高職英語語法教學(xué)方法調(diào)查與探討

張科峰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001）

0 引言

我國外語教學(xué)專家和教師對英語語法教學(xué)理論和實踐進行了大量的研究，探索出了一些適合中國大學(xué)生特點的英語語法教學(xué)方法。 不過，但高校英語專業(yè)語法課具體教學(xué)方法的選擇，取決于教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等因素，適宜于各類高校適宜的英語語法教學(xué)方法，有待于一線教師深入探索。

2010～2011 學(xué)年第1 學(xué)期，筆者首次講授黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“黃河水院”）外語系英語專業(yè)《英語語法》課程。英語語法知識較為枯燥，在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低、主動性不強，教學(xué)效果往往不盡如人意。 筆者在授課之前經(jīng)常思考：怎樣開展教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性和主動性？ 現(xiàn)代教育理論提倡“以學(xué)生為中心”，人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動， 進而提出在教學(xué)方法上讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)[1]。 那么，學(xué)生希望教師采用什么樣的教學(xué)方法和方式呢？ 為此，筆者在講授該門課程時，利用第一次課對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以了解他們對教學(xué)的期望和建議。 然后，整理、分析調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教學(xué)目標和條件等因素，選用較為符合學(xué)生意愿的教學(xué)方法開展教學(xué)。

1 調(diào)查分析

1.1 調(diào)查對象和問題

此次問卷調(diào)查對象為黃河水院外語系2010 級應(yīng)用英語和商務(wù)英語專業(yè)的全部學(xué)生，共計100 人。 調(diào)查采用書面回答問題的形式，學(xué)生回答完畢后，筆者現(xiàn)場回收91 份有效問卷，問卷有效率為91%。 調(diào)查的問題具體如下：（1）什么是英語語法？（2）你認為語法對英語學(xué)習(xí)重要嗎?為什么？（3）請簡述你在中學(xué)學(xué)習(xí)過的英語語法項目。 （4）請寫出你認為教學(xué)中應(yīng)該重點講解的語法項目 （也就是你掌握不好的語法項目）。 （5）你對語法課的教學(xué)方法、方式等方面有何意見和建議？

1.2 調(diào)查結(jié)果

根據(jù)需要，筆者對調(diào)查中第四和第五兩個問題的回答進行了詳細統(tǒng)計，具體結(jié)果如表1、表2 所示。

表1 高職英語91 名學(xué)生要求重點講解的語法內(nèi)容調(diào)查表Table 1 Investigation of key grammar points of 91 higher vocational English student＇s requirement

表2 高職英語91 名學(xué)生對語法教學(xué)方法的建議調(diào)查表Table 2 Investigation of 91 higher vocational English student＇s advice to grammar teaching method

1.3 結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生掌握較弱的語法項目主要有：句子分類、結(jié)構(gòu)和成分、從句、時態(tài)和虛擬語氣。 學(xué)生強烈希望教師以生動、有趣的方式細致講解語法；學(xué)生較為強烈地希望課堂中多些師生互動，多些時間自主學(xué)習(xí)與思考；學(xué)生希望教師在教學(xué)中多舉實例，多進行練習(xí)。

2 英語語法課的教學(xué)原則

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和筆者的教學(xué)實踐，高職院校英語專業(yè)語法課教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則如下。

2.1 系統(tǒng)原則

作為專門、集中講授英語語法的課程，語法課的教學(xué)目標是使學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地掌握英語語法體系。 因此，教師應(yīng)在歸納和總結(jié)學(xué)生在中學(xué)所學(xué)英語語法項目的基礎(chǔ)上，使學(xué)生重點理解和掌握英語語法體系。 該體系主要由詞法和句法組成，學(xué)生在調(diào)查中提到的應(yīng)重點講解的語法項目正是這兩大部分的主要內(nèi)容。

英語語法體系是一個整體。 在認知要素中，整體大于部分之和，整體認識決定著部分認識，認知整體有利于認識部分。 因此，就語法形式的講解而言，語法課就應(yīng)注意以下兩點：(1)某一語言形式的講解須從其高層次的“整體”著眼；(2)某一語言形式的確定應(yīng)考慮其語體、語境、語篇、語句的需要。 這樣，學(xué)生就從“整體”中認識了“部分”，對“部分”即單項內(nèi)容或某一特定形式就有了真正清楚的理解[2]。

