對外漢語初級聽力教材選材的分析研究——以三所中國高校使用的初級聽力教材為例

金志軍

（華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院，上海 200062）

對外漢語初級聽力教材選材的分析研究
——以三所中國高校使用的初級聽力教材為例

金志軍

（華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院，上海 200062）

為了解國內(nèi)對外漢語初級聽力教材選材情況，選取北京和上海三所高校所使用的相應(yīng)教材作為研究對象，按照學(xué)者Cunningsworth，A.提出的第二語言學(xué)習(xí)教材選材標(biāo)準(zhǔn)，從話題和主題內(nèi)容角度，對三套教材進(jìn)行詳盡比較研究，發(fā)現(xiàn)三套教材在選材全面性上存在缺憾。而此類對外漢語教材如果在話題范圍、敏感的社會(huì)/文化話題、角色描述、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等方面均選材恰當(dāng)，那么在受歡迎基礎(chǔ)上，它們提供給留學(xué)生的將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其單純的語言貢獻(xiàn)。

對外漢語;聽力教材;探討

引 言

為全面回顧對外漢語聽力教材的使用情況，筆者利用“世界漢語教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)”和人工搜集，共找到大陸出版的聽力教材89本?？紤]到對外漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)地域和學(xué)校的影響力，筆者選取了清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和上海華東師范大學(xué)使用的三套初級漢語聽力教材進(jìn)行比較，分別為:《漢語初級聽力教程—上下冊》（林歡，劉頌浩編著，北京大學(xué)出版社出版;以下簡稱《初教》）;《漢語聽力教程—初級A種本》（熊文，王新文編著，北京語言大學(xué)出版社出版;以下簡稱《漢教》）;《漢語聽力系列教材—初級漢語聽力》（李銘起主編，北京語言大學(xué)出版社出版;以下簡稱《初聽》）。為配合本文的分析，筆者作了問卷調(diào)查，結(jié)果會(huì)結(jié)合文中論述提及。聽力教材總體組成部分可劃分為練習(xí)部分和錄音文本部分。錄音文本相當(dāng)于讀寫說教材的課文部分，它包括了語言內(nèi)容和主題、話題內(nèi)容。本文將從主題、話題兩個(gè)涉及教材選材的方面展開論述。

一 教材話題內(nèi)容和社會(huì)價(jià)值分析及比較

教材所選擇的話題、主題以及教材怎樣體現(xiàn)這些主題，是教材設(shè)計(jì)中的文化設(shè)定問題。教材所呈現(xiàn)的生活形象，還有教材對生活形象的處置態(tài)度，體現(xiàn)了它的社會(huì)和文化價(jià)值。

（一）分類標(biāo)準(zhǔn)

本文所作的教材分類是根據(jù)Alan Cunningsworth［1］分類標(biāo)準(zhǔn)，包括:話題范圍、有無涉及敏感的社會(huì)/文化話題、角色描述（包括女性角色代表、性別角色描畫、年齡、社會(huì)階層、民族、職業(yè)、有無殘疾人、社會(huì)關(guān)系、家庭關(guān)系）、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（包括有無個(gè)人情感表達(dá)、互動(dòng)）

（二）學(xué)生需求

為本文所作的調(diào)查顯示:留學(xué)生對聽力課本主題、話題內(nèi)容的需求從高到底分別為“日常生活內(nèi)容”、“社會(huì)問題”、“民間故事”、“歷史地理”、“法律政治”，所占百分比從 87.3%、47.3%、30.8%、28.1% 到13%。在“其他”一欄里，有7.4%的學(xué)生提出了自己的意見，其中有商業(yè)、經(jīng)濟(jì)題材，HSK需求等。有近75%的學(xué)生要通過聽力課“聽懂日常生活內(nèi)容”;25.2%的學(xué)生希望“學(xué)習(xí)到中國文化知識(shí)”。學(xué)生對社會(huì)問題類題材的需求占第二位，達(dá)到47.3%。另一調(diào)查項(xiàng)“教材中是否應(yīng)該具備中國的社會(huì)實(shí)事、敏感話題，如:失業(yè)、歧視、犯罪、年輕人同居問題等”，選擇“非常同意”的是64%，原因有:“認(rèn)識(shí)真的事情很重要”;“我希望了解中國人的想法”;“我希望了解現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題”等。對于“人物需求”，“青年”和“中老年”的人物需求分別占到了60.2%和51.3%，對“名人”的需求則是37.2%。學(xué)生對于“不同民族的人物”也有需求，占到了22.2%。對于“殘疾人”，只有8.8%的顯示數(shù)據(jù)。

