高校環(huán)境教育課程組織模式與實施

郝衛(wèi)全

(西安科技大學(xué) 社科系，西安 710054)

高校環(huán)境教育課程組織模式與實施

郝衛(wèi)全

(西安科技大學(xué) 社科系，西安 710054)

面對日益嚴重的環(huán)境問題，世界各國已達成共識，要把環(huán)境教育視為實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路。高等學(xué)校教育的對象是大學(xué)生，提高他們的環(huán)境意識和綜合素質(zhì)，應(yīng)從規(guī)劃、設(shè)計、決策等源頭上解決問題。在大學(xué)生的環(huán)境教育中，應(yīng)普及滲透課程組織模式，保證單一學(xué)科課程組織模式，并配以其他靈活的方式來進行。

環(huán)境教育;滲透課程組織模式;單一學(xué)科課程組織模式

從20世紀中葉起，世界各國特別是發(fā)達國家，在環(huán)境教育理論和實踐領(lǐng)域進行了廣泛深入的研究。20世紀90年代以來，隨著可持續(xù)發(fā)展思想的深入人心，環(huán)境教育也從單純強調(diào)人與自然相和諧轉(zhuǎn)向以環(huán)境與發(fā)展為核心。國際環(huán)境教育帶動了世界各國的環(huán)境教育的蓬勃開展。如，美國在采用滲透課程模式的同時，還采用了跨學(xué)科課程模式，即把各個領(lǐng)域中與環(huán)境科學(xué)概念和內(nèi)容與環(huán)境倫理結(jié)合為一體，形成一門獨立的綜合的環(huán)境課程。德國許多學(xué)校的老師會號召并帶領(lǐng)學(xué)生一起種植各種植物、挖掘水塘，還幫助學(xué)生建立起水循環(huán)的節(jié)水系統(tǒng)等等。它通過對學(xué)生的知識、情感、意志和價值觀的潛移默化的作用而有助于環(huán)境倫理教育目標的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)環(huán)境倫理向?qū)嵺`的飛躍。瑞典中小學(xué)在開展環(huán)境教育時，把“可持續(xù)發(fā)展”納入到所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把環(huán)境教育滲透到所有學(xué)科中去，而不是單獨開設(shè)一門環(huán)境課。這是因為每一學(xué)科領(lǐng)域“探討了人類理解與經(jīng)驗的不同方面，每一學(xué)科可被借用于幫助年輕人的發(fā)展他們對人類行為及其對人與環(huán)境影響的穩(wěn)固的觀點”。［1］

我國的環(huán)境教育起步較晚，相對與中小學(xué)環(huán)境教育和專業(yè)環(huán)境教育來說，非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育理論與實踐還缺乏系統(tǒng)的研究，［2］尤其對于環(huán)境教育的教育模式、具體方法還缺少深入的研討。環(huán)境教育對現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方式，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育觀念和自身素質(zhì)都提出了重大挑戰(zhàn)，這場挑戰(zhàn)將意味著對學(xué)校教學(xué)實踐的一些重要變革。目前，高等學(xué)校非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境教育以“普及”為原則，普及率和效果都不盡如人意。如何開展對大學(xué)生的環(huán)境教育，是擺在我們教育工作者面前的一個重大課題。

一、我國高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀與問題

1.高校環(huán)境教育的普及率較低。我國高校環(huán)境教育可以劃分為兩類，一類是對于那些將要從事環(huán)境工作的學(xué)生進行的專業(yè)環(huán)境教育，這些學(xué)生畢業(yè)后將成為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的專家或技術(shù)員，對這類學(xué)生，主要進行環(huán)境污染治理、清潔生產(chǎn)、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃等方面的基本專業(yè)知識的教育，對于專業(yè)性學(xué)生的環(huán)境教育，現(xiàn)已納入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，將環(huán)境保護系列課程列為在校生的必修課或指定選修課;另一類是對那些將從事其他各行各業(yè)的學(xué)生進行的環(huán)境教育，這些學(xué)生未來的工作將會間接地影響城鄉(xiāng)環(huán)境。對非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生進行的環(huán)境教育一般僅以舉辦綜合性環(huán)境教育講座，只是以普及為原則，講授基本的環(huán)境保護知識和技能，基本沒有單獨開設(shè)環(huán)境教育課程，有些學(xué)校結(jié)合專業(yè)方向開設(shè)了選修課與必修課，但開課率較低，院校開設(shè)的普及率僅占院校的10%。高等院校非專業(yè)性的環(huán)境教育，還沒有形成完善的教育體系。

