容包括課文、導讀、練習等，課文是主體。為行文方便，以下所述教材內容專指課文。課文是一個承載多重意義和價值的綜合體，而其中的語文知識、語文方法、語文能力才是語文課堂應該著力給予學生的東西，就是語文課堂的教學內容。例如《這片土地是神圣的》一文，學生從這篇課文中至少可以獲取下列內容：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得保護環(huán)境的道理，培育愛護家園的樸素情感，了解美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發(fā)表演講的時代背景，學會生字和詞語，學習演講辭的特點，揣摩表達上的妙處……在上述眾多意義和價值中，后三者才是語文課所獨有的價值，這是只有在語文課上才能夠學到的，這也是課文教學的核心價值，也就是我們應該把握的教學內容。

從另一個角度來說，教材內容又小于教學內容。我們設計一節(jié)語文課教學內容的依據，除了教材內容之外，還有課程標準、學生現狀及個體差異等，這樣，教材內容又遠遠小于教學內容。

因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價值的內容來組織教學，所謂“用課文教語文”就是這個意思，課文應該成為培養(yǎng)學生語文能力提升學生語文素養(yǎng)的載體。另一方面，一篇文章所蘊含的語文價值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價值又要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓練要求和重點落實為一節(jié)課的訓練重點，使學生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節(jié)課的語文訓練流于膚淺和空泛。如六年級下冊《我最好的老師》，這篇課文處于教材第五組，這一組課文的訓練重點是：“把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的寫法”。本課據此可以確定如下教學目標：（1）通過朗讀，學生能了解概括文章的主要內容。（2）通過默讀與小組合作，學生能理解文章結尾的作用，學會從具體事例中總結道理的寫法。（3）在閱讀理解的過程中，學生能接受“不要迷信書本和權威”的觀點。

三、略讀教學的基本原則

人教版語文小學六年級下冊教師用書指出，略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。從這個意義出發(fā)，略讀課的基本點在于“略”，是精讀課的補充，是精讀課習得方法的運用，是精讀課所獲能力的檢測。因此，略讀教學應該遵循以下原則。

1．學生自主學習

在略讀課上，學生對文本的閱讀和感知應該擁有相對的自主權，教師應該提倡學生的個性化解讀。同時，學生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學生安安靜靜讀書和思考的時間，不要用表面上的熱熱鬧鬧來掩蓋學生思維的淺層次或零思維。教師的作為應該在課前，在個別輔導，而不是占用學生的集體時間。

2．教師適度點撥

強調學生的自主學習決不等于忽視教師的主導作用，在學生學習的過程中教師決不能完全放任不管。受年齡、知識、能力所限，學生的理解難免出現偏差，這需要教師的適當點撥。適當，還意味著教師要控制講的“度”。高效課堂要遵循“三不講”原則，即學生會的不講，學生通過自學和同伴互助能學會的不講，講了學生也不會的不講。也就是說，教師的講要建立在準確把握學生學情的基礎上，建立在學生的最近發(fā)展區(qū)的基礎上。

3．注重能力遷移

略讀課應該是學生課內語文學習向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學生應該把精讀課上學會的方法和技巧努力運用到自己的閱讀實踐中，教師要通過多種途徑為學生的能力遷移搭建平臺和空間。

4．強化總結反饋

通過一節(jié)課的學習，學生應該有效達成本課的學習目標，教師應該采用多種形式強化學生一課一得的總結，并且利用多種方式反饋甚至檢測，進而實現“學什么會什么”的目標。

四、略讀教學的一般步驟和教學方法

略讀教學的一般步驟是：導課激趣——略知文意——研讀拓展——總結反饋。

導課激趣——目的在于引導學生明確本節(jié)課的學習目標，激發(fā)學習興趣和參與積極性。具體方法有開門見山導入、預習交流導入、簡介作者導入、介紹背景導入、引用評價導入、創(chuàng)設情境導入、設置懸念導入、解題設疑導入、情境對比導入等。

略知文意——目的在于引導學生通過獨立閱讀從文本中提取有效信息，進而粗略地感知文章的主要內容，為內容和表達方面的深入探究打下基礎。具體方法有圈畫、概括、復述、摘記、提綱、表解等。

研讀拓展——目的在于引導學生通過自主學習和合作探究等途徑，就課文的思想內容或表達技巧進行專題性的重點研讀，將精讀課所學到的知識和技能運用到略讀課文乃至課外選文中。這一環(huán)節(jié)是略讀教學的重點環(huán)節(jié)，具體方法有：（1）重點突破法。根據教學重點著重解決一個最主要的問題，抓住重點，突破全篇。（2）長文勾勒法。對于某些長文，通過摘記要點、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體結構，理解基本內容。（3）集中答疑法。師生質疑問難、釋疑解惑，適用于某些內容艱深的文章。（4）練習檢測法。教師根據學習目標和要求設計習題，讓學生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學生集體校改等方式評價練習或測試結果。（5）以讀帶寫法。有些篇章或者片斷適合模仿，便可以指導學生在熟讀的基礎上仿照課文的立意、結構、寫法來仿寫一篇。（6）美讀吟誦法。文質兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學習任務。

總結反饋——目的在于引導學生總結課堂所學到的知識技能，沉淀所獲得的情感態(tài)度價值觀方面的感悟，同時，對學習過程和方法進行有目的的反饋和評價。具體方法有總結點撥、暢談感悟、評價檢測、活動展示等。

當然，這幾個步驟在實際運用中也可以靈活變通，變通的根本出發(fā)點在于從學生的實際出發(fā)，著眼于學生語文能力的提高。

關于略讀教學的探討還有更加深廣的領域，也正因為如此，此項研究才更具有現實意義。

［1］中國社科院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典（修訂本）［M］．北京：商務印書館，1998：1557．

［2］中華人民共和國教育部．語文課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001：17．

Exploration of Teaching Upper－grade Primary School Students to Read by Skimming

CUI Xin－yue
（DalianGanjingziDistrictTeachers’TrainingSchool，Dalian116033，China）

Skimming teaching points to the central value of Chinese language．The teaching follows the principles of autonomous study，appropriate instruction，focusing on ability transference，strengthening summering up and feedback．It is carried out according to the steps of arousing interest by lead－in，knowing main idea by skimming，researching by extensive reading，and summering up the feedback．

upper－grades of primary school；skimming teaching；central value of Chinese language；autonomous study；appropriate instruction

G632．3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2012）01－0039－03

2011－06－20

崔新月（1969－），男，遼寧瓦房店人，中學一級教師。

惠子］