（三）三套教材比較分析

表1是本文就Alan Cunningsworth標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)方面對三套教材進(jìn)行的比較:

表1顯示，在話題范圍上，三套教材選題相對寬泛，日常生活題材如“談家庭”、“看病”、“買東西”等都包括了?！冻踅獭泛汀冻趼牎吩谶x題上有其特色，如《初教》的“用英語說夢話”，《初聽》的“不合時(shí)宜的打扮”等;《漢教》則選擇了諸如“參觀”、“請客”等傳統(tǒng)題目。而調(diào)查顯示，65.2%的學(xué)生認(rèn)為在日常生活中“從沒”或“偶爾”聽到教材里學(xué)到的內(nèi)容;只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為他們在日常生活中“經(jīng)?！甭牭铰犃φn中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。這與近70%的學(xué)生希望通過聽力課“聽懂日常生活內(nèi)容”的需求相去甚遠(yuǎn)。

除了日常生活話題，《初教》還談到了環(huán)境問題;《初聽》談到了社會(huì)治安;《漢教》談到了歷史?？紤]到東西方文化差異，本文將諸如“犯罪”、“歧視”等“反面”話題定為“敏感話題”。這些題材雖然不具有廣泛性，但會(huì)給與學(xué)生真實(shí)的社會(huì)感。44.8%學(xué)生對此類題材有需求，占需求的第二位。除了《初聽》涉及到“小偷”（第44課《習(xí)慣成自然》）等以外，其他教材均未涉及“敏感”題材。至于“角色描述”、“社會(huì)關(guān)系”、“個(gè)人情感表達(dá)”、“互動(dòng)”項(xiàng)，三套教材都涉及到了。但是不同課文之間的人物卻沒有任何關(guān)聯(lián)。表2將角色描述項(xiàng)做細(xì)分比較:

表2

對于性別歧視，三套教材均未出現(xiàn)。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，男女不平等現(xiàn)象在中國時(shí)有發(fā)生，但是中國人在男女平等的價(jià)值取向上還是積極的?！冻踅獭分姓劦搅嗽谥袊蚱薅脊ぷ?，回家丈夫做飯比較多的現(xiàn)象。在《初教》里有課文“幼兒園里的男老師”，行文充滿溢美之詞，可以看出教材在此方面的定位。

對于人物的社會(huì)階層，三套教材在主體上定位于普通大眾，如教師、工人、公司職員等。《初教》的人物涉及到公司職員、小店老板、人民教師、醫(yī)生、翻譯等;《初聽》也談到醫(yī)生、職員、警察等，這些人物跟多數(shù)留學(xué)生的社會(huì)階層相近。三套教材中的兩套談到了名人:《初聽》的葉劍英;《漢教》的鄧亞萍。而對于葉將軍和曾經(jīng)的世界乒乓冠軍，留學(xué)生知之甚少。名人故事選取缺少，與近40%的學(xué)生需求差距巨大。

對于人物年齡，教材所選基本上是青年。從《初教》中“小漫畫店”的丁小寶（25歲）到《初聽》中“你喜歡做什么工作”的劉大明（眼看就要大學(xué)畢業(yè)了），再到《漢教》中“小李的房間”的小李（大學(xué)畢業(yè)了），都是年輕人的天下。雖然《初聽》也談及“老李”、“老張”（選自第32課“喜歡什么”）等“中老年人”，但與近50%的學(xué)生需求相去甚遠(yuǎn)。

在人物種族選擇上，教材都選擇了單一的漢族人。《初教》在下冊第14課中介紹到了云南省有35個(gè)民族，但是會(huì)話的角色是漢族人。雖然漢族人口眾多，但是56個(gè)民族的人，其生活和風(fēng)俗習(xí)慣各不相同。如果教材中安排少數(shù)民族人物角色，將會(huì)令教材增色不少。而且，有近22%的學(xué)生希望聽力教材中出現(xiàn)不同民族的人物。