2.高校對環(huán)境教育的地位和作用認識不足。環(huán)境教育是一種旨在提高人處理其與環(huán)境相互依存關(guān)系的能力的教育活動。具體來講，環(huán)境教育從人與環(huán)境相互依存的關(guān)系出發(fā)，通過對受教育者教授環(huán)境知識、環(huán)境問題等方面的環(huán)境教育內(nèi)容，以提升受教育者的環(huán)境意識、環(huán)境心理，提高其預(yù)見和解決環(huán)境問題的知識和技能，樹立正確的環(huán)境價值觀與倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀，為實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展提供各種幫助，促使人們由傳統(tǒng)思維向生態(tài)思維轉(zhuǎn)變，從而倡行生態(tài)文明的教育活動?！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要(1995－2010年)》確定的環(huán)境教育的內(nèi)容包括:環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理知識。這些內(nèi)容涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個方面，具體包括環(huán)境意識教育、環(huán)境知識教育、環(huán)境法制教育、環(huán)境道德教育、環(huán)境行為教育、環(huán)保技能教育。在我國高等環(huán)境教育具體實踐過程中，對于環(huán)境知識、環(huán)境行為以及環(huán)保技能的教育盡管普及率不高但已經(jīng)有所開展，對于環(huán)境意識的教育、環(huán)境道德教育還開展得不夠好，這主要是因為對環(huán)境教育的認識不夠，對環(huán)境教育的地位和作用還沒有上升到一定的高度來認識。

3.大部分高校的環(huán)境教育與素質(zhì)教育互相孤立。沒有把環(huán)境教育納入到素質(zhì)教育之中、深入到實踐中去，這與當前的社會發(fā)展是非常不適應(yīng)的。當今社會生存環(huán)境不斷惡化，合理開發(fā)自然，有效保護自然實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不僅需要具有強制的法律約束，更需要人類的自覺性即道德的約束。高等學(xué)校把環(huán)境教育納入素質(zhì)教育工作中，教育學(xué)生正確處理人與人的關(guān)系的同時，要正確處理人與自然的關(guān)系、當代與未來的關(guān)系，不但可為環(huán)境教育找到一個重要的工作渠道，便于環(huán)境倫理觀在學(xué)生中長期、有效的普及并轉(zhuǎn)化為公民的自覺行動，而且還能適應(yīng)時代發(fā)展的客觀需要，豐富素質(zhì)教育工作的內(nèi)涵，增強素質(zhì)教育工作的活力，能更有針對性地開展素質(zhì)教育工作，可以說應(yīng)該把環(huán)境教育當成是一種可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育。

二、高校環(huán)境教育課程的組織模式

從國外經(jīng)驗看，國外高校在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育中，普遍采用滲透課程和單一學(xué)科課程兩種組織模式，［3］在教學(xué)中發(fā)揮各自的特點和優(yōu)勢進行互補。我們應(yīng)結(jié)合我國高校的實際情況，完善大學(xué)生環(huán)境教育的組織模式。

1.滲透課程的組織模式。滲透課程的組織模式(infusion model)，也稱多學(xué)科模式(multidisciplinary model)，是依據(jù)課程目的與目標，將適當?shù)沫h(huán)境教育內(nèi)容深入到各門學(xué)科課程之中，通過在相關(guān)的學(xué)科教學(xué)中進行環(huán)境科學(xué)知識、技術(shù)能力以及環(huán)境道德的教育，從而實現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標，這種教育的途徑在各國采取的比較普遍。其特點是:該模式可以避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，也不需要專門的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的師資力量，適合環(huán)境教育的跨學(xué)科性。但是該模式也有一定的缺點，它對各學(xué)科間的協(xié)調(diào)性有很高的要求，否則環(huán)境教育便會被各學(xué)科分割得支離破碎，教學(xué)內(nèi)容也會出現(xiàn)重疊甚至相互矛盾，難以有效地激發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識和培養(yǎng)正確牢固的環(huán)境態(tài)度和價值觀，此外由于涉及學(xué)科門類過多，綜合評價難度較大。滲透課程組織模式還存在的一個問題是由于教師對滲透概念把握不準，導(dǎo)致在現(xiàn)行學(xué)科內(nèi)容中硬性插入許多相關(guān)的環(huán)境知識，使原學(xué)科內(nèi)容大大增加，一方面，沖擊了現(xiàn)行學(xué)科的教學(xué)目標;另一方面，環(huán)境教育的實施仍然停留在知識本位的層次上。

