近年我國(guó)泛在學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的綜述

□ 夏 云 李盛聰

近年我國(guó)泛在學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的綜述

□ 夏 云 李盛聰

泛在學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者關(guān)注的研究熱點(diǎn)之一。本文以泛在學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源，采用內(nèi)容分析法，對(duì)2003-2011年我國(guó)泛在學(xué)習(xí)的研究狀況進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

泛在學(xué)習(xí)；U-learning；內(nèi)容分析

一、研究背景

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)、Web2.0等新技術(shù)的興起，使得學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了重大的變革，先后出現(xiàn)了E-learning、M-learning、U-learning等學(xué)習(xí)方式。U-learning（泛在學(xué)習(xí)）的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種更加快捷、便利的學(xué)習(xí)模式。泛在學(xué)習(xí)是指任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。由于泛在學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的靈活性和開(kāi)放性融入人們的日常生活中，它使得人類學(xué)習(xí)成為一種幾乎是無(wú)拘束的、自然的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)成為可能，這也是泛在學(xué)習(xí)近幾年來(lái)日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者追捧和關(guān)注的緣由。隨著2006年6月第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議的召開(kāi)，國(guó)內(nèi)關(guān)于U-learning的研究也正式拉開(kāi)了帷幕。

從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索獲得自2003年至今（2011年7月）發(fā)表的有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)論文109篇。本文以這109篇學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究群體、研究?jī)?nèi)容等相關(guān)方面進(jìn)行梳理和分析，以期從不同側(cè)面客觀反映我國(guó)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展概況。

二、研究方法和工具

（一）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法對(duì)近十年來(lái)所發(fā)表的泛在學(xué)習(xí)相關(guān)的全部中文論文進(jìn)行了梳理。內(nèi)容分析法是指對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的說(shuō)明。[1]用這種方法對(duì)近幾年我國(guó)關(guān)于U-learning的學(xué)術(shù)研究狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是有效的。本研究采用Microsoft Excel2003軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

（二）樣本選取

以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源，檢索項(xiàng)為“主題”；檢索詞為“泛在學(xué)習(xí)”，“U-learning”，“普適學(xué)習(xí)”；匹配為“精確”的檢索方式。最后剔除政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、內(nèi)容重復(fù)等無(wú)關(guān)樣本，共獲得有效樣本109篇，其中期刊論文99篇，碩士學(xué)位論文10篇。具體情況見(jiàn)表1。

表1 2003-2011年樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

主要期刊來(lái)源有：《中國(guó)電化教育》16篇，占總體樣本的14.7%；《現(xiàn)代教育技術(shù)》9篇，占總體樣本的8.3%；《開(kāi)放教育研究》6篇，占總體樣本的5.5%；《遠(yuǎn)程教育雜志》5篇，占總體樣本的4.6%；《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》5篇，比例為4.6%；《電化教育研究》4篇，比例為3.7%；《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》4篇，比例為3.7%；各高校學(xué)報(bào)共有12篇，比例為11%；碩士學(xué)位論文10篇，比例為9.2%。另外38篇散見(jiàn)于其他29種期刊中，占總體樣本的34.7%。

（三）研究類目與分析單元設(shè)計(jì)

在對(duì)有效樣本進(jìn)行內(nèi)容分析前，首先將研究的內(nèi)容進(jìn)行類目設(shè)定，本文類目設(shè)定借鑒類似領(lǐng)域的類目分類方法，分為以下六個(gè)方面：① 基本理論研究：主要指U-learning的概念、特點(diǎn)、現(xiàn)狀和趨勢(shì)等；② 技術(shù)與設(shè)計(jì)研究：主要包括U-learning的技術(shù)支持服務(wù)、環(huán)境設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)等相關(guān)研究；③ 資源構(gòu)建研究：主要包括系統(tǒng)與模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源構(gòu)建和教學(xué)資源構(gòu)建的研究等；④ 應(yīng)用性研究：包括具體領(lǐng)域的結(jié)合應(yīng)用、個(gè)案研究，以及與終身教育（終身學(xué)習(xí)）、遠(yuǎn)程教育結(jié)合應(yīng)用的研究等；⑤ 泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)研究，主要指U-learning技術(shù)支持、環(huán)境設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)等規(guī)范性問(wèn)題和相關(guān)評(píng)價(jià)的研究等； ⑥其他。

