青年體育教師如何上好參評(píng)課

□ 胡國(guó)棟

上參評(píng)課是青年體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。參評(píng)課不同于常態(tài)課和展示課，上參評(píng)課時(shí)，由于教師要在短時(shí)間完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并要立即在課堂上呈現(xiàn)給評(píng)委，這對(duì)于青年體育教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有一定壓力的。故而，通常我所觀摩到的參評(píng)課教學(xué)質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)是介于常態(tài)課之上，展示課之下。筆者在與青年體育教師溝通交流時(shí)了解到，讓他們感到最困惑的是上參評(píng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖課、課堂組織混亂、 “出彩”地方不夠等問(wèn)題。那么，作為一名青年體育教師又如何才能上好參評(píng)課？筆者根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及多次觀摩參評(píng)課感受，略談上好參評(píng)課的幾點(diǎn)建議，希望與同仁探討。

1 、處理教材要有單元教學(xué)意識(shí)

在看參評(píng)課的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些青年教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，讓聽(tīng)課的老師不明白這節(jié)課你到底想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、提高什么，要發(fā)展學(xué)生哪些能力，組織教學(xué)的指向性不是很明確。如，一位教師在上跳遠(yuǎn) （水平二）一課時(shí)，他在基本部分教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)手段就是按照跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的，助跑→踏跳→騰空→落地四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)不落下，，一節(jié)課滿(mǎn)堂 “灌”顯然不是一節(jié)好課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為主要是青年教師在處理教材時(shí)缺乏單元教學(xué)意識(shí)。我們知道，由于參評(píng)課的特殊性，一般上課的教材都是在上課前一天或幾小時(shí)才告知上課教師，這就要求上課教師必須短時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給的教材備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，一些青年教師在處理教材時(shí)沒(méi)有考慮到單元教學(xué)意識(shí)，總以為要把所給的教材內(nèi)容中的技術(shù)動(dòng)作完整地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，從而出現(xiàn)每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難以體現(xiàn)。如上例的跳遠(yuǎn)一課，教師在處理教材，首先你要定位好這課時(shí)教學(xué)是跳遠(yuǎn)單元教學(xué)中的第幾課次，在本節(jié)課你的側(cè)重點(diǎn)是跳遠(yuǎn)技術(shù)四個(gè)環(huán)節(jié)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，這樣你才能更好地把握好課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，你的組織教學(xué)才會(huì)更有效。

2 、要提前與承辦學(xué)校做好溝通、了解工作

合理的場(chǎng)地布置、科學(xué)選用活動(dòng)器材、學(xué)生學(xué)情的掌握這些都是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的重要因素。由于上參評(píng)課一般都是異校借班上班，這就要求參評(píng)教師在明確具體的承辦學(xué)校之后，積極主動(dòng)地與承辦學(xué)校的體育組老師取得聯(lián)系，根據(jù)路程的遠(yuǎn)近，確定你用實(shí)地查看或電話(huà)問(wèn)詢(xún)的方式去全面了解該校的場(chǎng)地、器材、學(xué)生的知識(shí)、技能水平等情況，這樣在拿到具體的教材內(nèi)容后，就能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性。避免出現(xiàn)，或因不知道學(xué)校的場(chǎng)地而導(dǎo)致的分組學(xué)練設(shè)計(jì)形式無(wú)法實(shí)施；或因不知道器材的數(shù)量和種類(lèi)而選用低效的器材進(jìn)行練習(xí)；或因不知道學(xué)生的技能水平而導(dǎo)致制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。如，一位教師在上 《助跑摸高》 （水平二）這課時(shí)，教師使用了自己花了很多的功夫自制了 “摸高器”（標(biāo)槍?xiě)覓炫徘颍Y(jié)果學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，由于 “摸高器”的固定性能不好，加上個(gè)別學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握不準(zhǔn)確 （向上摸高變成了向前上方擊打），出現(xiàn)了本應(yīng)為學(xué)生學(xué)練、教師巡視指導(dǎo)的過(guò)程變成了教師為固定 “摸高器”而忙碌的尷尬局面。事后，筆者了解到承辦學(xué)校其實(shí)有一定數(shù)量的摸高器材，完全能滿(mǎn)足教師教學(xué)的需求，顯然這位教師做的是 “事倍功半”的事。