2.單一學(xué)科課程組織模式。單一學(xué)科課程組織模式(Single subject model)，又稱跨學(xué)科模式(Inter－disciplinary model)，是從各個領(lǐng)域中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容方面的主題，將它們結(jié)合一體，發(fā)展成為一門獨立的課程。其特點是:在專業(yè)教學(xué)計劃中，通過增加環(huán)境教育課程板塊，將環(huán)境教育引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以系統(tǒng)化的方式將環(huán)境科學(xué)的知識教授給學(xué)生，再配以多種形式的教學(xué)手段，使學(xué)生能較全面地了解環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)體系的知識。此種方式的優(yōu)點是比較容易系統(tǒng)地、具有針對性地組織各部分內(nèi)容，比較容易進行課程綜合評價，但需考慮授課時間和時數(shù)，需要專門的師資，對受過專門訓(xùn)練的教師在數(shù)量上要求較高。

3.對兩種組織模式的認識。自從20世紀70年代初期，人們便一直在爭論環(huán)境教育當是一門獨立的學(xué)科，還是整個課程的一個領(lǐng)域。在1977年的第比利斯政府間環(huán)境教育大會以及澳大利亞環(huán)境條件協(xié)會(AAPE)的1980和1982年的全國會議中均對這一問題作了探討。科學(xué)教育和環(huán)境教育專家芬什姆認為:每個人都同意環(huán)境教育應(yīng)當是滲透在整個課程中的一種新的方向和重點。他強烈反對專門的學(xué)科，認為幾乎沒有教師會樂意處理環(huán)境教育的多學(xué)科教學(xué)，如果環(huán)境教育實際上成了一門學(xué)科，由熱衷者或者專門的教師負責，聯(lián)合國科教文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署相關(guān)規(guī)劃中的許多希望都要落空了，也有一些學(xué)者傾向于建立單一學(xué)科的環(huán)境教育。環(huán)境教育學(xué)者威爾什(Walsh)認為:滲透于現(xiàn)實學(xué)科之中進行的環(huán)境教育，容易使之消失于這些學(xué)科之中，實現(xiàn)不了環(huán)境教育的目的和目標，因此，由一名指定的教師向一些學(xué)生傳授一門列入課程表的學(xué)科，總比什么也沒有教和沒有教成要強。［4］到了20世紀70年代以后，人們逐步地意識到，采用單一學(xué)科課程組織模式有明顯的不足，因為雖然它具有知識系統(tǒng)性和易于進行綜合評估的優(yōu)點，但卻需要在已擁擠的課表中增加一門學(xué)科，也為學(xué)生增加更重的學(xué)業(yè)負擔。80年代以后，滲透課程組織模式逐漸成為主流，人們試圖利用任何一個學(xué)科領(lǐng)域，將環(huán)境教育的目的、問題結(jié)合于現(xiàn)行的學(xué)校規(guī)劃之中，以此實現(xiàn)環(huán)境教育的目的和目標。

筆者認為，環(huán)境教育是以培養(yǎng)受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)為目的，這就決定了它是一個教育活動，是一種教育理念，是新型的人才培養(yǎng)觀，需要教育工作者調(diào)整教育教學(xué)觀，樹立為了人類的健康與發(fā)展而進行教育的思想，以學(xué)科教學(xué)為載體，以包括環(huán)境素質(zhì)在內(nèi)的公民素質(zhì)為培養(yǎng)目標，進行為了環(huán)境的教育。滲透課程組織模式是環(huán)境教育課程發(fā)展的趨勢，應(yīng)重點研究，科學(xué)地普及應(yīng)用。單一學(xué)科課程組織模式開展起來也有其優(yōu)勢，在我國大學(xué)生環(huán)境教育的起步階段，能在較短時間內(nèi)達到提高學(xué)生環(huán)境意識的目的?？傊覀儜?yīng)當普及滲透課程組織模式，保證單一學(xué)科課程組織模式，雙管齊下，科學(xué)運用。