分析單元為獨(dú)立成篇的完整的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的文章無(wú)論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。的創(chuàng)新重點(diǎn)課題“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)（U-learning）模式及其應(yīng)用研究”正式開(kāi)題；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”開(kāi)題會(huì)于2009年5月在中央電大召開(kāi)——這些都有力地推動(dòng)了U-learning在我國(guó)的發(fā)展。[2]

2.從研究?jī)?nèi)容來(lái)看

如圖2所示，五大研究?jī)?nèi)容都有涉及，五個(gè)主要研究?jī)?nèi)容的文章數(shù)量總體而言都有所增長(zhǎng)，呈上升趨勢(shì)。這其中關(guān)于技術(shù)與設(shè)計(jì)的研究最多，基本理論的研究、資源建構(gòu)的研究、應(yīng)用性研究位列第二到四位。目前對(duì)于技術(shù)與設(shè)計(jì)的研究熱度有增無(wú)減，而泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究甚少。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究總體分析

1.從文章數(shù)量來(lái)看

對(duì)于U-learning的研究總體上呈上升趨勢(shì)，近年來(lái)，研究熱度大幅提高（如圖1所示）。

圖2 樣本研究?jī)?nèi)容分析情況

圖1 樣本數(shù)量分布趨勢(shì)情況

3.從研究者的構(gòu)成來(lái)看

分析所有樣本文章，可發(fā)現(xiàn)研究者結(jié)構(gòu)單一，主要是來(lái)自普通高校的研究人員，電教機(jī)構(gòu)與其他教育專家甚少。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)文章的作者單位進(jìn)行分析研究可知，來(lái)自普通高校的研究者占到了樣本總數(shù)的89%左右；其次為電教機(jī)構(gòu)，占到約9.2%；其他為教育專家、政府教育部門等，占到樣本的1.8%左右。

（二）研究?jī)?nèi)容類目分析

有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究論文從2003年才開(kāi)始出現(xiàn)。2004年至2005年間，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究幾乎處于停滯階段，沒(méi)有相關(guān)文章發(fā)表。自2006年開(kāi)始研究人員的熱情逐年提高，關(guān)于U-learning的研究也呈快速上升的趨勢(shì)。期間，關(guān)于U-learning的文章逐年增多，研究的內(nèi)容也更廣泛和深刻。這與U-learning在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)是基本吻合的：自2006年開(kāi)始，陸續(xù)召開(kāi)了有關(guān)U-learning的重大會(huì)議，在一定程度上提升了U-learning的研究熱度，如2007年10月在北京師范大學(xué)召開(kāi)的第三屆全國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)”等進(jìn)行了專題討論；2008年6月由上海市教委主辦

1.關(guān)于基本理論的研究

基本理論研究是研究U-learning的基本點(diǎn)，充分地了解和把握泛在學(xué)習(xí)的基本理論，是研究U-learning的必要前提。依據(jù)研究的內(nèi)容，本文對(duì)“基本理論研究”進(jìn)行類目設(shè)定，同時(shí)對(duì)樣本做了進(jìn)一步分析與統(tǒng)計(jì)，得到如表2所顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 “基本理論研究”分類目統(tǒng)計(jì)表

從前面的研究?jī)?nèi)容總體分析來(lái)看，基本理論研究數(shù)量居于五大研究?jī)?nèi)容數(shù)量的第二位。這一時(shí)期U-learning的研究處于理論思辨階段。多數(shù)的文章關(guān)注的是U-learning的現(xiàn)狀和趨勢(shì)的研究，約占到此類目樣本的51.9%。反映泛在學(xué)習(xí)國(guó)際發(fā)展?fàn)顩r的文章如2009年李舒愫等人的《U-learning國(guó)際現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[3]，該文章整理了U-learning概念的演變，分析了U-learning的使能技術(shù)與環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討了上海在推行終身學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下實(shí)現(xiàn)U-learning的前景。就整體樣本來(lái)說(shuō)，在U-learning的研究中，對(duì)國(guó)外的研究力度還不夠，需要研究者多關(guān)注國(guó)外的相關(guān)研究成果。同時(shí)，關(guān)于U-learning的概念、特點(diǎn)及基本理論的研究也受到相當(dāng)程度的關(guān)注，如2009年李盧一、鄭燕林的《泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)》[4]，該文章從五個(gè)不同角度深入分析了U-learning的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上分析了U-learning的本質(zhì)特征。研究U-learning基本理論的文章不斷增多，研究問(wèn)題更深入，使得基本理論的研究不斷完善。雖然這一時(shí)期關(guān)于U-learning的涵義和特征等方面仍然存在不同看法。但對(duì)于一個(gè)還處于研究階段的U-learning來(lái)說(shuō)，這些不同看法反映了研究者們的視野在不斷開(kāi)闊。

