借班教學中如何提高體育教師對課堂的調控能力

□ 章以賽

案例：

在區(qū)同課異構公開課上，兩位教師上遠撐前滾翻和耐久跑的教學內容。課前仔細看了兩位教師的教案，設計的都是非常的新穎，教學手段都非常的合理，然該校學生都沒有學過前滾翻。第一位教師上課的時候，學生都懶懶散散，不愿意練習，邀請學生示范的時候都躲著不愿意，教師拉也拉不過來。該教師沒能及時調控學生學習的情緒，整節(jié)課仍然按照教案一步一步上下來，到耐久跑的時候學生竟毫無興趣，跑了幾步就開始走喊著跑不動。課后這位教師低著頭沮喪的說，學生連前滾翻都沒有學過，都不愿動，跟自己學校的學生完全不一樣。當?shù)诙唤處熆戳说谝惶煤蟀l(fā)現(xiàn)這個問題的時候，在課的導入說了句“人見人愛，花見花開，大家相互配合上節(jié)精彩的體育課”，課的開始部分教師與學生一起做游戲，此時學生的情緒被調動。在復習前滾翻練習中，由小組長帶領并進行組組比賽，教師主動去抓較差學生并幫助保護。課堂氣氛馬上活躍起來，接下來的遠撐前滾翻的教學，學生不僅配合而且樂學，最后在教師的領跑下學生是快樂地完成耐久跑練習。

在外校上公開課，由于體育教師對外校班級的各種情況都不了解，課堂上不確定的因素很多，有的是可測的，有的是不可測的。在諸多不可預測的情況下，那么體育教師如何有效的駕馭課堂呢？

一、課前

1、多預設

要對學情進行認真分析，備課時多預設。因為體育課是一個動態(tài)的過程，開放的場地，加上對外校學生的實際情況不了解，在教學中發(fā)生的問題，教師并不能預知。要多考慮一些可能發(fā)生的新問題，或者突發(fā)事件，多考慮一些容易疏漏的細節(jié)。預設根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。在備課過程中，充分預設一些學生可能出現(xiàn)的各種情況，在實施的過程中間，教師不必“死”用教案的預設去考慮生成，應根據(jù)課的實踐的具體情況，對教材的進一步發(fā)掘，對學情的更深入了解，“活”用教學設計的內容，一節(jié)課的閃光點往往就是教師教學機智的靈感閃現(xiàn)。

2、敢質疑

現(xiàn)在很多小學學校對體育課不重視，對一些小學生該學的技能沒有教，加上初中中考的壓力，很多體育教師只圍繞中考項目內容進行教學。備課時，當你不了解情況時，應該就當學生什么都不會，什么都沒有學過，不會我怎么教，如何快速的教會，不影響下面的教材的正常進行。

二、課中

1、良好的教學心態(tài)

從兩堂課可以看出，如何調控學生的情緒，是上好課的關鍵。良好的教學心態(tài)是前提。教師健康的教學心態(tài)是從事教育教學工作的必要條件。課堂上教師的心態(tài)是否健康，對學生的影響較大，積極良好的心態(tài)能讓我們思維敏捷、反應迅速、充滿熱情，這對一堂課的掌控是至關重要的。教師要學會自我調節(jié)，控制各種消極心理，以極大的熱情投入到每一堂課，我們才能把握全局，操控自如。

課堂的主導情緒應先是快樂的教學情緒氣氛，讓學生處于快樂的情緒狀態(tài)下從事學習活動。教師運用情緒的感染功能，以自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切，溫暖快樂之情油然而生，導致師生共樂的教學氣氛。教學中，教師要通過多種方法，始終讓學生的情緒處于興奮、愉悅、滿足的狀態(tài)，從而順利完成課堂教學任務的活動。