對于殘疾人，三套教材都沒有提及，顯然，殘疾人在正常人視線里往往是不被注意到的。問卷調(diào)查也支持了這樣的情況，僅有近8%的學(xué)生認(rèn)為教材中應(yīng)該出現(xiàn)殘疾人。

說到人物的社會(huì)關(guān)系，由于三套教材均沒有通篇存在的特定角色，教材的人物是按需而出，并且隨時(shí)消失，所以，這三套教材的人物都沒有鮮活豐富的社會(huì)關(guān)系，也沒有鮮活的家庭關(guān)系和人物個(gè)性。

至于個(gè)人情感表達(dá)，《初教》的題材大多以第一人稱展開敘述，所以對于情感的表達(dá)比較有利?！冻踅獭废聝缘诹n《天天都快樂》里的短文“我喜歡去人少的地方”等都是個(gè)人情感表達(dá)的體現(xiàn);而《初聽》和《漢教》在這方面就有欠缺。

二 關(guān)于教材選材內(nèi)容的思考

雖然語言類課本的服務(wù)目的是方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，但只是這樣來定義它們顯然有些狹隘，因?yàn)檎Z言是用在特定情形下并為特定目的服務(wù)的，單純學(xué)習(xí)語言并不能讓學(xué)習(xí)者有效地在現(xiàn)實(shí)世界里生活。語言課本必須表現(xiàn)真實(shí)世界的生活，這樣的要求就迫使它必須選擇一些生活主題并且處理不同種類的話題。

來中國高校學(xué)習(xí)語言的學(xué)生都有各自的生活態(tài)度、社會(huì)知識(shí)、工作技能、認(rèn)知能力，也同時(shí)帶著他們的好奇心和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果課本選擇好主題內(nèi)容，從而具有較強(qiáng)的信息傳遞性和對學(xué)生較大的挑戰(zhàn)性、娛樂性，并且讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，那么它的價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教授語言的范圍。它將會(huì)在很大程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中豐富自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)。正如Risager［3］所說:“外語教學(xué)課本不再只是狹隘地服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的語言水平，而是在教育系統(tǒng)里和社會(huì)的其他部分參與通常范圍的文化傳遞?！?/p>

對于對外漢語初級聽力教材而言，教材的話題和主題內(nèi)容是重點(diǎn)考慮的一個(gè)方面。在這個(gè)方面，我們在選擇所謂“貼近現(xiàn)實(shí)生活”的題材外，還應(yīng)該考慮到其他多方面因素，比如:某個(gè)年齡層人群的生活、他們的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)地位、性別比例、社會(huì)敏感性、民族、弱勢人群（比如殘疾人）等等。而這么多題材類型的內(nèi)容，對于初級聽力者來說，在難度的控制上得依靠語法、詞匯和教學(xué)法的幫助。而在話題和主題范圍上，可以走得更廣，比如對于歷史、地理、藝術(shù)、法律等等題材的初等水平的涉獵。這樣的做法在動(dòng)機(jī)理論的自我決定理論中可以找到很好的印證，因?yàn)樵趯W(xué)生“失去動(dòng)機(jī)”的研究中，Gorham 和 Christophel［2］的調(diào)查顯示“不喜歡主題”是學(xué)生“失去動(dòng)機(jī)”的原因之一。

三 關(guān)于選材的應(yīng)用研究

漢語聽力教材編寫者多年來針對漢語語音、詞匯、語法、語段等進(jìn)行了研究編排，并考慮到了教材的話題內(nèi)容及其社會(huì)價(jià)值反映。這一工作的目的不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了語言知識(shí)、文化知識(shí)，還讓學(xué)生聽的能力有了提高，在實(shí)際生活或?qū)W習(xí)中真正能用“聽”來解決交流中的問題。也就是說一本聽力教材在編輯成書并投入使用后，教師和學(xué)生關(guān)心的是，學(xué)習(xí)者真正掌握了什么;聽力有否提高;知識(shí)水平有否增長;實(shí)際生活聽的處理能力是否有改善;甚或考試時(shí)聽力項(xiàng)目是否獲得了不錯(cuò)的成績。對于此，《初教》的選材貼近學(xué)生生活;《初聽》則在選材多樣化基礎(chǔ)上（日常生活、幽默故事、征婚啟事、外國風(fēng)俗、奇聞趣事等等）下了功夫;《漢教》選材多樣，功能突出，日常生活交際能力培養(yǎng)是此教材的特色。