3 、先完整、再“出彩”

看一節(jié)課成功與否，評(píng)委首先是看你的這節(jié)課的完整度如何，該解決的課時(shí)重難點(diǎn)是否解決與突破，在此基礎(chǔ)上再來(lái)看你這節(jié)課有何創(chuàng)新獨(dú)特之處。有些課盡管在課中有不少“出彩”地方，但由于準(zhǔn)備時(shí)間的不充分，出現(xiàn)偏題跑題的較多，對(duì)于解決課時(shí)的重難點(diǎn)效度不高，這樣的課是很難獲得評(píng)委的一致認(rèn)可。如，一位教師在執(zhí)教 《跨越式跳高》（水平三）一課時(shí)，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中安排很多的輔助性練習(xí)：踢腿、擺腿、兩人合作擺踢腿、助跑摸高等，結(jié)果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間就用了18分鐘，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生嘗試完整的跳高動(dòng)作只有2次 ，這樣的課顯然是失敗的。我們知道，一堂課的時(shí)間是很有限的，面面俱到顯然是不可行的，如果什么都教，那結(jié)果可能是學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)透。因此，作為參評(píng)教師在拿到教材后首先考慮的應(yīng)該是如何圍繞本課時(shí)教材的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，然后在此基礎(chǔ)上再考慮在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自己教學(xué)特色以及教學(xué)創(chuàng)新之處，這樣你的教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn) “本末倒置”的現(xiàn)象。

4 、組織形式要精簡(jiǎn)

組織形式是否具有實(shí)效性是評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的重要方面。作為上參評(píng)課的老師你必須從隊(duì)伍調(diào)動(dòng)是否必要、課前準(zhǔn)備是否便捷、前面課的場(chǎng)地布置是否會(huì)影響等幾個(gè)方面加以考慮，特別是在異校借班上課的前提下，在設(shè)計(jì)組織形式時(shí)要盡量多考慮做到精簡(jiǎn)，要充分體現(xiàn)組織形式的實(shí)效性，避免在課上出現(xiàn)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)多、講解示范時(shí)太分散、學(xué)生學(xué)練分組過(guò)多等現(xiàn)象。如，一位教師在執(zhí)教 《擲實(shí)心球、觸線(xiàn)往返跑》 （水平三）一課時(shí)，在教學(xué)擲實(shí)心球時(shí)，他采用了面對(duì)面投擲的組織形式，這樣的組織形式能減少學(xué)生來(lái)回?fù)烨虻臅r(shí)間提高練習(xí)次數(shù)應(yīng)該可行的，但沒(méi)想到在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)教師講解時(shí)，他又把兩面的學(xué)生召集到一起，還原成準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)四列體操隊(duì)形來(lái)進(jìn)行講解示范，更沒(méi)想到的是在組織觸線(xiàn)跑環(huán)節(jié)時(shí)，竟然讓學(xué)生轉(zhuǎn)成四路縱隊(duì)，帶到一個(gè)劃好起跑線(xiàn)和折返線(xiàn)的新場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。這樣的組織形式顯然是低效的，是不合理的。

5 、上課時(shí)“精、氣、神”要足

在觀摩參評(píng)課時(shí)我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到一些青年體育老師上課時(shí)精氣神不足，與學(xué)生交流時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者在課后與他們交流的過(guò)程得知，這些老師大多數(shù)是因?yàn)橛斜姸嘣u(píng)委觀課，怕他們聽(tīng)到自己一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言。俗話(huà)說(shuō) “人有三寶：精氣神”，一節(jié)好的體育參評(píng)課，體育教師必須要有良好的 “精氣神”。當(dāng)你一接觸到學(xué)生的時(shí)候就應(yīng)該用飽滿(mǎn)的精神投入到課堂上教學(xué)中來(lái)，不要把說(shuō)錯(cuò)話(huà)當(dāng)成心理負(fù)擔(dān)，要有 “我的地盤(pán)我做主”的“霸氣”。假如，教師在進(jìn)入課堂后，說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力，可能會(huì)使學(xué)生原本高漲的情緒一落千丈。相反，一位教師語(yǔ)言輕松活潑，口令響亮、動(dòng)作示范灑脫完美，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快，從而為參評(píng)課的成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，評(píng)委老師不怕青年教師出點(diǎn)錯(cuò)、就怕你為了掩飾自己的錯(cuò)誤而失去上課時(shí)應(yīng)有的熱情，甚至出現(xiàn)要評(píng)委老師走向你、靠近你才能聽(tīng)清楚你上課語(yǔ)言的尷尬局面。