2.關(guān)于技術(shù)與設(shè)計(jì)的研究

泛在學(xué)習(xí)是由泛在計(jì)算衍生而來(lái)，是建立在信息技術(shù)之上的一種學(xué)習(xí)，技術(shù)是基礎(chǔ)，是后盾，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展需要與相關(guān)技術(shù)完美結(jié)合。本文中對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行了進(jìn)一步的分析統(tǒng)計(jì)，得到表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表3 “技術(shù)支持與設(shè)計(jì)研究”分類目統(tǒng)計(jì)表

如表3所示，U-learning的技術(shù)支持占到此類目樣本的56.6%，此類文章作者多為計(jì)算機(jī)工程專業(yè)、信息工程專業(yè)的研究人員。代表性的文章有：2007年趙海蘭的《支持泛在學(xué)習(xí)（U-learning）環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析》[5]勾勒出泛在學(xué)習(xí)（U-learning） 的系統(tǒng)模型，并提煉出為實(shí)現(xiàn)這一模型所必需的關(guān)鍵技術(shù)；2009年楊志和等人的《CSCL支撐技術(shù)的新發(fā)展》[6]一文中通過(guò)對(duì)CSCL最新理論和應(yīng)用研究的分析，提煉出了CSCL新理論對(duì)平臺(tái)功能及技術(shù)提出的新需求，形成結(jié)構(gòu)化功能需求模型，最后對(duì)CSCL支撐技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行了展望；2010年付海東的《泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的技術(shù)支持》[7]從技術(shù)的角度出發(fā)，從三個(gè)方面論述了泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的技術(shù)支持。從表3中可以看出，關(guān)于服務(wù)體系設(shè)計(jì)的研究很少，僅占到該類目樣本的6.7%，而對(duì)于技術(shù)支持來(lái)說(shuō)，需要有相應(yīng)的服務(wù)體系做保障，因此研究人員必須加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究。泛在學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的計(jì)算設(shè)備和技術(shù)“消失”在學(xué)習(xí)者日常生活和學(xué)習(xí)任務(wù)的背景中，[8]這樣泛在學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)也就有了更高的要求。因此，關(guān)于U-learning技術(shù)支持與設(shè)計(jì)的研究是有必要。

3.關(guān)于資源構(gòu)建的研究

表4 “模型和資源構(gòu)建研究”分類目統(tǒng)計(jì)表

如表4所示，U-learning的系統(tǒng)與模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源構(gòu)建占到“模式和資源構(gòu)建研究”的絕大份額，其中關(guān)于系統(tǒng)與模式的構(gòu)建占到此類目有效樣本的52.2%，可以看出研究者還是比較注重系統(tǒng)和模型建構(gòu)的研究。代表性的文章有：2009年李曉會(huì)、劉洪沛的《泛在學(xué)習(xí)中社會(huì)交互支持模型的構(gòu)建》[9]在介紹計(jì)算機(jī)支持的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)及社會(huì)交互概念的基礎(chǔ)上，提出了社會(huì)交互支持模型的構(gòu)建；2011年胡藝文等人的《泛在學(xué)習(xí)中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：后現(xiàn)代主義視域》[10]基于后現(xiàn)代主義視域，初步構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分支模型。相對(duì)于系統(tǒng)與模型構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源構(gòu)建來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)的研究沒(méi)有引起研究人員的重視，從表4中可以看出，其研究?jī)H占該類目中有效樣本的8.7%，然而教學(xué)資源建設(shè)是搭建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)之一，所以教學(xué)資源建設(shè)的研究應(yīng)該獲得足夠的關(guān)注。如何構(gòu)建有效的系統(tǒng)和模式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，如何廣泛應(yīng)用，需要U-learning的相關(guān)研究人員和參與者的共同努力。

