小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)實(shí)踐類課程的建構(gòu)與反思——以瓊臺師專語文教育專業(yè)為例

王 君，龍文希，許天委，許天江

（1.瓊臺師范高等?？茖W(xué)校中文系;數(shù)理系，海南?？?71127;2.小嶺小學(xué)，海南東方 572632）

小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)實(shí)踐類課程的建構(gòu)與反思
——以瓊臺師專語文教育專業(yè)為例

王 君1，龍文希1，許天委1，許天江2

（1.瓊臺師范高等專科學(xué)校中文系;數(shù)理系，海南海口571127;2.小嶺小學(xué)，海南東方 572632）

在新課程改革背景下，目前各師范院校均在探索師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式，部分師范院校革新后教師教育課程實(shí)踐類課程體系，主要由教育見習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)幾個部分構(gòu)成。反思高校師范生培養(yǎng)有效途徑:教師專業(yè)化、人才培養(yǎng)職業(yè)化和“以小學(xué)為基地”的人才培養(yǎng)模式。

小學(xué)教師教育;學(xué)科教學(xué)論;實(shí)踐類課程

一 現(xiàn)狀分析

師范生在實(shí)習(xí)過程中最大的困惑是，所學(xué)的教育教學(xué)知識及技能為什么在小學(xué)一線無法使用?教師職后培訓(xùn)中常常產(chǎn)生的困惑是，這樣的教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論原理，在我的小學(xué)課堂中如何才能一招一式地體現(xiàn)出來?無論是職前培養(yǎng)，還是職后培訓(xùn)，教育研究人員和一線教師都在共同經(jīng)歷一個難題:如何將理論用于實(shí)際教學(xué)中，如何在實(shí)際教學(xué)中提煉理論，再有效指導(dǎo)實(shí)踐。理論與實(shí)踐結(jié)合問題一直是教師教育研究中的重點(diǎn)問題。伴隨著小學(xué)新課程改革的步伐，高等師范院校小學(xué)教育各專業(yè)職前培養(yǎng)也在不同程度反思教師教育實(shí)踐類課程設(shè)置與實(shí)施問題，努力構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的教師教育實(shí)踐課程模式。

二 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程體系的建構(gòu)及闡釋

在新課程改革背景下，目前各師范院校都在探索師范生實(shí)踐性培養(yǎng)模式，部分師范院校革新后的實(shí)踐類課程體系，主要由教育見習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)幾個部分構(gòu)成（見下表），以下以海南省瓊臺師范高等?？茖W(xué)校的語文教育專業(yè)為例進(jìn)行探討。

課程 主要內(nèi)容 目的教育見習(xí) 觀摩教師的教及班級管理。了解和熟悉小學(xué)教育教學(xué)情況，了解新課程改革在小學(xué)的實(shí)施情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)情意。小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練分析小學(xué)教材、研讀小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、觀摩小學(xué)示范性課堂，根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)的工作流程在微格教室模擬試教。模擬小學(xué)教師教學(xué)工作情景，將教育類理論知識用于教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生熟悉及掌握基本的小學(xué)語文課堂教學(xué)技能。小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)全程體驗(yàn)小學(xué)語文的教育教學(xué)工作。進(jìn)行基本的研讀教材、備課、上課、反思等課堂教學(xué)工作;輔助小學(xué)班主任管理工作;進(jìn)行教育調(diào)查。1.鞏固和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及基本技能，獲得小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作及與人合作能力。2.檢查師范生教學(xué)技能和專業(yè)知識的掌握情況，反思高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置及高校的教育教學(xué)質(zhì)量。3.深入認(rèn)識教師職業(yè)特點(diǎn)，樹立和鞏固忠誠于人民教育事業(yè)的思想。

以上實(shí)踐課程體系建構(gòu)完善了傳統(tǒng)的師范專業(yè)教育類課程設(shè)置體系。在原有的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，及短期教育實(shí)習(xí)課程基礎(chǔ)上，增加了大二以后教育見習(xí)次數(shù)，利于學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，在教育理論學(xué)習(xí)過程中，穿插小學(xué)教學(xué)觀摩、了解小學(xué)教育教學(xué)見習(xí)活動，提升對教育教學(xué)的理解，培養(yǎng)良好的專業(yè)情意;在學(xué)科教學(xué)法理論課程基礎(chǔ)上專門增設(shè)了實(shí)踐類課程“小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”，采用小學(xué)教學(xué)工作流程方式模擬訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能;教育實(shí)習(xí)課程時間比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)時間增加一倍多，延長到了十五個周。

