基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)

劉基紹，徐笛佳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)

劉基紹，徐笛佳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過在一所高職院校進(jìn)行的為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對在英語聽力教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和有效性進(jìn)行了初步探索，并總結(jié)了一套如何通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以提高英語聽力學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

英語聽力教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)效果

高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在兩大問題：一是聽力基礎(chǔ)差，而且很少思考自己聽力學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。很多學(xué)生根本不知道怎么自學(xué)，完全沒有聽力自學(xué)計(jì)劃，不能充分利用課外時(shí)間進(jìn)行持之以恒的聽力訓(xùn)練。而課堂聽力訓(xùn)練時(shí)間非常有限,學(xué)生不加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)是很難有效提高聽力水平的。要提高高職英語聽力教學(xué)效果，一是要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)，二是要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課題組在一所高職院校進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對在英語聽力教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和有效性進(jìn)行了探索，并總結(jié)了一套如何通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以提高英語聽力學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

一、理論綜述

Holec(1981)[1]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。他提出，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman（1990）指出，自主學(xué)習(xí)就是“在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用，是一種定向的反饋循環(huán)過程，即能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并能根據(jù)這種反饋信息反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]”。 我國的學(xué)者如董奇和周勇（1994）[3]等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：（1）對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋；（3）對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和制約。自20世紀(jì)80年代初Holec(1981)提出這一概念以來，國內(nèi)外研究者和教育工作者越來越多地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)者也應(yīng)該是高成績者[4]”。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)要求（試行）》明確要求“各校在教學(xué)中安排一定的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，并且提出：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]”。由此可見，在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常必要的。

二、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語聽力教學(xué)

提高學(xué)生的英語聽力水平是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。聽力理解能力的提高不能完全依賴于課堂教學(xué),教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，并為學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件，同時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)督，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。課題組在基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語聽力教學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以下幾個(gè)方面是教學(xué)改革的重點(diǎn)：

1.夯實(shí)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽力學(xué)習(xí)普遍存在語音不準(zhǔn)、語速跟不上的問題。很多學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)沒有掌握準(zhǔn)確的發(fā)音,致使自己辨音能力差,嚴(yán)重影響了聽力理解。因此，糾正語音是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟。在課題組的實(shí)驗(yàn)班里，要求每位學(xué)生國際音標(biāo)拼讀全部過關(guān)。在開始上課的第一周進(jìn)行2-4個(gè)課時(shí)的國際音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，然后把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生先在組長那里過關(guān)，學(xué)生覺得有把握了再在老師那里過關(guān)。老師采取抽查國際音標(biāo)的方式進(jìn)行檢查，不容許學(xué)生拼讀錯(cuò)一個(gè)，錯(cuò)一個(gè)重新來。學(xué)生聽力訓(xùn)練的另一個(gè)問題是語速障礙，語速障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的播音速度。造成語速障礙的原因很多，如詞匯量不足，文化差異等等，但高職學(xué)生最普遍的原因是對同化、弱讀、連讀和爆破音等語音現(xiàn)象沒有足夠的了解和訓(xùn)練。和音標(biāo)拼讀過關(guān)訓(xùn)練一樣，同化、弱讀、連讀和爆破音等語音技巧同樣先集體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后采取同樣的方式一個(gè)個(gè)過關(guān)。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著緊密的聯(lián)系，同樣聽力策略使用極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中聽力策略的使用涉及元認(rèn)知策略（自我評(píng)價(jià)策略、自我管理策略、歸納應(yīng)考策略）、認(rèn)知策略（預(yù)測策略、作筆記策略、聯(lián)想發(fā)揮策略、聽讀策略、話題復(fù)述策略、推斷策略、背景知識(shí)策略）、社會(huì)/情感策略（合作學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)策略）等。這些學(xué)習(xí)策略的掌握是生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。在課題組的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先調(diào)查了學(xué)生使用策略的現(xiàn)狀以及他們需要提高的策略，結(jié)合聽力訓(xùn)練對這些學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練。在培訓(xùn)過程中，教師還不定期地進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、測驗(yàn)成績等），對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.幫助學(xué)生擬定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

自我計(jì)劃指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)，對學(xué)習(xí)制定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。聽力自學(xué)計(jì)劃包括很多方面，例如聽力材料的選擇、聽力時(shí)間的安排、制定聽力目標(biāo)和任務(wù)、對聽力策略的計(jì)劃等等。在課題組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)里，通過對學(xué)生進(jìn)行聽力測試摸底，將學(xué)生按聽力水平分為初、中、高三個(gè)課外聽力訓(xùn)練組，不同組使用不同等級(jí)的課外聽力訓(xùn)練材料。聽力訓(xùn)練材料大部分由教師指定，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管。要求學(xué)生分別擬定周、月、學(xué)期聽力自學(xué)計(jì)劃，每天至少堅(jiān)持課外聽力訓(xùn)練30分鐘。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要求學(xué)生寫清楚每周訓(xùn)練的內(nèi)容及聽力時(shí)間安排，并每周寫出自我評(píng)估報(bào)告，分析學(xué)習(xí)效果及以后重點(diǎn)要解決的問題。

