高職“校內(nèi)校外互補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐探索

姬燕培，魏家紅

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所，是全面提高高職學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練平臺(tái)。 高水準(zhǔn)和具有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本資源，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵所在，在高職院校建設(shè)中具有重要的地位[1]。 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式[2]。 目前，總體來看，高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還沒有把企業(yè)的生產(chǎn)和學(xué)校的教學(xué)有機(jī)地融合起來， 存在著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目的不明確、計(jì)劃不周全，基地建設(shè)及運(yùn)行管理機(jī)制與教師培養(yǎng)不同步，實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)結(jié)合沒有落實(shí)，實(shí)訓(xùn)基地利用率低等問題。據(jù)有鑒于此， 我們積極探索高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式，并提出了建設(shè)“校內(nèi)校外互補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，校內(nèi)基地強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性、校外基地強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，使兩者互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的思路。

1 “校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學(xué)性”實(shí)訓(xùn)基地

1.1 “校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學(xué)性”實(shí)訓(xùn)基地目標(biāo)的提出

創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式，是提高高職人才專業(yè)技術(shù)水平和就業(yè)核心競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 在國內(nèi)，高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)剛剛起步，高職院校在探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)以下一些問題[3]。

（1）教育教學(xué)的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)市場變動(dòng)性的矛盾。 高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施的，具有穩(wěn)定的模式。 而企業(yè)生產(chǎn)是以經(jīng)濟(jì)效益作為目標(biāo)，圍繞市場需求進(jìn)行的，會(huì)隨著市場的變動(dòng)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)所生產(chǎn)產(chǎn)品的種類、數(shù)量等。 因此，會(huì)產(chǎn)生生產(chǎn)波動(dòng)性與教學(xué)穩(wěn)定性的矛盾。（2） 高職技能人才培養(yǎng)的訓(xùn)練性與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的矛盾。 高職教育以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為最高目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)過程中允許一定程度的原料耗費(fèi)，而企業(yè)生產(chǎn)是以經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)的，要求盡量節(jié)能減耗，二者存在差異。 （3）高職院校專業(yè)教師生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的適應(yīng)性問題。 高職院?，F(xiàn)有的部分專業(yè)教師脫離實(shí)踐，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，不適應(yīng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

針對(duì)以上在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，必須“因校制宜”“因企制宜”推進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。 由此，在“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”基本思想的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“校內(nèi)生產(chǎn)型、校外教學(xué)性”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式。

1.2 實(shí)訓(xùn)基地“校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學(xué)性”的內(nèi)涵

1.2.1 校內(nèi)生產(chǎn)性

所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地， 就是學(xué)院充分利用自身人才、技術(shù)、資金、市場等有利條件，利用院校場地在校內(nèi)創(chuàng)辦的具有企業(yè)性質(zhì)、按照市場規(guī)律運(yùn)作、與設(shè)置專業(yè)相關(guān)的公司或工廠。 在這里，可組織安排相關(guān)專業(yè)一定數(shù)量的學(xué)生參與生產(chǎn)性質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)[4]。 對(duì)于“什么樣的實(shí)訓(xùn)才是真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”這個(gè)問題,目前社會(huì)上主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為，相對(duì)于一般的消耗性實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須有企業(yè)參與，必須做到校企合作，生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，只要把企業(yè)真實(shí)的設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室， 學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實(shí)訓(xùn)的過程與實(shí)際工作的操作過程完全一致，即實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)具有產(chǎn)品生產(chǎn)、加工的功能，也可以認(rèn)定為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[5]。 其實(shí)，無論是必須有企業(yè)參與還是學(xué)校自己創(chuàng)辦企業(yè)，目的都是培養(yǎng)高技能的人才。 只要實(shí)訓(xùn)基地能夠做到理論教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生能有效地學(xué)到基本技能、最終生產(chǎn)出產(chǎn)品和實(shí)訓(xùn)，都可稱為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

這種模式有助于高職院校構(gòu)建具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特點(diǎn)的、以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，而且這種模式是不斷發(fā)展的，不能簡單地把它看成是一種固定框架。 具體的做法是，在某些可實(shí)施的項(xiàng)目上，學(xué)校與企業(yè)通過校企合作，由學(xué)校提供場地，企業(yè)出資、出產(chǎn)品建設(shè)部分實(shí)踐教學(xué)場所。 企業(yè)投入的設(shè)備，由學(xué)院進(jìn)行維護(hù)、保養(yǎng)和管理，企業(yè)定期進(jìn)行更換。 在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)注重生產(chǎn)性，旨在讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐，在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)中，得到實(shí)際操作的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2.2 校外教學(xué)性