4.關(guān)于應(yīng)用性的研究

從U-learning的相關(guān)應(yīng)用研究情況的分析中，得到如表5所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其具體領(lǐng)域研究占到此類目的大部分，宏觀分析比較突出。

表5 “相關(guān)應(yīng)用研究”分類目統(tǒng)計(jì)表

依據(jù)對(duì)文章的內(nèi)容分析和整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，關(guān)于U-learning的應(yīng)用研究更多關(guān)注的是與具體領(lǐng)域的結(jié)合應(yīng)用，約占到此類目樣本的42.1%，代表性的論文有2010年孟凡茂的《基于泛在學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建》[11]和2011年梁旭玲的《“泛在學(xué)習(xí)”在C語(yǔ)言教學(xué)改革實(shí)踐中的探索》[12]，他們對(duì)U-learning在具體學(xué)科的教學(xué)模式上的應(yīng)用進(jìn)行了研究。還應(yīng)注意的是U-learning與終身教育（學(xué)習(xí)） 的結(jié)合應(yīng)用的文章，占到此類目樣本的31.6%，如2008年石慧慧、劉奎的《U-learning與終身教育》[13]和2010年高慧敏的《U-Learning與終身學(xué)習(xí)的時(shí)代契合——淺談U-Learning環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)》[14]，他們從不同角度展望U-learning在終身教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。此方向的研究將U-learning融合到終身教育當(dāng)中的理念符合了時(shí)代的要求。從整體來(lái)看，研究成果大都停留在理論構(gòu)架上，即使有應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)論證的環(huán)節(jié)，但可操作性上還有待進(jìn)一步的論證。

5.關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的研究

表6 “模型和資源構(gòu)建研究”分類目統(tǒng)計(jì)表

如表6所示，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)”的研究比較少，屬于一個(gè)新的研究領(lǐng)域。該類文章數(shù)量較少，有效樣本僅為3篇，占到整體樣本的2.8%。有效樣本中，關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研究的文章僅有兩篇，即李彥忠等人的《泛在學(xué)習(xí)數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則研究》[15]、和程罡等人的《學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)》[16]，相對(duì)于基本理論研究、技術(shù)支持和設(shè)計(jì)研究和相關(guān)建構(gòu)研究來(lái)說(shuō)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的研究是很少的。標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)支持和學(xué)習(xí)資源研究的應(yīng)用的“制高點(diǎn)”，能夠引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展方向，所以這是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題領(lǐng)域。

四、對(duì)研究的總結(jié)與思考

從近幾年的研究成果來(lái)看，我國(guó)關(guān)于U-learning的研究還處于萌芽階段，基本理論的研究處于一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的階段，其關(guān)注點(diǎn)更加具體化，理論思考與哲學(xué)思考逐漸完善。技術(shù)支持和設(shè)計(jì)、模型和資源建構(gòu)以及相關(guān)應(yīng)用的研究都在快速地發(fā)展，成為U-learning研究的主流。隨著信息時(shí)代到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)海量信息的泛濫，對(duì)于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究需要加強(qiáng)。U-learning作為新時(shí)期方便、快捷的教育傳播方式，作為現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要組成部分，需要各個(gè)方面的研究人員的共同參與和努力。

立足U-learning當(dāng)前的研究狀況，展望未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為，在今后的研究中還應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)理論研究

基礎(chǔ)理論研究是U-learning研究發(fā)展的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)做好基本理論研究，才能為后期的研究鋪好道路。由于U-learning在我國(guó)自2006年才逐漸發(fā)展起來(lái)，其內(nèi)涵和特征還沒(méi)有完全“定性”，從而易出現(xiàn)低水平的重復(fù)研究。在基本理論研究的過(guò)程中，為了避免狹義傾向，研究者必須開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，從而拓展U-learning的研究發(fā)展思路。我國(guó)U-learning研究者應(yīng)多與國(guó)外相關(guān)研究者交流，多了解國(guó)外相關(guān)研究成果，這樣既可以避免低水平的重復(fù)研究，同時(shí)還可以引進(jìn)國(guó)外高水平的研究成果。另外，還可以與其他領(lǐng)域的專家溝通交流，借鑒和吸收其他領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，不斷完善U-learning的基礎(chǔ)理論。

