高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索

邵利群

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索

邵利群

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

人才培養(yǎng)模式改革是高職教育發(fā)展的熱點問題。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在科學(xué)分析人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，從市場調(diào)研入手，對中小企業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位的工作任務(wù)進行分析，將相關(guān)職業(yè)證書的要求融入教學(xué)內(nèi)容，進行“素質(zhì)全過程，能力四遞進”的人才培養(yǎng)模式的改革與探索，突出高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對性。

高職;應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

目前蘇州正緊緊抓住國際信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和新一輪信息技術(shù)發(fā)展帶來的機遇，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)層次，培育和打造競爭新優(yōu)勢，進一步提高蘇州電子信息產(chǎn)業(yè)國際競爭力，力爭將蘇州國家電子信息產(chǎn)業(yè)基地初步建成全球重要的信息技術(shù)研發(fā)基地、信息產(chǎn)品制造和出口基地。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生也將從服務(wù)于大量的OEM企業(yè)(原始設(shè)備制造商)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于ODM企業(yè)(原始設(shè)計制造商)，產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才提出新的要求。因此，改革應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對于服務(wù)蘇州經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提高高職應(yīng)用電子人才的競爭優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實意義［1］。

1 高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

1.1 高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1)專業(yè)定位問題。由于缺乏充分的市場調(diào)研和科學(xué)論證，高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定位不夠準確，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間存在明顯的差距［2］。

2)課程設(shè)置問題。高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個工程性和基礎(chǔ)性都很強的寬口徑專業(yè)，其崗位覆蓋面寬，技術(shù)發(fā)展快，對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力要求高。但是目前高職院校的人才培養(yǎng)方案并不能很好地把握人才培養(yǎng)的規(guī)格、就業(yè)崗位的定位等，對學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。

3)師資建設(shè)問題。高職院校的教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，實踐動手能力比較差，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然在教學(xué)中采用案例教學(xué)和項目教學(xué)，但是絕大部分案例和項目并不是來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，實踐效果較差，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強，難以適應(yīng)社會對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高技能人才的需求。

1.2 產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級需要應(yīng)用電子專業(yè)高素質(zhì)技能型人才

蘇州電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模雖然在全國和全省占有一定的份額，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍處于產(chǎn)業(yè)鏈低端，高、精、尖產(chǎn)品及技術(shù)大多為外資企業(yè)所擁有。為加快企業(yè)自主創(chuàng)新，帶動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，蘇州市將通過建立和完善產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺與產(chǎn)品檢測試驗平臺等，為支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)特別是電子類本土企業(yè)以及中小型企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供綜合服務(wù)，與此相對應(yīng)，高職層次應(yīng)用電子專業(yè)的人才需求也將從“流水線一般裝配調(diào)試崗位”向“產(chǎn)品檢測試驗、品質(zhì)管控及電子產(chǎn)品維修”等具有一定技術(shù)含量的專門性中高端崗位轉(zhuǎn)移。

1.3 企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新急需電子產(chǎn)品檢測試驗等專門技能人才

目前蘇州及周邊地區(qū)的高職院校還沒有專門針對電子產(chǎn)品檢測試驗方面的對口專業(yè)。從事相關(guān)崗位的人員主要來自對應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等專業(yè)畢業(yè)生的二次培訓(xùn)，且短期培訓(xùn)往往難以達到崗位要求，人才短缺已經(jīng)成為蘇州電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸?；谏鲜銮闆r，高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)急需培養(yǎng)電子產(chǎn)品檢測試驗等方面的專門技能人才。通過分析人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾，結(jié)合專業(yè)特點，探索人才培養(yǎng)新模式，改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)能主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，綜合素質(zhì)高的技能型人才，應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的當務(wù)之急。

2 高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮電子信息等行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，廣泛吸引電子類知名企業(yè)與專業(yè)深度合作，構(gòu)建“行會協(xié)同指導(dǎo)，校企共同育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與崗位職業(yè)能力為主線，完善“素質(zhì)全過程，能力四遞進”的人才培養(yǎng)方案;試行“2+1”學(xué)年制、“1+2”三學(xué)期教學(xué)，“教室、實訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室”三室并舉，“識崗、習(xí)崗、頂崗”三崗遞進的工學(xué)交替模式;推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價考核。

2.1 推行“素質(zhì)全過程，能力四遞進”的人才培養(yǎng)方案改革

從職業(yè)需求分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，引入行業(yè)企業(yè)標準，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力四層次遞進的發(fā)展思路，構(gòu)建學(xué)歷教育與認證培訓(xùn)一體化的人才培養(yǎng)方案。如圖1所示。

2.2 構(gòu)建“三室并舉，三崗遞進”的工學(xué)交替模式

試行“2+1”學(xué)年制、“1+2”三學(xué)期教學(xué)，“教室、實訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室”三室并舉，“識崗、習(xí)崗、頂崗”三崗遞進的工學(xué)交替模式。學(xué)生第一學(xué)年為三學(xué)期，入學(xué)后即安排赴企業(yè)完成為期2個月的“識崗”活動，通過到企業(yè)“打工”，認識本專業(yè)所從事的崗位以及電子產(chǎn)品生產(chǎn)檢測試驗流程，熟悉企業(yè)文化，端正勞動態(tài)度;回校后主要依托校內(nèi)教室和實訓(xùn)室進行專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。第二學(xué)年也為三學(xué)期，第二學(xué)期在校外實訓(xùn)基地完成“習(xí)崗”活動，其崗位比“識崗”的專業(yè)要求有所提高，安排企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行專門化的技術(shù)指導(dǎo);校內(nèi)兩學(xué)期主要依托實訓(xùn)室和創(chuàng)新工作室，通過項目化課程學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，提高學(xué)生專業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。第三學(xué)年的前10周，學(xué)生用企業(yè)課題或?qū)嶋H項目在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，其余時間在企業(yè)完成”頂崗”活動，進行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。如圖2所示。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案示意圖