校外實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，能有效解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)和空間不足的問題。 每所職業(yè)院校都有不同的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有自己的特殊性，不可能都建立一個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。 而且學(xué)校是以培養(yǎng)技術(shù)人才為主的公益性的單位，對(duì)于一些投資較大、學(xué)生參與度小，且校內(nèi)條件達(dá)不到要求的項(xiàng)目，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)條件，在企業(yè)內(nèi)部建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

在校外的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)性。 讓企業(yè)的技術(shù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，校企合作指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的過程質(zhì)量管理。 學(xué)生通過在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，可熟悉行業(yè)先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)流程和生產(chǎn)工藝，掌握基本技能和專業(yè)技術(shù)，接受現(xiàn)代企業(yè)文化，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐水平，提高職業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)能力和組織管理能力等綜合素質(zhì)。

在這些合作模式下， 教師也可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題。 同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地，并將學(xué)校作為企業(yè)的研發(fā)基地。 學(xué)校教師可以此為依托，把企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題作為自己的研究課題， 進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。校企雙方真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益對(duì)接[6]。

2 校企合作，共建“校內(nèi)校外互補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)基地的探索

2.1 “校內(nèi)校外互補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施建設(shè)

積極利用校企合作的機(jī)會(huì)，以“校內(nèi)生產(chǎn)性、校外教學(xué)性”思想為指導(dǎo)，結(jié)合黃河水院環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的特點(diǎn)，我們主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員，參與實(shí)訓(xùn)基地的方案論證與建設(shè)，依據(jù)生產(chǎn)單位環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境治理作業(yè)流程和“真實(shí)的”生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，攜手企業(yè)，建成校污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室和環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室，共同開發(fā)環(huán)境監(jiān)測、水處理技術(shù)、環(huán)境工程設(shè)備安裝運(yùn)行維護(hù)等專業(yè)核心技能課程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

學(xué)院水處理實(shí)踐教學(xué)基地由污水處理廠、 水處理實(shí)驗(yàn)室、水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室、水文測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室等5 部分組成。 該工程由原煤炭工業(yè)部鄭州設(shè)計(jì)研究院設(shè)計(jì)，河南水利建筑工程有限公司施工。 污水處理廠主要承擔(dān)污水處理生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)可承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；水處理實(shí)驗(yàn)室、水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室、水文測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為污水處理廠的運(yùn)行、管理提供服務(wù)，也可承擔(dān)一定的科學(xué)研究任務(wù)。 學(xué)院水處理實(shí)踐教學(xué)基地不僅能充分體現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性的特點(diǎn)，而且還把生產(chǎn)、教學(xué)、科研有機(jī)地結(jié)合起來，突出了高職教育的特點(diǎn)。

此外， 我們還與河南省源通環(huán)境工程有限公司合作，開展污染治理設(shè)施運(yùn)營，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)為開封市區(qū)及周邊地區(qū)污染治理設(shè)施運(yùn)行服務(wù)的 “在線自動(dòng)監(jiān)測比對(duì)”實(shí)驗(yàn)室。 根據(jù)環(huán)保公司急需環(huán)保設(shè)備安裝人員的需求，與永煤集團(tuán)開封中環(huán)環(huán)保工程有限公司共同設(shè)計(jì)建設(shè)了校內(nèi)水處理設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)室。

2.1.2 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地一方面應(yīng)滿足校內(nèi)不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐條件要求，滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的互補(bǔ)性要求，為頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面，按照教學(xué)要求，應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地安排教學(xué)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件，并實(shí)施相應(yīng)考核與管理。

我們利用本地有利資源，與開封市環(huán)境監(jiān)測站、普華紫光凈水中心、開封市第三水廠、開封中環(huán)環(huán)保工程有限公司等建立長期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)成校內(nèi)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性、校外強(qiáng)調(diào)教學(xué)性、“校內(nèi)校外互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)體系。 校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室可以為生產(chǎn)單位提供服務(wù)，校外的實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)生實(shí)踐提供支持。