針對教材應(yīng)用性這一問題，本文所作的調(diào)查結(jié)果表明其總體效果還是積極的:接受調(diào)查的清華大學(xué)和華東師范大學(xué)留學(xué)生中，分別有75%和73.4%的學(xué)生認(rèn)為通過此課程“提高了漢語聽力水平”;45%和39.4%的學(xué)生認(rèn)為“掌握了聽力學(xué)習(xí)的技能”;40%和31.9%的學(xué)生認(rèn)為“增強(qiáng)了用漢語交流的信心”;但是只有30%和26.6%的學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)“更多地了解了中國的文化”。通過這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以觀察到，絕大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為自己的聽力在進(jìn)步，但對具體方面的進(jìn)步并不滿意，其中對更多地了解中國文化，有70%的學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到，這與當(dāng)今倡導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)—功能—文化”三結(jié)合的對外漢語教材編寫思想與教材使用目的有相當(dāng)大差距。這樣的調(diào)查也反映出此類教材在應(yīng)用性上的不足，因此選材上怎樣體現(xiàn)中國文化，在聽力課上讓學(xué)生感知中國的特色文化，是編寫者應(yīng)著重考慮的問題。

結(jié) 語

本文對比較研究的三套教材，按照聽力教材構(gòu)成特點(diǎn)，提出了其話題和主題內(nèi)容應(yīng)該繼承、修改、補(bǔ)充，力求在范圍上做到更為全面。比如:在選擇所謂“貼近現(xiàn)實(shí)生活”題材外，還可考慮對歷史、地理、藝術(shù)、法律等等題材的初等水平涉獵;教材也應(yīng)考慮到“現(xiàn)實(shí)生活”中人群的年齡層問題、他們的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)地位、性別比例、社會(huì)敏感性、民族、弱勢人群（比如殘疾人）等等;在話題本身選取上，如果涉及部分敏感項(xiàng)目，比如:失業(yè)、歧視等，會(huì)讓教材更生動(dòng)，也更受學(xué)生歡迎。這從另一個(gè)側(cè)面也能反映真實(shí)的社會(huì)文化生活，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)浸潤真實(shí)的中國文化，了解真實(shí)的中國，獲得超越學(xué)習(xí)語言的更大的教育價(jià)值。

［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.上海:上海外語教研出版社，2002.

［2］Gorham，J.，＆ Christophel，D.M.Students’Perceptions of Teacher Behaviors As Motivating and Demotivating Factors in College Classes.Communication Quarterly，40（3），239 －252，［J］.New York:Routledge，1992.

［3］Risager，K.Cultural References in European Textbooks:An Evaluation of Recent Tendencies［A］.Buttjes，D.and Byram，M.Mediating Langugaes and Cultures（Multilingual Matters）［C］.Clevedon:England ＆ Bristol，USA，1990.

An Analysis on Selection of Basic－Level Chinese Listening Coursebook Contents

JIN Zhi－jun
（School of Teaching Chinese as a Second Language，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

This study aims to analyze how to choose contents of a basic－level Chinese listening coursebook and what to choose.Scholar Cunningsworth，A.’s selection standards towards language coursebook contents were borrowed to evaluate three widely used listening coursebooks in Mainland China.It proposes that in addition to an appropriate selection of contents on sensitive social/cultural topics，people’s characters depiction and their social relations，the development of topics in a wide－range should be included in the work of coursebook contents selection.

Chinese as a foreign language;Listening coursebook;Exploration

G 195.4

A

1009－9743（2012）02－0107－05

2012－05－11

金志軍（1973－），男，漢族，浙江臨海人。碩士。華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院講師。主要研究方向:句法學(xué)、第二語言習(xí)得。

（責(zé)任編輯:陳 棠）