2.2 以“學(xué)生為中心”原則

現(xiàn)代教育理論主張以“學(xué)生為中心”開展教學(xué)[1]。 外語教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)讓學(xué)生做教學(xué)活動的主角。 而且，調(diào)查中有約21%的學(xué)生建議教師給他們自主學(xué)習(xí)和思考的時間。 當然，以學(xué)生為中心，教師不是完全不講，而是應(yīng)精講、少講，主要做教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和評價者。 同時，教師不能把課堂教學(xué)活動全部交給學(xué)生，教師還是決策者，要精心組織實施課堂教學(xué)活動， 給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考的時間，并注意啟發(fā)、引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、實踐和創(chuàng)新的過程[3]。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生最希望語法教學(xué)變得生動有趣。 這就需要教師借助圖片、圖表、動畫、多媒體、相關(guān)故事或典故等來輔助講解，使語法規(guī)則盡量生動形象；同時需要教師讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角， 充分發(fā)揮其主觀能動性，使其積極主動地參與教學(xué)活動， 從而體會到語法學(xué)習(xí)的樂趣，變得“好學(xué)”、“樂學(xué)”。 正所謂“得趣才不忍舍”[4]。

3 英語語法課的適用教學(xué)方法

實踐證明: 較適用于高職院校英語專業(yè)語法課的教學(xué)方法有演繹-歸納結(jié)合法、英漢對比法、互動討論法等。 筆者教學(xué)實踐中，綜合運用上述幾種教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。

3.1 演繹-歸納結(jié)合法

演繹法和歸納法是較為常用和受到關(guān)注較多的兩種語法教學(xué)方法。 演繹法教學(xué)模式一般為：規(guī)則-示例-練習(xí)；歸納法教學(xué)模式則是：示例→規(guī)則→練習(xí)。 在語法教學(xué)中，兩種方法各有優(yōu)劣。 因此，筆者將兩種方法有機結(jié)合起來，交替使用，具體運用模式可以簡單歸結(jié)為以下兩種：（1）教師演繹→學(xué)生歸納，即教師講解→學(xué)生練習(xí)→教師反饋指導(dǎo)→學(xué)生歸納。 這種教學(xué)模式較為適用于中學(xué)未曾學(xué)習(xí)過的語法項目。（2）學(xué)生歸納→教師演繹，即教師示例→學(xué)生嘗試歸納→教師反饋指導(dǎo)→學(xué)生再歸納。 這種教學(xué)模式較為適用于中學(xué)學(xué)習(xí)過的語法項目。 高校英語語法體系所涵蓋的語法項目，逾70%在中學(xué)出現(xiàn)過， 因此筆者在教學(xué)實踐中較多采用學(xué)生歸納→教師演繹模式。 在學(xué)生歸納時，教師除了采用典型的或真實的語言材料示例外， 還要給學(xué)生提出一些提示性的問題，幫助學(xué)生思考、理解和歸納語法規(guī)則，并適時地提供一些啟發(fā)和引導(dǎo)。

筆者試以從句（從屬分句）分類的教學(xué)為例，闡述這種教學(xué)方法的具體運用。 考慮到該語法項目學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過，筆者主要采用學(xué)生歸納→教師演繹模式。 教學(xué)活動流程如下：

1）學(xué)生分析句子。

學(xué)生分析以下英語句子：

That he likes reading books is known to us.

他喜歡讀書，這一點我們都知道。 （1）

We know that he likes reading books.

我們知道他喜歡讀書。 （2）

We know the fact that he likes reading books.

我們知道這個事實：他喜歡讀書。 （3）

He often goes to the library because he likes reading books.

他經(jīng)常去圖書館，因為她喜歡讀書。 （4）

The boy who likes reading books is my class mate's younger son.

這位喜歡讀書的男孩是我同學(xué)的小兒子。 （5）

Nobody can clearly state the reason why he likes reading books.

沒有人可以說清楚他喜歡讀書的原因。 （6）

2）教師提出問題。

（1）請在上述每個句子中的從句下劃線，這些從句的形式存在什么聯(lián)系？

（2）上述從句在句中分別充當什么成分？ 其具體類型是什么？

（3）在英語中，從句有哪些類型？ 分類依據(jù)是什么？

3）學(xué)生回答以上問題。

4）教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，做簡單總結(jié)或具體講解。

5）學(xué)生再互相研討，舉出與教師示例相似的例句，并做解釋。

6）教師提供反饋、指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)模式， 能使學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，并使他們逐步構(gòu)建起清晰而完整的語法知識圖式。

3.2 英漢對比法

在語法結(jié)構(gòu)上，英語和漢語既有不同點，又有相同之處。利用英漢兩種語言語法的異同， 可以加強語言學(xué)習(xí)的正遷移，盡量避免負遷移[5]。

定語從句是多數(shù)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的難點，英漢定語位置的差異引起的負遷移是造成這一難點的主要原因。 為此，在定語從句教學(xué)中，筆者主要運用英漢對比法。 教學(xué)活動流程如下：