4.建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在新的教學(xué)理念中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為一種新的教學(xué)改革模式。以學(xué)生為中心、交互的動(dòng)態(tài)的英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)分閱讀、聽力、語法、口語及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我測試板塊。利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時(shí)間和進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)這一新的教學(xué)理念，課題組所在院校為學(xué)生建立了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，從學(xué)生的閱讀能力、聽力、寫作、口語、學(xué)習(xí)效果自我測試等方面著手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)由七大模塊組成：單元同步平臺(tái)，語法學(xué)習(xí)平臺(tái)、時(shí)文閱讀平臺(tái)、聽力平臺(tái)、創(chuàng)作平臺(tái)、口語平臺(tái)、自我測試平臺(tái)等。二是每個(gè)教師建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，每個(gè)學(xué)生建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、作業(yè)批改，還可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行網(wǎng)上交流。這樣就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間，學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

5.建立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有必要建立一套科學(xué)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要分為三個(gè)部分，即自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)部分，要求學(xué)生每個(gè)月對自己課外自學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)估，占自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總分的20%。小組評(píng)價(jià)就是在把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組后，由組長每個(gè)月對該組同學(xué)的自學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查并給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，占自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總分的30%。教師評(píng)價(jià)則是在參考每個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過對每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽查給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，占自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總分的50%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)（40%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試，占60%）兩部分，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的主要部分，占學(xué)生學(xué)期總成績的30%，突出自主學(xué)習(xí)的重要性。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析

課題組以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)的兩個(gè)非英語專業(yè)班為研究對象。在進(jìn)行了英語聽力水平實(shí)驗(yàn)前測試之后，根據(jù)研究對象英語聽力水平須盡量相似的原則，在這兩個(gè)班級(jí)中各選出20名學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班在教師、教材和教學(xué)時(shí)間的安排上完全相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班在英語聽力教學(xué)中融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)計(jì)劃,而對照班仍按原來的常規(guī)方法教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期,共18個(gè)教學(xué)周,每周2節(jié)英語聽力課,實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體操作按上面詳細(xì)介紹的五個(gè)方面進(jìn)行，期末再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行聽力水平測試。下面是本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

表1 試驗(yàn)組和對照組學(xué)生試驗(yàn)前英語成績對比表(滿分為100分)

表2 試驗(yàn)組和對照組學(xué)生在試驗(yàn)后英語成績對比表(滿分為100分)

表1數(shù)據(jù)顯示出，試驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前的英語成績是基本上沒有差別的。但從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語測試的平均分分別為75.3000 和67.2000（兩班的英語聽力試題相同）, 配對樣本T檢驗(yàn)的T值=3.486,P 值=0.002,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后英語聽力成績出現(xiàn)顯著差異。也就是說，與對照組學(xué)生相比, 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中實(shí)施了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，英語聽力成績提高明顯快得多。由此可見，在英語聽力教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能顯著提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)效果。

小結(jié)

在英語聽力教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要以為聽力教學(xué)就是進(jìn)行單一的聽力訓(xùn)練，更重要的是要教學(xué)生怎么進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，營造積極自主學(xué)習(xí)的英語課堂環(huán)境，督促學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要采用促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略以及自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的概念發(fā)生一些變化，調(diào)整師生在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的重要性，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

[1] Holec H. Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] Zimmerman B J, Bonner S, Kovach R.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M]. 姚海林，徐守森，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001:10-11.

[3] 董 奇，周 勇.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1994,(1):56-59.

[4] 賈明艷．“自主學(xué)習(xí)，精講多練”的英語課堂教學(xué)模式[J]．雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 ,(6)：77-78.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].北京：外語與教學(xué)研究出版社，2004.

College English Listening Teaching Based on Developing Learner Autonomy

LIU Ji-shao, XU Di-jia
（Hunan Mass Media Vocational Technical College, Changsha 410100, Hunan, China）

One important symbol of successful teaching modes innovation is the development of students’ personalized learning and learner autonomy. A one- year teaching experiment was conducted in a vocational college to explore the necessity and effectiveness of developing students’ learner autonomy in English listening teaching, and summarized the teaching mode of improving students’ English listening learning effect by developing students’ learner autonomy.

English listening teaching; learner autonomy; develop; learning effect

H319

A

1673-9272(2012)03-0157-03

2012-04-08

湖南省教育廳廳級(jí)課題:“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高職英語教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：湘教通〔2009〕394號(hào)）。

劉基紹（1973-）男，湖南婁底人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。

[本文編校：楊 燦]