高職院校基于工作過程會計實踐教學的設計與安排

（河南商業(yè)高等專科學校會計系 河南鄭州450044）

在高等職業(yè)院校會計教學實踐中，普遍存在的問題是：學生在學習理論知識方面接受能力、理解能力較差，而在應用理論解決實際問題方面又往往表現(xiàn)出觀察能力、分析能力、協(xié)作能力不強。為了實現(xiàn)高職院校以能力為導向培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標，針對會計學專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學模式簡單、實驗課程缺乏特色、缺乏專業(yè)論文的寫作訓練、撰寫畢業(yè)論文存在困難、分析問題和解決問題能力有限等問題，高職財會專業(yè)應逐步豐富實踐教學的內(nèi)容，構建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求的實踐教學體系，結合專業(yè)培養(yǎng)要求和特點，按照由淺入深、由簡單到綜合、由驗證到創(chuàng)新的原則，來安排實踐教學的內(nèi)容。

一、實踐教學的內(nèi)容安排

根據(jù)技能訓練的特性，將實踐教學的內(nèi)容分為認知實訓、基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、技術應用或綜合技能實訓、企業(yè)實習五大模塊。其中：認知實訓是基礎；基本技能實訓是學生必需的基本技能的訓練，這個階段的實驗實訓可以結合專業(yè)課的講授開設；專業(yè)技能實訓是完成職業(yè)崗位群工作任務所要求的技能訓練，著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群所常用的技術，要求學生能運用一項或幾項技術解決實際問題；技術應用或綜合技能實訓是在完成基本技能實訓、專業(yè)技能實訓的基礎上，以一門或幾門基礎課程或?qū)I(yè)課程為基點，理論知識和操作技能為一體的綜合性、設計性的實驗實訓；最后是到實習基地實習。

（一）認知實訓

這個階段主要通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，認識會計行業(yè)的現(xiàn)狀，了解其發(fā)展趨勢，形成對會計的職業(yè)認識，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。認知實訓的開展，通常應安排在第一學期，可以采用多種方式?？稍谛律雽W教育時，帶領學生參觀校內(nèi)會計模擬實訓室和校外會計實習基地，并通過圖片展示、專家報告、互動交流、對會計的熱點探討和未來展望等形式，激發(fā)學生對會計的熱情，讓學生了解與會計相關的法律法規(guī)制度，認識會計人員的工作環(huán)境和工作手段，觀察會計工作的業(yè)務和操作流程，讓他們直接感受未來工作將面臨的崗位和應掌握的技能。還可以在專業(yè)基礎課的開始階段，安排學生做一些會計方面專題性的市場調(diào)研，如了解會計部門的崗位設置、崗位職責、工作制度、企業(yè)財務核算模式等，收集相關的資料。

（二）基本技能實訓

這個階段實訓的目的是加深學生對理論的理解，讓學生更好地掌握理論知識，形成基本技能。實訓時間可以根據(jù)專業(yè)核心課程內(nèi)容的先后順序及相互間的銜接關系來安排。基本技能實訓是目前絕大多數(shù)院校的實訓課程中都已經(jīng)包含的，從會計的入門課程起，設置與專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程等理論課程“同步”的單項實訓課程，目的是使會計理論與會計實踐盡早地實現(xiàn)“零距離”接觸，加深學生對理論知識的理解，掌握實驗實訓的基本技能和基本研究方法，掌握未來工作中必須的理論知識。該階段的實訓項目可以分為：基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、財務管理模擬實訓、審計模擬實訓和會計電算化模擬實訓。