目前，在新課程改革背景下革新后的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐課程體系構(gòu)建中大體形成了“教育見習(xí)+技能訓(xùn)練+教育實(shí)習(xí)+教育調(diào)研”的課程模式。在原有“教育見習(xí)+教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐課程體系下進(jìn)行了如下革新。

（一）革新實(shí)踐觀念

長期以來師范教育形成了重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐知識、實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。革新后的實(shí)踐課程觀是“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。即，人才培養(yǎng)方案的理論課程在課程結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、考核評價模式以及教學(xué)管理模式上都是以實(shí)踐為中心［1］。在理論課程及理論應(yīng)用性課程中貫穿“學(xué)中做”的人才培養(yǎng)理念。針對師范生來說，“學(xué)中做”則要求學(xué)生有較寬厚、扎實(shí)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文社會科學(xué)知識;掌握夠用的學(xué)科基本知識、基礎(chǔ)理論及教育教學(xué)基本知識、基礎(chǔ)理論、教育改革前沿動態(tài)，在課程中訓(xùn)練師范生聽、說、讀、寫等教師基本技能，培養(yǎng)“學(xué)高為師，身正為范”的教師。在實(shí)踐類課程中，則采用臨場觀摩、模擬演練、現(xiàn)場實(shí)操方式，體現(xiàn)“做中學(xué)”人才培養(yǎng)理念。在見習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來自小學(xué)一線，學(xué)習(xí)方式為臨床（觀摩教學(xué)或微格試教）或?qū)嵉貐⑴c教學(xué)，考核方式以過程考核為主，重在關(guān)注學(xué)生教學(xué)理念、教學(xué)技能的成長過程，重在培養(yǎng)“技高為師”的人民教師?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，使高職高專師范生培養(yǎng)方向?qū)崿F(xiàn)“學(xué)高為師”與“技高為師”結(jié)合。這樣的實(shí)踐課程觀念正逐漸朝“教師專業(yè)化”靠近。專業(yè)化教師的基本素質(zhì)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)構(gòu)成。一個合格的小學(xué)教育本科專業(yè)師范生必須具備豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)道德［2］。

（二）實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合

在課內(nèi)實(shí)踐中，以一線教材研讀分析、案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬演練教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，模擬一線教學(xué)情景。學(xué)生理解教育理論、運(yùn)用教育理論、質(zhì)疑教育理論、創(chuàng)新教育理論，形成初步的教育教學(xué)能力。在課外實(shí)踐活動中，實(shí)踐“以小學(xué)為培養(yǎng)基地”的人才培養(yǎng)模式。采用行動研究方式，學(xué)生親臨教育一線，參與學(xué)?；顒硬邉澖M織及教學(xué)教研活動，將教學(xué)技能及專業(yè)知識用于實(shí)際，熟悉一線教學(xué)工作流程，養(yǎng)成基本的一線教育教學(xué)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)時間增加

開設(shè)了教學(xué)技能訓(xùn)練、微格實(shí)驗(yàn)課和獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程（見習(xí)、實(shí)習(xí)）。獨(dú)立的教育見習(xí)從大二開始后每學(xué)期進(jìn)行一周的小學(xué)基地教育見習(xí)，本科院校的見習(xí)次數(shù)可達(dá)到5個周，?？茖W(xué)校的見習(xí)次數(shù)則達(dá)到3個周;教育實(shí)習(xí)從傳統(tǒng)的本科6個周，?？?個周［3］，普遍延長到了8個周以上，有的學(xué)校達(dá)到了10－15個周。在教育實(shí)習(xí)之前，大多數(shù)師范院校在教師教育類課程中開設(shè)了教學(xué)技能訓(xùn)練課程等實(shí)踐類課程，在專業(yè)理論課及教師教育類理論課程中，要求改革課程內(nèi)容模式，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如此等等，有的師范院校的實(shí)踐教學(xué)時間占比超過了課程體系的40%［4］。目前師范院校實(shí)踐教學(xué)時間及學(xué)分都大大增加，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的比重。