6 、要調(diào)控好各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間

拖課是青年教師上參評(píng)課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的狀況，少則1、2分鐘，多則10分鐘，嚴(yán)重影響了評(píng)委對(duì)整節(jié)課的評(píng)價(jià)。有時(shí)組織者為了考慮到下一位教師的場(chǎng)地布置，在下課鈴響時(shí)會(huì)鳴哨讓你停止教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)中斷的尷尬局面。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，比如教學(xué)設(shè)計(jì)不夠周全、講解不夠精煉、課堂紀(jì)律掌控不好等原因，但筆者認(rèn)為參評(píng)老師對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間調(diào)控不夠是出現(xiàn)拖課現(xiàn)象的主要原因。體育教學(xué)雖然有其特殊的教學(xué)規(guī)律，各個(gè)部分也有相應(yīng)時(shí)間分配比例，但不是固定的，執(zhí)教者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、天氣狀況等原因作出微調(diào)的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)練次數(shù)也可以有適當(dāng)?shù)膹椥裕热缇毩?xí)20米觸線(xiàn)跑2—3次。因此，作為執(zhí)教教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)間安排，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將要結(jié)束前，對(duì)照一下原先分配的教學(xué)時(shí)間，如果超出了，下一個(gè)環(huán)節(jié)要適當(dāng)做出調(diào)整，要按照原有安排的學(xué)練彈性次數(shù)，減少到最低的限制次數(shù)。為了調(diào)控好各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，一些教師把每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束時(shí)間寫(xiě)在自己手上的小策略值得青年教師效仿。

7 、課前加強(qiáng)示范動(dòng)作的練習(xí)

一個(gè)漂亮、完整的示范動(dòng)作對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，提高學(xué)生對(duì)教師的信服感往往能起到重要的作用。然而，在觀摩參評(píng)課時(shí)，我們卻時(shí)常能看到一些教師的示范動(dòng)作不準(zhǔn)確，不到位，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，特別是平時(shí)不太重視的隊(duì)列練習(xí)這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出，嚴(yán)重影響了參評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是隨著新課標(biāo)三級(jí)課程管理模式的實(shí)施，教師往往會(huì)根據(jù)自己比較擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能來(lái)選擇教材內(nèi)容進(jìn)行上課，忽視了體育教材系統(tǒng)性教學(xué)的原則，忽視了對(duì)自己弱項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)。比如，在去年的市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程中，出現(xiàn)好多教師無(wú)法正確示范 “向右（左）轉(zhuǎn)走”這個(gè)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的隊(duì)列動(dòng)作，整個(gè)評(píng)比活動(dòng)下來(lái)，能做到口令與動(dòng)作都正確的老師少之甚少。有些老師后面的教學(xué)內(nèi)容上的比較精彩，但由于隊(duì)列教學(xué)時(shí)出現(xiàn)技術(shù)錯(cuò)誤而影響了整節(jié)課的評(píng)分，確實(shí)感到比較遺憾。因此，參評(píng)老師在拿到上課的教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)自己不太熟悉的技能動(dòng)作要多向優(yōu)秀教師以及有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，在課前加強(qiáng)練習(xí)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性、技術(shù)性的錯(cuò)誤。

總之，青年教師要上好參評(píng)課要注意的問(wèn)題很多，除了筆者例舉的以上幾點(diǎn)需要青年教師特別重視之外，其他的比如自己上課時(shí)的儀表儀容、帶好手表、口袋不藏硬物等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也需引起我們青年教師的重視。當(dāng)然，我們青年教師更要牢記一句話(huà)：認(rèn)真上好平時(shí)的常態(tài)課，這才是你課堂教學(xué)能力提升的重要舞臺(tái)。