（三）專業(yè)技能實訓

專業(yè)技能實訓要淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的界限，以工作過程為主導，突出崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，依照中小企業(yè)財會部門的會計崗位分類，重構崗位技能實訓課程體系。這個階段的實訓是實踐教學內(nèi)容中的核心部分，目前以工作過程為主導的實踐教學是高職院校實踐教學中的薄弱環(huán)節(jié)，是改革的重點。按會計崗位設置專業(yè)技能實訓課程，就是把教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位所需掌握的知識、技能、素質(zhì)聯(lián)系起來，將會計工作內(nèi)容引入“實戰(zhàn)演練”的體驗式學習方式，讓學生擔任各種角色，將復雜抽象的會計理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，使學生掌握不同會計崗位的工作內(nèi)容，畢業(yè)后直接上崗。同時把職業(yè)資格證書的標準融入會計課程內(nèi)容，提高學生的會計職業(yè)技能，讓每個高職會計畢業(yè)生獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化證等職業(yè)資格證書。具體做法是對現(xiàn)行的實訓課程設置模式進行改革，按崗位設置課程，如依崗位分別設置出納、固定資產(chǎn)核算、資金核算、存貨核算往來核算、職工薪酬核算、成本核算、財務成果核算、財務報告會計崗位課程等，原來財務會計課程中屬于會計科目知識類的內(nèi)容分由各崗位課程承擔。各崗位課程負責講授與本課程有關的會計科目。如材料會計，涉及材料核算有關的會計科目歸在其下，以及與該崗位工作職責范圍有關的職業(yè)能力知識，如材料分類、涉稅業(yè)務、存貨成本、存貨發(fā)出成本方法的選擇和使用、存貨管理等。

目前，在專業(yè)技能實訓中應增設銀稅企實訓項目，增設銀行和稅務窗口，給學生提供一個仿真的環(huán)境，讓學生練習如何報稅、如何與銀行辦理相關業(yè)務，通過銀稅企平臺實現(xiàn)企業(yè)、銀行、稅務三個模擬單位業(yè)務聯(lián)結的平臺，培養(yǎng)學生的實際操作能力，以達到全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能的目的。在實訓中除工業(yè)企業(yè)外，還應涉及商業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、交通運輸業(yè)等行業(yè)，使學生畢業(yè)后能夠適應多個行業(yè)對會計人才的需求。根據(jù)學生選修的不同行業(yè)的會計核算內(nèi)容，有針對性地進行行業(yè)會計的技能訓練，使學生接受更全面的訓練，更好地滿足中小企業(yè)的需要。

（四）綜合技能實訓

綜合技能實訓是建立在前三個階段的基礎之上，進行綜合實踐能力與綜合技能訓練，綜合性實訓課程應涵蓋若干門理論課程中的重要知識點，要求學生綜合運用專業(yè)知識、技能，創(chuàng)造性地獨立完成會計工作，在教學設計時可以開設綜合性實驗、設計性實驗以加強訓練。該階段的實訓可以把學生學到的知識系統(tǒng)化，便于學生將融合后的知識運用到未來的實際工作中去。綜合性實驗的重點是通過對學生的實訓技能進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的查閱資料能力、動手操作能力、綜合分析能力和數(shù)據(jù)處理能力。設計性實驗著重培養(yǎng)學生綜合運用知識和文獻、獨立思考、提出和解決復雜問題的能力以及組織管理能力。通過綜合實訓，學生能親身體會和認識財會部門的工作內(nèi)容，為其就業(yè)作好充分的準備。例如可以開設 《會計綜合實訓》、《會計審計綜合模擬實訓》、《財務信息評價實訓》。

實訓的開展有賴于相配套的實訓室，而實訓室的建設不是一件一勞永逸的事情，需要不斷吸收新的理論和大型企業(yè)內(nèi)部會計控制的實踐經(jīng)驗，更新開發(fā)實訓室實訓項目和實訓案例，增加實訓室實訓資料，強化實訓的流程。

（五）企業(yè)實習

這個階段是在校外的實習基地直接參與財務部門的工作，企業(yè)實習是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識和基本技能的能力，是增強學生適應社會能力和就業(yè)競爭力的重要一課，是實現(xiàn)專業(yè)理論知識同企業(yè)實際相結合的重要途徑，是學生從學校走向社會的一個不可或缺的過渡階段。校外實習工作環(huán)境真實生動，學生在真實的環(huán)境中進行實習，會自覺地把自己融為企業(yè)的一員，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，企業(yè)的人文環(huán)境和強烈的氛圍不僅能陶冶學生愛崗敬業(yè)的精神，而且也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、求實創(chuàng)新精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質(zhì)，以及將來工作中必需的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，為學生今后適應專業(yè)崗位和順利走向社會打下堅實的基礎。

