當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
——以江蘇某省級示范性高職院校為例

廉東昌

當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
——以江蘇某省級示范性高職院校為例

廉東昌

通過調(diào)查問卷的形式，對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度、自主學(xué)習(xí)困難等進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的總體認同度處于居中水平，認同度高低與學(xué)生英語成績緊密相關(guān)，低分組絕大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)均有學(xué)習(xí)困難，高分組和中等組則相對較少，引起網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的主要因素是自主學(xué)習(xí)硬件條件不足、課程考核方法限制、教師教學(xué)方法限制等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);認同度;困難;因素

20世紀80年代以來，自主學(xué)習(xí)逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。許多研究者的研究表明，語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)是成功的語言學(xué)習(xí)過程的先決條件，典型的代表有Ellis、Rubin等，他們探討了“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的一些基本特征，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”都具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。另外，李紅燕(2007)、王新(2007)等的研究表明，在現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且具有可行性。這些觀點都從研究者的角度出發(fā)，肯定了英語自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們是如何看待英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，他們在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在哪些困難，造成這些困難的原因是什么?為了回答這些問題，筆者開展了本次研究。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題。

本調(diào)查擬在前人研究的基礎(chǔ)上回答以下三個問題:(1)高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度如何?

(2)高職非英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面有哪些困難?

(3)造成高職非英語專業(yè)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的因素是什么?

1.2 研究對象。

本研究對象為江蘇省某省級示范性高職院校的經(jīng)濟管理、機電、計算機專業(yè)一年級255名學(xué)生，分別來自6個自然班，各班都有英語水平高、一般、低的學(xué)生，研究對象的年齡從18歲～20歲不等，任課教師均開展過英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面的實驗。

1.3 研究工具。

研究工具主要采用問卷調(diào)查，調(diào)查題目依據(jù)Littlewood的自主學(xué)習(xí)定義以及文秋芳的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)焦慮等問題，參考研究對象的學(xué)習(xí)狀況制定，除年齡、專業(yè)等個人信息外，核心內(nèi)容共3項，第一項是針對自主學(xué)習(xí)認同度方面的，主要內(nèi)容有“英語知識該由老師講解而非自己‘發(fā)現(xiàn)’、他主學(xué)習(xí)同樣能學(xué)習(xí)成功、沒有自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)境、沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、沒有老師的監(jiān)督自主學(xué)習(xí)難以堅持下去、擔(dān)心自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果”等6項;第二項是針對英語自主學(xué)習(xí)困難的，主要調(diào)查在“自主確立學(xué)習(xí)目標、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主制定學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主開展英語學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自主進行學(xué)習(xí)評估”等7個環(huán)節(jié)中學(xué)生是否均存在困難;第三項是有關(guān)造成自主學(xué)習(xí)困難的因素，主要包括“自主學(xué)習(xí)硬件條件不足、英語課程考核方法不利于自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方法不支持自主學(xué)習(xí)、同伴及周圍環(huán)境不利于自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自身因素不利于自主學(xué)習(xí)”等。

調(diào)查問卷旨在了解經(jīng)過半年的高職英語自主學(xué)習(xí)后，入學(xué)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認同度是否一致、有何特點，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難是否有差異等問題。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析。

本次調(diào)查于2010年1月進行，問卷255份，收回248份，有效231份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計工作于2010年2月完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0，采用的統(tǒng)計方式是方差分析方法及異眾比率分析方法。

2 結(jié)果與討論

2.1 高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度情況。

通過調(diào)查高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的6個問題，得出如下結(jié)果:

(1)高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體認同度處于居中水平。

表1 學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體認同度數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表1中，筆者計算了學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體認同情況的平均值、標準差、最小值、最大值，選擇“完全不同意”得分為5分，選擇“完全同意”得分為1分，這樣問卷中6題的總得分就反映了學(xué)生的總體看法，得分越高，對自主學(xué)習(xí)的認同度就越高。從統(tǒng)計看，受試學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認同度處于居中的位置，最大認同度和最低認同度差異巨大，反映了學(xué)生個體對英語自主學(xué)習(xí)的認同度嚴重失衡。

(2)不同分數(shù)段學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度差異顯著。

表2 不同分數(shù)段學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認同度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2是對不同分數(shù)段學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度的統(tǒng)計，分段依據(jù)為學(xué)生高考入學(xué)英語成績，因高考總分為120分，按照得分80%以上為高分、得分60%以下為低分、其余為中等的分法，將學(xué)生分為了高分組、中等組和低分組。從表2看，P=0.02，小于0.05，由此可以得出結(jié)論，組間均值存在差異。這說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認同度因英語成績的不同而有較大差異。從平均值可以看出，高分組學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)有更大的認同度，低分組學(xué)生認同度最低，中等組學(xué)生認同度居中。