（四）加強(qiáng)了教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備

1.教師教育類課程門數(shù)、課時數(shù)增加。教師教育類必修課程達(dá)到10門，占16%左右;選修課達(dá)到9門，占3%左右;教師教育類課程總體占近20%。與傳統(tǒng)的教師教育類課程占10%相比增加了10%的比重［4］。

2.從教師教育類課程內(nèi)容模式設(shè)計(jì)來說，加強(qiáng)了師范生基本技能課程比例，如《漢字書寫》《教師口語》《班主任工作實(shí)務(wù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》等課程。課程體系設(shè)置更加突出課程的實(shí)用性，旨在做好師范生的從業(yè)準(zhǔn)備。

（五）加強(qiáng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從數(shù)量上來說，各師范院校陸續(xù)建立的教育實(shí)踐基地根據(jù)各個學(xué)校的生源規(guī)模而不同。以海南省培養(yǎng)小學(xué)師資的高校為例，瓊臺師范高等?？茖W(xué)校在?？诘貐^(qū)建立的穩(wěn)定見習(xí)、實(shí)習(xí)小學(xué)基地是22所。在海南各市縣建立農(nóng)村小學(xué)“置換培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”教育基地，目前遍及文昌、屯昌、萬寧、瓊海、澄邁、定安等市縣。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州珠三角地區(qū)建立了“頂崗實(shí)習(xí)——就業(yè)”教育基地。不同形式及不同用途的教育基地的建設(shè)，為院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了真實(shí)而穩(wěn)定的教育一線資源，促使院校人才目標(biāo)培養(yǎng)制定和實(shí)踐課程設(shè)置等主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展需求。

三 實(shí)踐類課程體系建構(gòu)后的反思

隨著2001年九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國大部分師范院校陸續(xù)對師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行革新，有意識地重視了實(shí)踐類課程的設(shè)置。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，師范生的職業(yè)適應(yīng)力有所加強(qiáng)，專業(yè)情意增強(qiáng)，從業(yè)前的教育專業(yè)素養(yǎng)有所提高，但是仍存在不少問題，需要在今后的實(shí)踐類課程體系建設(shè)中加以關(guān)注。

（一）繼續(xù)探索教育實(shí)踐課程群的目標(biāo)定位

教育實(shí)踐課程目標(biāo)定位要建立在培養(yǎng)合格的一線教師基礎(chǔ)上，即以前文提出的“學(xué)高為師、技高為師、身正為范”的教師形象來定位師范院校的教育實(shí)踐課程目標(biāo)。我們培養(yǎng)的師范生既不是純粹的學(xué)者，也不是忙碌的“教書匠”，而是具有豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)道德的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化教師。

（二）注重理論－職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置

將教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程和一線教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，從不同角度形成課程模塊，例如可以從教學(xué)問題、實(shí)踐能力等角度設(shè)計(jì)課程模塊。同時應(yīng)注重開發(fā)與海南島文化及教育特征相結(jié)合的課程資源及教育實(shí)踐活動。

現(xiàn)有課程設(shè)置中，課程內(nèi)容重合現(xiàn)象較為嚴(yán)重。例如，《小學(xué)教育學(xué)》與《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》兩門學(xué)科都有關(guān)于教案寫作的篇目，同時，師范生的《應(yīng)用與寫作》課程中仍有教案寫作篇目;而《小學(xué)語文教育科研》及《應(yīng)用與寫作》則都有關(guān)于教學(xué)反思、教學(xué)觀察、教育調(diào)查報告等篇目;《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》與《小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》兩門學(xué)科前者重理論，后者重微格實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果是:重合度高，應(yīng)少些理論，多些實(shí)踐。因此，二者應(yīng)相互補(bǔ)充，避免重復(fù)講解，兩門科目應(yīng)整合在一起教學(xué)。