2.1.3 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為項(xiàng)目化教學(xué)課程的實(shí)施提供了支持與保障。 項(xiàng)目化課程在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、練、做”一體化，將學(xué)習(xí)融于生產(chǎn)過程之中，為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 同時(shí)充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能，對(duì)學(xué)生開展了環(huán)境監(jiān)測工、化學(xué)分析工、污廢水處理工等技能鑒定，面向社會(huì)開展培訓(xùn)與服務(wù)。

2.2 相應(yīng)教學(xué)體系的建設(shè)

2.2.1 創(chuàng)建適合“校內(nèi)校外”實(shí)訓(xùn)的課程體系

黃河水院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)采用項(xiàng)目化教學(xué)，通過專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)材料開發(fā)、教學(xué)過程與反饋這六個(gè)流程，建設(shè)環(huán)境監(jiān)測，化學(xué)檢驗(yàn)，水處理，環(huán)境工程設(shè)備選型、安裝與運(yùn)行維護(hù)，固體廢物處置與利用，大氣污染控制，環(huán)境微生物技術(shù)應(yīng)用，環(huán)境影響評(píng)價(jià)等8 門以工作過程為主導(dǎo)的項(xiàng)目課程。

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)通過專業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員參與等方式，共同確定環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，構(gòu)建環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程體系（如圖1 所示）。

圖1 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Work－integrated learning curriculun system structure of environment monitioring and treatment technique specialty

2.2.2 建立適合“校內(nèi)校外”實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

在課程考核方面，應(yīng)按照課程類型的不同，采用不同的考核、認(rèn)證方法。 職業(yè)核心能力課程（公共課程）和專業(yè)基本技能課程由校內(nèi)教師考核；專業(yè)核心技能課程采用“課程考核＋職業(yè)技能認(rèn)證”的方式進(jìn)行考核；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同考核，以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主；頂崗實(shí)習(xí)由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同考核，以校外指導(dǎo)教師為主。

在技能認(rèn)證方面， 登記項(xiàng)目涵蓋了專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程。 課程結(jié)束后，參照國家職業(yè)資格鑒定方式，由學(xué)院統(tǒng)一組織考核認(rèn)證。 考核認(rèn)證分為不合格、合格、精湛3 個(gè)等級(jí)，合格與精湛等級(jí)直接記入技能證書，不合格者可以申請(qǐng)重新認(rèn)證，凡重新認(rèn)證者，精湛技能證書中應(yīng)有所反映，以此引導(dǎo)課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求。

2.2.3 合理配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備

實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)， 以通用、實(shí)用為原則，重點(diǎn)解決好數(shù)量不足、實(shí)習(xí)工位短缺等問題， 保證每個(gè)學(xué)生都能得到足夠時(shí)間的高質(zhì)量實(shí)際操作訓(xùn)練。 實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置還應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)要求，最大限度地開發(fā)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目， 確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。 同時(shí)還要做好實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)和管理工作，保證設(shè)備正常運(yùn)作。

2.2.4 注重教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到職業(yè)院校擔(dān)任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例。 同時(shí)還應(yīng)采取多種措施，努力提高在校專職教師的綜合素質(zhì)。 例如，組織教師參加國家環(huán)保部組織的環(huán)境污染治理設(shè)施(水處理、空氣質(zhì)量、在線監(jiān)測)運(yùn)營師資培訓(xùn)及水利部職業(yè)技能鑒定中心組織的水環(huán)境監(jiān)測考評(píng)員培訓(xùn)；根據(jù)專業(yè)教師的發(fā)展方向，與生產(chǎn)單位簽訂合作協(xié)議； 組織骨干教師按專業(yè)方向定點(diǎn)到環(huán)保公司、環(huán)境監(jiān)測站等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；組織專業(yè)教師參加教育部培訓(xùn)基地舉辦的課程整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)，等等，提高教師的整體水平，以勝任“校內(nèi)校外”實(shí)訓(xùn)的要求。

3 結(jié)語

建設(shè)“校內(nèi)校外互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。我們?cè)诮ㄔO(shè)“校內(nèi)校外相結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地的過程中，將繼續(xù)探索校企合作模式下多元化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新思路，形成自己的辦學(xué)特色，以此推進(jìn)學(xué)院專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

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