2、用飽滿的情緒感染學生

心理學研究表明：在一定條件下，一個人的情緒可以傳染給別人，使之產生同樣的情緒。老師的情緒更具有感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。學生在接觸新的老師上課時，心里都有一定隔膜，但是教師做好課的引導部分，可以讓學生較快的了解教師，融入課堂。作為體育教師，一定要以良好的人格魅力、積極飽滿的情緒、超群的技藝、豁達的個性以及公正平等的態(tài)度來創(chuàng)造良好的課堂情緒。學生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，教師要用童真、童心去和學生溝通，建立良好的師生關系。老師的一句：“你真棒!真不錯!老師相信你會練得好!”老師的一個切實肯定的眼神，贊許的大拇指，和學生一起活動、一起游戲，都會給學生一種驚喜和興奮。師生之間一旦產生一種自然的協(xié)調默契，教學中的一切都將是成功的動因，而達到教師愿教、愛教、樂教、會教，學生愿學、愛學、樂學、會學的理想境界。

3、用靈活的手段激勵學生

體育課堂教學是師生雙邊活動，也是師生人際交往活動，學生的課堂情緒是師生關系的折射。融洽、友好、和諧的師生關系，使學生對教師產生一種信賴感、親切感。而形成課堂教學這種“配合好”的關鍵在于我們教師本身。第一位教師上課時學生不愿動，不想跑，不能只怪學生沒學過，能力差。遇到此類情況，教師首先要從自身找原因，控制好自己的情緒，并尋找積極的方法去化解這些不和諧的課堂氣氛。學生是教學的核心，是學習的主人翁。他們愛聽表揚的話，老師巧用激勵方法，讓他們體會到學習的快樂。如：有些練習中充分發(fā)揮小組長的作用，發(fā)揮小群體的優(yōu)勢，改變過去死抓住學生不放，生怕學生不會的傳統(tǒng)教學模式。通過練習反饋，學生往往練得到位、主動。對于精力充沛，活潑好動的學生，教師順應這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來，可以邀請示范，也讓其做小組長，帶動其他同學的學習。前滾翻對于初中學生來說相對比較簡單，學習也比較快，一般只是個別學習能力較差的學生，不能馬上掌握，對于這些較差學生犯錯誤時，要寬容指點；當學生有進步時，要鼓勵表揚；當有苦惱時，要安慰體貼；當學生有困難時，要雪中送炭，用愛的暖流滋潤學生的心靈。此時教師無私廣博的愛對學生的學習情緒有一定影響，只要班級比較差的學生能夠動起來、練起來，加上初中學生好強心理，整個課堂情緒將其樂融融，生機勃發(fā)。

4、因勢利導，積極應變

因勢利導是教學過程中調控課堂的重要方式之一，在體育教學中，由于環(huán)境、條件、教材、學生個體差異、班級差異等因素的影響，運用同樣的教學方法，可能產生不同的效果和課堂氛圍。教學中我們應善于把握課堂氣氛的“勢”和學生的“勢”積極應變，我們才能控制課堂。一是順勢而為之，當課堂練習的積極性高，學生參與性強，練習內容適合學生的興趣，應積極把握學習方向，引導學習興趣；二是善于借勢，就是借助課堂上或學生的一些傾向性來推動學習進程。因勢利導的方式方法很多，要因時、因勢而定，關鍵是把握“勢”、順著“勢”、憑借“勢”的力量，向有利方向引導。在教學過程中，在無勢可借時，我們應設置情境、穿插有趣的活動、聽取學生的建議等積極造“勢”，把學生的學習積極性、主動性、參與性充分發(fā)揮出來。因此，因勢利導不是教學目的，而是一種策略，是把課堂氣氛和學生的傾向性導向教學目標上的藝術。

結語

體育課堂既要生動活潑，又要有序進行，關鍵是講策略、注重方式方法與藝術。在課堂調控上教師的作用應得到充分的發(fā)揮，課前的精心設計、課中對全局的掌控和應變。在教學中應從大處著眼，小處著手，善于把握課的脈絡，積極利用有利因素，變不利因素為有利因素，才能達到化腐朽為神奇之功。