（1）筆者在黑板上依次寫出漢語“一個男孩，一個英俊的男孩，一個英俊的中國男孩，一個英俊的戴眼鏡的中國男孩”和“那個城市，那個美麗的城市，那個美麗的海濱城市，我出生的那個美麗的海濱城市”，讓學(xué)生譯為相應(yīng)的英語“a boy，a handsomeboy，a handsome Chinese boy，a handso me Chinese boy who wears glasses” 和 “the city，the beautiful city，the beautiful seaside city，the beauti ful seaside city where I was born”。

（2）筆者讓學(xué)生分析其中所表現(xiàn)出的英漢定語位置的差異。 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，漢語的定語都位于名詞之前（前置）；英語短語充當定語時位于名詞之后（后置），而且構(gòu)成了定語從句。這時，學(xué)生對英漢定語位置的差異就有了初步認知，但還較為淺顯。

（3）為了加強這種認知，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)更多類似的例子，以加深學(xué)生的認知。

（4）筆者讓學(xué)生歸納并闡述他們認知的結(jié)果。

（5）筆者進行總結(jié)，并進一步闡述英語定語從句的構(gòu)成和功能。

經(jīng)過上述教學(xué)活動，英漢定語位置的差異引起的負遷移減弱了。 這有利于學(xué)生理解和掌握英語定語從句的構(gòu)成和功能。

3.3 互動討論法

互動討論法是以一種“以學(xué)生為中心”的經(jīng)典教學(xué)方法，主要指學(xué)生和學(xué)生互相學(xué)習(xí)、探討語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)。 其具體形式為：學(xué)生分組（每組一般4～6 人）討論，每組由一人擔(dān)任組長，帶領(lǐng)成員就某個主題互相交流、啟發(fā)和指導(dǎo)。 討論結(jié)束后，每組選出代表陳述討論的結(jié)果。 教師最后提供反饋指導(dǎo)，以使學(xué)生進一步在理論上掌握語法概念知識及用法。 在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對學(xué)生做必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的問題，同時掌控學(xué)生討論的時間和進度。

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往僅注重英語句子結(jié)構(gòu)形式的準確，對其意義理解不夠深刻，因此筆者主要運用互動討論法進行英語句子形式與意義的專題教學(xué)。 教學(xué)活動流程如下：

1）學(xué)生分組討論“Why don't close the door?”（為什么不關(guān)門？ ）在下列三種情況中所表達的意義，然后每組依次進行模仿表演。

Situation 1: One of the speaker's friends always leaves the door open when he comes into the room. The speaker wants to know the reason so he says Why don't close the door? to his friends. （情景1：說話者的一位朋友進房間時總是忘記關(guān)門，這位說話者想知道原因，所以他對這位朋友說：“為什么不關(guān)門？ ”） （7）

Situation 2:A student just came into the classroom and left the door open. The teacher says Why don't close the door? to the student.（情景2：一名學(xué)生進入教室，沒有關(guān)門。教師對他說：“為什么不關(guān)門？ ”） （8）

Situation 3:The husband always leaves the bathroom door open after he uses it. The wife is saying Why don't close the door? to her husband? （情景3：丈夫使用過浴室后總是忘記關(guān)門，妻子對他說：“為什么不關(guān)門？ ”） （9）

2）學(xué)生分組研討，用不同的英語句子表達“建議你買黑色外套”的意義[6]。

3）學(xué)生闡述英語句子形式與意義的關(guān)系。

4）根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況，教師做簡單總結(jié)或具體講解。

5）教師讓學(xué)生互相研討，舉出與教師示例相似的例句。

6）教師進行反饋、指導(dǎo)。

這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的主動性和積極性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語法知識[4]。

4 結(jié)語

本文是一項基于黃河水院外語系2010 級英語專業(yè)學(xué)生的個案調(diào)查分析。 以此為切入點，筆者對適用于高職英語專業(yè)語法課的教學(xué)方法進行了初步探討。 希望本文能夠“拋磚引玉”，引起廣大高職院校英語教師對英語語法教學(xué)的重視，使他們更加積極地開展研究，從而促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[1] 毛麗珍. 建構(gòu)主義、 人本主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008(2):121-122.

[2] 黃和斌. 認知式英語語法教學(xué)——談高校英語專業(yè)獨立語法課的教學(xué)[J]. 外語與外語教學(xué),2002(2):30-34.

[3] 陳運香. 過去、 現(xiàn)在和將來——大學(xué)英語語法教學(xué)的回顧、現(xiàn)狀與展望[J]. 教育理論與實踐,2005(6):56-59.

[4] 花恒.研究性學(xué)習(xí)在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(6):28-29.

[5] 張風(fēng). 大學(xué)英語語法教學(xué)改革[J]. 濱州師專學(xué)報,2004(3):81-83.

[6] 王薔. 英語教學(xué)法教程[M]. 2 版.北京：高等教育出版社，2006:16-17.