（二）技術(shù)開(kāi)發(fā)研究

技術(shù)作為發(fā)展U-learning的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，需要相關(guān)研究者給予重視。隨著科技的不斷進(jìn)步，新技術(shù)會(huì)隨之不斷涌現(xiàn)，如何有效地利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)者在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需要的任何信息的問(wèn)題是技術(shù)作為U-learning后盾的一個(gè)重要思考點(diǎn)。國(guó)外的技術(shù)遠(yuǎn)比我國(guó)成熟，所以需要研究人員借鑒、引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，并且結(jié)合本土特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展需要政府、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員以及相關(guān)行業(yè)研究者的大量支持，需要各方的共同努力和共同合作。需要注意的一點(diǎn)是，技術(shù)的出現(xiàn)固然是好的，但不能隨意地應(yīng)用到U-learning中，要選擇適合的技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才有利于更廣泛的應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)。

（三）資源構(gòu)建研究

資源構(gòu)建是U-learning的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用的一個(gè)重要前提。一個(gè)優(yōu)秀的模式和資源建構(gòu)系統(tǒng)能夠整合多方因素，使系統(tǒng)趨于完美，要強(qiáng)調(diào)實(shí)用，并能夠有效利用和推廣，才能夠被教育者和學(xué)習(xí)者認(rèn)可?，F(xiàn)如今的研究成果大都停留在理論思辨階段，雖然研究者所描述的研究成果中有一部分可以得到實(shí)現(xiàn)，但是是否能夠推廣開(kāi)來(lái)還有待實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)于U-learning的模式和資源建構(gòu)的研究，研究人員需要有針對(duì)性并重視其實(shí)用性，如學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、教學(xué)資源構(gòu)建等。在系統(tǒng)模式和資源構(gòu)建這一重要環(huán)節(jié)中，需要研究人員深入到課堂，了解學(xué)生和教師的需求，了解實(shí)際情況，量身定做才會(huì)實(shí)用。所以，這要求研究者要了解需求，基層參與人員要如實(shí)反映情況，只有這樣才能有利于U-learning的健康發(fā)展。

（四）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究

標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題的研究值得深思，U-learning是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，為了避免U-learning的研究和發(fā)展受到負(fù)面因素的干擾，需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范和約束。標(biāo)準(zhǔn)化的一個(gè)直接的效果就是能夠使研究成果統(tǒng)一，可以相互聯(lián)系、融合互通，不會(huì)造成資源的冗雜，利用率低；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化為U-learning的發(fā)展提供支持，鋪平道路。就目前我國(guó)U-learning的研究現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于U-learning相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究的文章已經(jīng)出現(xiàn)，這說(shuō)明研究者們意識(shí)到了標(biāo)準(zhǔn)研究的重要性，但是，在這一方面的研究，無(wú)論是在深度上還是在力度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求，仍然需要研究者們繼續(xù)大力推進(jìn)U-learning的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程。

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U-Learning in China from 2003 to 2011:A Literature Review

Xia Yun and Li Shengcong

U-learning has been top on the research agenda of distance education researchers in China as well as in foreign countries in the past decade.Adopting the research instrument of content analysis,the authors conducted a literature review of a total of 109 papers on U-learning published in China from 2003 to 2011.The study set out to delineate the U-learning research scenario in China in terms of the number of publications,researcher profiles,and research topics.Findings reveal that research into U-learning in China remains at the embryonic stage.Put specifically,theoretical research is in stable development with increasing focus on specific issues.The most rapid development lies in research in learning technology support,environment design,resource production and relevant applications.In contrast,more work needs to be done in establishing regulations to deal with information explosion.

U-learning;literature review;distance education

G434

B

1009—458x（2012）05—0036—05

2011－12－15

夏云，在讀碩士；李盛聰，教授。四川師范大學(xué)成人教育研究所（610068）。

責(zé)任編輯 池 塘