三、高校環(huán)境教育組織模式實施探討

溫家寶總理在第六次全國環(huán)境保護大會上強調(diào)，保護環(huán)境關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的全局和長遠發(fā)展，是造福當代、惠及子孫的事業(yè)。我們一定要充分認識我國環(huán)境形勢的嚴峻性和復(fù)雜性，充分認識加強環(huán)境保護工作的重要性和緊迫性，把環(huán)境保護擺在更加重要的戰(zhàn)略位置，以對國家、對民族、對子孫后代高度負責的精神，切實做好環(huán)境保護工作，推動經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。國家環(huán)保部潘岳強調(diào):“大學(xué)對社會全面、健康、持續(xù)發(fā)展負有責任，必須加強對全體大學(xué)生的環(huán)境教育?！蹦壳爸袊髮W(xué)生環(huán)境意識的總體水平與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求尚有較大差距。甚至一些環(huán)境專業(yè)的學(xué)生也沒有把環(huán)境保護作為一項崇高的事業(yè)，缺乏使命感和熱情，這種現(xiàn)象令人擔憂。因此，要繼續(xù)大力普及高校環(huán)境教育，全面提高大學(xué)生的環(huán)境意識。大學(xué)對社會全面、健康、持續(xù)發(fā)展負有責任，必須加強對全體大學(xué)生的環(huán)境教育。［5］借鑒國外高校環(huán)境教育的經(jīng)驗，再結(jié)合我國高等學(xué)校的具體情況，可以采取如下方法:

1.制定大學(xué)生環(huán)境教育綱要，從而和現(xiàn)有的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)環(huán)境教育形成一個整體。提出總的教育目標，確立基本的教學(xué)原則，提出各層次的教學(xué)要點，對教學(xué)基本方法、課外校外活動及社會實踐活動等環(huán)節(jié)提供一般的建議和指導(dǎo)說明。據(jù)此制定對環(huán)境教育過程和效果進行考核、評估、獎懲的具體細則。將可持續(xù)發(fā)展理論、人口、資源與發(fā)展的關(guān)系作為基本指導(dǎo)思想，貫穿于整個教學(xué)過程中。不論是采用單一學(xué)科課程模式還是滲透課程模式，都要注重以基本指導(dǎo)思想為主線進行環(huán)境知識的灌輸。

2.面向高校各專業(yè)開設(shè)環(huán)境教育公共必修課和公共選修課程。將單一授課型環(huán)境教育課程模式列入主渠道。加拿大的MACMASTER大學(xué)就明確將環(huán)境教育課程列入核心(必修)課程中，并將相應(yīng)的知識面擴大，兼容文理各方面的知識體系。在講授過程中注意先修與后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生日后將環(huán)境科學(xué)的知識與專業(yè)相結(jié)合建立基礎(chǔ)。我國為非環(huán)境專業(yè)的理、工科大學(xué)生編寫的教材《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》已經(jīng)出版，有些大學(xué)的非環(huán)境類專業(yè)已開設(shè)該課程并定為必修課。但在教學(xué)實踐中，應(yīng)加強教學(xué)管理上必要的保障，克服在教學(xué)計劃的過程中，經(jīng)常因教學(xué)調(diào)整等原因被調(diào)整或刪除的現(xiàn)象，保證課程的學(xué)時。在綜合性的大學(xué)里，有多學(xué)科的群體優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和教師資源的優(yōu)勢，由學(xué)校統(tǒng)管開設(shè)的公選課也越來越多，拓寬了學(xué)生的選擇面，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。目前已開設(shè)的課程涉及到文化、經(jīng)濟、法律、藝術(shù)、信息、生物、環(huán)境科學(xué)、娛樂、書法等多學(xué)科領(lǐng)域，門類較為齊全，在這些學(xué)科中環(huán)境學(xué)科也越來越引起學(xué)生們的重視。當代大學(xué)生對環(huán)境科學(xué)知識的渴望，也正是在當前全球環(huán)境問題被各國政治家、科學(xué)工作者和公眾所日益重視和關(guān)注的背景下產(chǎn)生的。應(yīng)有效地引導(dǎo)這種發(fā)展勢頭，重視更多的非環(huán)境專業(yè)類的本科生對環(huán)境學(xué)科的選修要求，合理安排和設(shè)置環(huán)境教育課程，提高普及率，加強大學(xué)生環(huán)境教育工作。