根據(jù)專業(yè)特點在學生畢業(yè)前安排半年或一年的時間到校外實習。在企業(yè)實習的過程中，實習指導老師要制訂切實可行的實習大綱，加強過程監(jiān)控，在實習結束后，對學生進行科學合理的全面考核，考核內(nèi)容涵蓋學生的思想道德、勞動紀律、工作方式和技巧、實習報告等方面，確?？己说目茖W性。學生對特殊業(yè)務的處理，與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，與工商稅務部門的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，均是通過企業(yè)實習這一教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。因此，通過校外頂崗實習，可以讓學生更多、更全面地了解我國目前企業(yè)狀況、企業(yè)文化、企業(yè)管理及本專業(yè)先進技術的應用情況等，提高綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

以上從最初的認知、基本技能實訓，專業(yè)技能實訓、綜合技能實訓，到最后進行企業(yè)實習，具有循序漸進，由淺入深的內(nèi)在聯(lián)系。首先進行單項實訓，然后綜合實訓；先手工實訓，然后計算機實訓，層層遞進。

二、實踐教學內(nèi)容核心環(huán)節(jié)的實施

對于上述五大模塊構成的實踐教學內(nèi)容的實施安排如下：在第一學期進行認知實訓，包括憑證、賬簿、報表等的單項認知訓練；第二學期進行基礎會計同步實訓和崗位群專業(yè)訓練；第一個暑假到校外實習基地或自主選擇實習單位進行出納崗位的頂崗實習；第三學期進行財務會計、財務管理、成本會計同步實訓、ERP沙盤模擬實訓和分崗專業(yè)技能訓練；第四學期進行審計同步實訓、會計電算化同步實訓、銀稅企綜合實訓和單人多崗綜合訓練；第二個暑假到校外實習基地或自主選擇實習單位進行材料、成本崗位的頂崗實習；第五學期進行會計、審計綜合實訓、財務信息評價實訓和工、商、服分行業(yè)崗位實訓；第六學期進行畢業(yè)綜合實習。通過反復的、多方位的模擬訓練，使學生盡快適應會計實際工作，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。學校應該選擇不同行業(yè)的代表性企業(yè)建立校外實習基地，以供學生暑假到校外實習基地，觀察體會會計實際工作的行業(yè)特點，充分感受工作中各環(huán)節(jié)的銜接，各方面關系的處理，增加必要的學習就業(yè)壓力，提高學習的積極性和主動性。

為了更好地完成上述實踐教學，高職院校需要做的調(diào)整和改革主要有：

（一）調(diào)整專業(yè)教學計劃，修訂實踐課程教學大綱

目前大部分高職院校的教學計劃是按照會計理論知識的內(nèi)在邏輯來編寫的，不符合以會計工作過程為中心，崗位職能培訓為目的的專業(yè)培養(yǎng)要求，因此，應該按照會計崗位對會計技能的要求來調(diào)整和完善教學計劃，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。在教學計劃中明確專業(yè)主干課程的實踐教學時數(shù)和專業(yè)技能的項目、要求，為課程改革指明方向。應按照職業(yè)能力、崗位職責、技術和管理規(guī)范重新修訂實踐課程教學大綱。在實踐課開始的時候，將學生帶到會計工作現(xiàn)場（或會計模擬現(xiàn)場），讓他們直接感受未來工作將面臨的崗位和應掌握的技能，在教師指導下讓學生自己探索著提出和發(fā)現(xiàn)會計崗位的種類和各個崗位的不同技能，讓學生親自體驗教學計劃和教學大綱的成型過程，使這一堂實踐課成為未來學習的總綱和動力。以后的教學過程也是按照教學計劃和教學大綱的要求讓學生去逐步掌握各個崗位的不同技能，以提出問題和任務開始來完成實踐課，而不是按照理論知識的內(nèi)在邏輯去掌握完整的知識體系，這樣，實踐課就真正成為了教學過程的主干，理論課的教學則以服務于技能學習的形式、以夠用為標準來展開。