(3)不同專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認同度差異不明顯。

表3 不同專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認同度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表3是對不同專業(yè)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度的統(tǒng)計，可以看出，P=0.07，大于 0.05，因此可以得出結(jié)論，組間均值不存在差異。這說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認同度不因?qū)I(yè)的不同而有差異。

2.2 高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難問題。

自主學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)可以分解為自主確立學(xué)習(xí)目標、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主制定學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主開展學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自主進行學(xué)習(xí)評估等7個環(huán)節(jié)，這7個環(huán)節(jié)中高職非英語專業(yè)學(xué)生是否均存在困難?以下是調(diào)查結(jié)果:

表4 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難異眾比率數(shù)據(jù)統(tǒng)計

從表中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論:

(1)組間對比情況。

組間對比差異明顯，高分組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)提及有困難的學(xué)生人數(shù)比率最低，說明該組顯然在能夠很好開展自主學(xué)習(xí)的行為上優(yōu)于中等組，而中等組又優(yōu)于低分組。這說明英語成績越好的學(xué)生，越能夠開展好自主學(xué)習(xí)，而英語成績越差的學(xué)生，在開展自主學(xué)習(xí)方面越有困難。

(2)組內(nèi)對比情況。

組內(nèi)對比分析得出低分組學(xué)生在各個環(huán)節(jié)上均存在明顯困難，所以組內(nèi)差異較小。而在高分組和中等組的差異則明顯。從提及有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)比例看，在自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和自主進行學(xué)習(xí)評估環(huán)節(jié)比例最高，而在自主確立學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃環(huán)節(jié)比例最低，其它環(huán)節(jié)比例居中。反映了學(xué)生更大的困難在自主學(xué)習(xí)的開展、執(zhí)行環(huán)節(jié)，特別是自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估方面，說明了學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱。

2.3 造成高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的因素。

受試學(xué)生在調(diào)查問卷上提及的造成高職英語自主學(xué)習(xí)困難的因素主要有以下5個方面，具體統(tǒng)計情況見下表:

表5 引起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的因素統(tǒng)計

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了高職非英語專業(yè)學(xué)生認為造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的5大因素，按照從高到低的比例依次為自主學(xué)習(xí)硬件條件不足、教師教學(xué)方法不支持自主學(xué)習(xí)、英語課程考核方法不利于自主學(xué)習(xí)、同伴及周圍環(huán)境不利于自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自身因素不利于自主學(xué)習(xí)等。

在自主學(xué)習(xí)的硬件條件上，各組學(xué)生的提及比例均超過了50%，中低組甚至超過了80%，說明在學(xué)生看來，硬件條件是影響自主學(xué)習(xí)的極為重要的因素;在教師教學(xué)方法等4個方面，三個組的數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)明顯的級差分布狀態(tài)，高分組數(shù)據(jù)最小，低分組數(shù)據(jù)最大，中等組數(shù)據(jù)居中，這與各組學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的認同度具有較大的吻合度，反映了二者之間具有正相關(guān)關(guān)系。

3 結(jié)語

以上調(diào)查結(jié)果表明，高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有一定的認同度，其認同度的高低與英語成績緊密相關(guān);在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的困難方面，低分組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)均有困難，而高分組和中等組學(xué)生在某些環(huán)節(jié)則困難較小;在引起自主學(xué)習(xí)困難的因素上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)硬件條件不足是各組學(xué)生普遍認同的一個方面，其它如課程考核方法、教師教學(xué)方法等均為引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的因素。

鑒于以上結(jié)果，筆者認為，目前要在我國高職院校有效開展英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極作用，就必須進一步提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度，特別是通過老師的引導(dǎo)提高英語成績較差的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認同度，從而使學(xué)生從心理上接納英語自主學(xué)習(xí)。此外，針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，認真分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，并進行有針對性的指導(dǎo)，積極營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。通過這些措施，確實提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，為高職院校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［2］Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991.

［3］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］Wenden，A，Rubin，J.L earning Strategies in Language Learning［M］.Hemal Hempstend:Prentice Hall，1987.

［5］李紅燕.自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2007(9).

［6］王新.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性與可行性探析［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(4).

［7］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.

Survey of Autonomous English Learning for Non－English Majors in Higher Vocational Colleges

Lian Dongchang

With the help of questionnaires，the thesis surveyed the degree of acceptance of English autonomous learning and the difficulties for non－English majors of the higher vocational colleges.It turned out that those students had a mild acceptance of autonomous English learning ，and the acceptance degree was directly related to students’English level.Students with low English level had difficulties in the whole process of autonomous English learning，while students with higher or middle levels had comparatively fewer difficulties.The main reasons are the lack of insufficient autonomous learning hardware，the evaluation approach for the course and the teaching approaches.

network autonomous learning;degree of acceptance;difficulties;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0064－3

廉東昌，在讀碩士，副教授，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇·淮安。郵政編碼:223003

第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項目(項目登記號為GYB34)的階段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)