3.要在普及滲透型環(huán)境教育上下功夫。在我國的大學(xué)生環(huán)境教育中，可以在公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課中滲透環(huán)境教育。但在采用滲透式教育時，需對滲透教育的課程名稱、章節(jié)(知識點)及建議學(xué)時把握準確。筆者認為大學(xué)生環(huán)境教育的目的和目標是應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理論為核心，以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育最基本的要求。通過環(huán)境教育讓大學(xué)生樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，培養(yǎng)大學(xué)生與自然和諧發(fā)展的自然觀和樹立新的價值觀和消費觀。應(yīng)該認識到環(huán)境教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要方面，認識素質(zhì)教育必須包括環(huán)境教育，在涉及素質(zhì)教育的公共基礎(chǔ)課中必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境意識、形成愛護環(huán)境的行為模式列入素質(zhì)教育的整體目標之中。同時堅持文理滲透、理工結(jié)合、精練教學(xué)內(nèi)容等原則進行課程設(shè)置。在綜合性大學(xué)中開設(shè)公共選修課程應(yīng)結(jié)合本校各專業(yè)學(xué)科的特點，提高大學(xué)生環(huán)境教育的水平和環(huán)境類公選課的教學(xué)層次，還應(yīng)針對從低年級到高年級逐步加強環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容。在授課內(nèi)容及要求上，因選修公選課的學(xué)生對各學(xué)科知識的要求和吸收，不同于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們既希望得到知識又渴望輕松的學(xué)習(xí)，針對他們希望以本學(xué)科的知識和能力為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識的特點，在安排課程內(nèi)容時，首先要考慮學(xué)生從日常生活中了解到國際國內(nèi)所關(guān)注的環(huán)境形勢和常發(fā)生的環(huán)境問題，也可以了解自己身邊的環(huán)境狀況、環(huán)境變化及對人類和其他生物的影響，在講授時，從環(huán)境科學(xué)基本知識點上講解并進一步引向深入。在安排授課內(nèi)容時，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，從分析環(huán)境問題入手，圍繞環(huán)境問題的產(chǎn)生與發(fā)展，全面分析自然界中各種環(huán)境要素。

4.把大學(xué)生環(huán)境教育的師資培訓(xùn)工作納入教育部門的工作進程。作為國家實施《面向21世紀的教育改革與振興行動計劃》的一部分，把環(huán)境教育作為培訓(xùn)大學(xué)生管理人員和骨干教師的重要內(nèi)容。除此以外，針對普遍進行環(huán)境教育的需要，制定專門的環(huán)境教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，對大學(xué)在職教師開展有關(guān)環(huán)境教育的理論與方法的培訓(xùn)，保證各地各個大學(xué)開展環(huán)境教育的師資配備。鼓勵教師針對不同環(huán)境問題的熱點，開展專題講座。鼓勵廣大大學(xué)生、教師和教育理論工作者從事大學(xué)生環(huán)境教育的實踐與科學(xué)研究，從基礎(chǔ)理論、教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)模式、方法等各方面進行探討，使大學(xué)生環(huán)境教育在理論與實踐的密切聯(lián)系中健康發(fā)展。

5.積極開展大學(xué)假期環(huán)境問題調(diào)查社會實踐活動。利用“世界環(huán)境日”、“地球日”、“土地日”等重要紀念日，廣泛開展環(huán)境教育活動，開展“綠色校園”活動，培養(yǎng)大學(xué)生主動參與環(huán)境改善的思想和“從我做起，從身邊做起”的行為習(xí)慣，這些都有利于全面加強大學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于大學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。對于這些活動還應(yīng)從組織、管理方面解決大學(xué)生環(huán)境教育責任不明確的問題，改變多年來由環(huán)保部門和其它方面的少數(shù)志愿者奔走呼號，而教育部門反應(yīng)微弱的狀況。應(yīng)把大學(xué)生環(huán)境教育納入國家和地方教育體系中去，成為各級教育行政部門及大學(xué)生的重要職責，使大學(xué)生環(huán)境教育由目前的自發(fā)行為變成制度化和常規(guī)化行為。

［1］Ulla － Stina Ryking.Education in Sweden［R］.Swedish Ministry of Education and Science.，2003.

［2］魏建文，耿琳琳.非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境保護教育的思考與探討［J］.中國校外教育，2010，(S2).

［3］徐輝，祝懷新.國際環(huán)境教育的理論與實踐［M］.人民教育出版社，2003:52.

［4］M.Walsh.a Decade of Failure but some hope for the future［J］.Journal of Environmental Education，1984，(1).

［5］溫家寶總理和國家環(huán)?？偩峙嗽乐v話［EB/OL］.國研網(wǎng)，2011－04－15.

G642.3

A

1002－7408(2012)02－0090－03

陜西省教育廳支持項目(11GK0462)。

郝衛(wèi)全(1963－)，女，濟南人，西安科技大學(xué)副教授，主要從事德育教學(xué)和法律教學(xué)。

［責任編輯:陳合營］