（二）開展“實訓主導型”教學

實訓主導型教學是按照職業(yè)能力的形成過程來組織教學，學習過程就是某項職業(yè)能力的形成過程。學生用“完整的行動模式”代替以往記憶性的理論知識的學習，理論教學為職業(yè)技能訓練服務，為實訓的開展提供方法論指導。實訓主導型教學要求將職業(yè)能力的構成要素和相關學科理論知識整合到課程之中，開發(fā)基于工作過程的任務驅(qū)動式的實訓項目課程，安排一定數(shù)量基于職業(yè)崗位典型工作任務和工作過程的項目化的任務驅(qū)動式的實訓項目，教學以項目課程的形式展開，將理論教學和實訓活動統(tǒng)一于項目的運作過程中。出發(fā)點是崗位需求，實踐教學是崗位能力培訓的起點，崗位工作需要一定的理論支撐，理論教學服務于實踐教學，實踐教學的效果，必須回到實際崗位中檢驗，源于崗位，終于崗位。如存貨核算崗位就需要將財務會計的存貨核算以及財務管理中的存貨管理以及會計電算化當中的采購、銷售、庫存、存貨核算幾個模塊的知識和技能進行整合，這樣，教學過程就不再是單一的學科教學過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術應用型人才目標的一體化過程。

（三）實行學生參與式教學模式，激發(fā)學生主動學習的動機

學生參與式教學模式是根據(jù)會計高職學科的特點和學生的實際，綜合自主學習模式和合作學習模式而創(chuàng)造的以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。這種互動式課堂在教學方法上強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合，可采用示范模擬、案例分析、角色扮演、虛擬課堂、支架式教學和隨機進入式等新型的教學方法。這些教學方法，都是以學生為中心，以學生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導向，采用 “問答式”、“討論式”、“案例式”、“模擬式”等教學方式，開展互動式、參與式的教學活動。這些新的教學方式要求在師生雙邊關系中要以學生為主體，在教與學的教學過程中要以學生參與為重點，根據(jù)學生的實際需要，制定教學內(nèi)容，老師作為分小組討論的主導者，首先要選好討論的主題并提出要求，對學生啟發(fā)引導，喚醒他們的主體意識，把他們的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發(fā)展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決，學生自主地調(diào)節(jié)自己的行為。這樣既有利于教師采取多種靈活的方式傳授知識，同時有利于激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思考問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力。

（四）加強模擬、仿真的校內(nèi)職業(yè)崗位型實訓

建立財稅服務公司和校內(nèi)超市，開創(chuàng)新型的全真實踐教學模式。作為校內(nèi)實訓實驗基地平臺，它將以技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，訓練專業(yè)及專業(yè)群學生的實際崗位職業(yè)經(jīng)驗。

校內(nèi)職業(yè)崗位型實訓應該這樣展開：首先，熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)特點、產(chǎn)品流程、財務處理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規(guī)定；其次，根據(jù)會計工作崗位，按照內(nèi)控制度的不相容崗位分離原則，對學生進行崗位分工，定期輪換，并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程；再次，根據(jù)崗位分工情況，啟用和建立相關的賬簿，填列期初數(shù)據(jù)并試算平衡；然后，根據(jù)設計的業(yè)務資料，填制原始憑證，履行相關手續(xù)，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務分析說明；最后，運用會計核算軟件將手工會計核算資料進行電算處理，讓學生掌握從系統(tǒng)處理的設置、初始化處理、會計憑證處理、賬簿處理到報表處理與證賬表查詢、打印的全部電算處理流程，并與手工處理結果進行對比。