課程整合朝著實(shí)踐方向發(fā)展，引入職業(yè)教育基于工作過程，開發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)向的情境性課程，開發(fā)臨床教學(xué)實(shí)踐課程，將課程開到小學(xué)去，提供教學(xué)實(shí)踐情境。課程整合致力于打破我國教師教育類課程局限在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法及實(shí)習(xí)課程幾個板塊，這種課程體系封閉、結(jié)構(gòu)僵化、內(nèi)容陳舊、內(nèi)容重復(fù)、理論與實(shí)踐脫節(jié)。引入職業(yè)教育課程開發(fā)模式，開發(fā)項(xiàng)目課程、任務(wù)課程，以工作情境為切入口達(dá)到教師教育實(shí)踐類課程理論與實(shí)踐的切合。

（三）建立示范性教育實(shí)踐基地，逐步實(shí)踐“以小學(xué)為基地”的人才培養(yǎng)模式

以“小學(xué)為基地”的人才培養(yǎng)模式是相對于“以學(xué)院（高校）為基地”的教師培養(yǎng)模式而言。在教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中，重視示范性實(shí)踐基地建設(shè)，選擇硬件設(shè)施過硬，熱衷于職前教師教育實(shí)踐的小學(xué)，對小學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，例如:小學(xué)優(yōu)秀教師專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)入高校授課;大學(xué)小學(xué)共同開發(fā)實(shí)踐取向師范類課程資源;小學(xué)形成良性教育見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)規(guī)章制度;頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)制度;示范實(shí)踐基地實(shí)習(xí)生助教制度;大學(xué)與小學(xué)科研合作，解決小學(xué)急需的校本課程開發(fā)、校園文化研究、基礎(chǔ)教育改革動態(tài)、國際基礎(chǔ)教育改革趨勢等教育科研問題。

“以小學(xué)為基地”的人才培養(yǎng)模式其根本出發(fā)點(diǎn)是試圖改變現(xiàn)有高校職前師資培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)理論而實(shí)踐不足的教育人才培養(yǎng)模式，以小學(xué)教學(xué)實(shí)踐為平臺，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，探討教育理論與實(shí)踐相關(guān)性，在實(shí)際情境中鼓勵學(xué)生思考教學(xué)過程的問題。小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程建構(gòu)要朝著教師專業(yè)化、職業(yè)化、“以小學(xué)為基地”的人才培養(yǎng)模式方向發(fā)展。

［1］袁強(qiáng).教師教育類課程強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考［J］.教育與職業(yè)，2007（7）.

［2］劉濟(jì)遠(yuǎn).我國小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的研究［J］.課程·教材·教法，2003（9）.

［3］劉捷，謝維和.柵欄內(nèi)外——中國高等師范教育百年省思［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］瓊臺師專教務(wù)處.瓊臺師范高等?？茖W(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］.2009.

Construction and Introspection of Practical Courses for Pre－service Education of Primary Education Specialty

WANG Jun1，LONG Wen－xi1，XU Tian－wei1，XU Tian－jiang2

（1.Department of Chinese，Department of Mathmatics and Physics，Qiong Tai Teachers’College，Haikou 571127 China;2.Xiaoling Primary School，Dongfang 571100，China）

In the context of new curriculum reform，practical courses of pre－service education have mainly consisted of educational probation，teaching skills training and educational practice.This article introspects an effective way for the development of normal students:teacher’s professionalization and training mode in primary schools.

Primary teacher education;Disciplinary teaching theory;Practical courses

G 652

A

1009－9743（2012）02－0124－05

2012－04－20

1.王君（1977－），女，漢族，四川資陽人。碩士。瓊臺師范高等?？茖W(xué)校中文系講師。主要研究方向:教師教育、語文課程與教學(xué)論。1.龍文希（1962－），男，漢族，湖南雙峰人。瓊臺師范高等?？茖W(xué)校中文系副教授。主要研究方向:教師教育、語文課程與教學(xué)論;1.許天委（1980－），男，漢族，海南東方人。碩士。瓊臺師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理系講師。主要研究方向:微生物、生物課程與教學(xué)論;2.許天江（1980－），女，漢族，海南東方人。東方市八所鎮(zhèn)小嶺小學(xué)高級教師。主要研究方向:小學(xué)教育。

2011年度海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號:HNSK11－105）、2009年瓊臺師范高等?？茖W(xué)校校級課題（項(xiàng)目編號:qtky200918）;海南省骨干高級建設(shè)院校項(xiàng)目，示范性骨干建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號:qtky201132）。

（責(zé)任編輯:張玉秀）