圖2 “三室并舉，三崗遞進”的工學(xué)交替模式示意圖

學(xué)校成立“創(chuàng)新工作室”，實施學(xué)生創(chuàng)新活動“雙導(dǎo)師”制度。校內(nèi)導(dǎo)師從本專業(yè)中選擇中級職稱以上的骨干專任教師擔任，校外導(dǎo)師從合作企業(yè)中選擇具有突出實踐技能的優(yōu)秀技術(shù)人員或本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生擔任。充分發(fā)揮校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，成立創(chuàng)新工作小組，做到每個學(xué)生都有創(chuàng)新項目，每個項目都有專業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新實踐促進創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.3 探索“行業(yè)企業(yè)認可的專項檢測崗位”訂單式培養(yǎng)模式

依托行業(yè)協(xié)會搭橋，及時掌握企業(yè)的需求，針對企業(yè)特定崗位(群)能力要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃和技能培訓(xùn)計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫”對接。如與電子信息協(xié)會所屬企業(yè)群共同進行“電磁兼容標準制訂及檢測等技能培訓(xùn)”，與企業(yè)嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會共同進行“單晶片乙、丙級能力培訓(xùn)與認證”的訂單培養(yǎng)，學(xué)生培訓(xùn)合格后可獲得相應(yīng)的技能等級證書，該證書由學(xué)院和企業(yè)(群)共同簽發(fā)認可，并可直接到企業(yè)相關(guān)崗位擔任技術(shù)人員。

2.4 強化學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，改革課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，實踐與完善“能力核心、項目導(dǎo)向”的課程體系。圍繞強化學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等方面進行改革。

課程教學(xué)內(nèi)容的安排以崗位能力培養(yǎng)為主線，堅持“能力核心”課程觀，進行課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和評價方法的設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的安排上統(tǒng)籌考慮前后課程的銜接，對課程教學(xué)內(nèi)容進行如下組織與安排:以崗位需求為導(dǎo)向，確定職業(yè)能力;從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)確定課程內(nèi)容;以技術(shù)應(yīng)用為背景，設(shè)置項目、模塊及工作任務(wù)。

推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識與技能。教師的職責是為學(xué)生活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。項目課程中每一個模塊教學(xué)可均分為任務(wù)呈現(xiàn)、知識準備、項目實施、評價總結(jié)四個階段。

2.5 共建實驗(訓(xùn))室，搭建學(xué)生技能訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新及競賽平臺

行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建的校內(nèi)實訓(xùn)平臺由“基本技能訓(xùn)練平臺+專項技能訓(xùn)練平臺+創(chuàng)新設(shè)計平臺”構(gòu)成，為學(xué)生搭建豐富的實踐創(chuàng)新平臺。與企業(yè)共建電磁兼容實驗室、單片機技術(shù)實訓(xùn)室、單晶片丙乙級能力認證實訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室等校內(nèi)實訓(xùn)室，實驗(訓(xùn))室建設(shè)圍繞以高技能人才培養(yǎng)為目標，不斷探索并實施一體化的教學(xué)方法，階梯式的職業(yè)能力培養(yǎng)，模塊化的技能培訓(xùn)等。改革考核方法，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，最大限度滿足學(xué)生求知、求技、求職的需要。在搞好學(xué)生基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練的前提下，面向全校學(xué)生開展電子產(chǎn)品檢測試驗員、單晶片能力認證等工種的職業(yè)技能培訓(xùn)和技能等級考核工作;同時為學(xué)生實踐創(chuàng)新搭建豐富的平臺。在此基礎(chǔ)上可每年組織“電子設(shè)計競賽”、“電子繪圖競賽”、“電子創(chuàng)新設(shè)計競賽”等競賽，使學(xué)生的技能水平逐步提高。

3 結(jié)束語

通過應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，可以進一步推動高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革以及相關(guān)課程建設(shè)，進一步深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。與此同時，也可以為同類院校同類專業(yè)教學(xué)改革起到積極的引導(dǎo)和借鑒作用，為蘇州地區(qū)乃至長三角電子類中小型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

［1］盛曉蘭.基于蘇州經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的高職市場營銷人才培養(yǎng)模式研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(32):20-23.

［2］劉文芝，劉昭斌，張欣.高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(32):16-19.

［3］楊京鐘，關(guān)行.基于“321”工學(xué)結(jié)合的會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(5):188-190.

Reform and Exploration on Talents Cultivation Model of Applied Electronic Technology Major in Higher Vocational Colleges

SHAO Li-qun
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Reform of training mode is a hot issue in higher vocational education development.Starting from the market research，based on the scientific analysis of the orientation of talents-cultivation and SMEs job tasks analysis，the major of applied electronic technology in Suzhou Industrial Institute of technology integrates teaching with the relevant professional certification requirements and makes a reform and exploration on the training mode"the whole process of quality，four progressive capacities"，highlighting profession，application and pertinence of higher vocational education.

higher vocational education;applied electronic technology major;talents-cultivation model

TN 0-4

A

1672-2434(2012)01-0055-04

2011-10-26

邵利群(1966-)，女，副教授，從事研究方向:應(yīng)用電子技術(shù)