融合體育模式是城市群高校體育發(fā)展的必然選擇——以長株潭城市群為例*

胡躍紅 劉 劍

（1.湖南城市學院體育學院 益陽 413000）

新世紀里，我國從“十一五”進入到“十二五”規(guī)劃建設(shè)時期，城市群在發(fā)展，社會在轉(zhuǎn)型，教育在改革，人們的生活觀念和生活方式，正經(jīng)歷劃時代的嬗變過程。如長株潭城市群由長沙、株洲、湘潭三個市擴到“3+5”城市群，建設(shè)的重點從一體化轉(zhuǎn)變到“兩型社會”建設(shè)的內(nèi)容是新型工業(yè)化、新型城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。那么關(guān)注生命重視人的價值，把人置于社會發(fā)展的中心位置，接受良好的教育，提高人的素質(zhì)和體質(zhì)，提高生活質(zhì)量和健康水平是人類可持續(xù)發(fā)展的基本標志?！叭祟惪沙掷m(xù)發(fā)展”、“生存教育”和“健康第一”理念，必將促進在教育的研究中更多地關(guān)注學校和城市群教育的一體化形成融合教育體系。

1 城市群高校體育發(fā)展模式選擇的理論分析

所謂城市群是在特定的區(qū)域范圍內(nèi)云集相當數(shù)量的不同性質(zhì)、類型和等級規(guī)模的城市，以一個或兩個（有少數(shù)的城市群是多核心的例外）特大城市（小型的城市群為大城市）為中心，依托一定的自然環(huán)境和交通條件，城市之間的內(nèi)在聯(lián)系不斷加強，共同構(gòu)成一個相對完整的城市“集合體”[1]。國內(nèi)外研究資料表明，城市群對周邊區(qū)域具有有輻射帶動作用，對區(qū)域發(fā)展起著積極地推動作用；城市群具有極化效應(yīng);有助于城市之間功能互補；具有區(qū)域創(chuàng)新功能。我們試圖從城市群高校體育發(fā)展模式研究入手，以帶動城市群體育文化發(fā)展，影響城市群大眾生活理念。以下從體育場館管理模式、體育課程教學模式、課外體育活動管理模式進行研究分析。

1.1 高校體育場館的管理模式概述

我國高校體育場館現(xiàn)行管理模式，首先場館建設(shè)主要源于不同高校整體經(jīng)費計劃中，場館的建設(shè)和管理以學校為主。當?shù)卣畮缀醪怀袚鸁o任何建設(shè)任務(wù)。其管理模式有以下幾種。

1.1.1 傳統(tǒng)的目標管理模式

傳統(tǒng)的目標管理即學校室內(nèi)體育場館和室外部分體育運動場地專為課堂教學開放，其它運動場地為開放式管理，即除教學以外的時間，校內(nèi)外群體活動均可使用。這種管理模式的優(yōu)點:保證了完成課堂教學任務(wù)的條件，而且便于管理。缺點在于:校園體育文化生活和社區(qū)體育生活顯然受到健身條件的制約，健身場館利用率低。同時隔絕了校內(nèi)外健身活動的聯(lián)系。

1.1.2 俱樂部經(jīng)營與管理模式

俱樂部經(jīng)營與管理模式是指學校體育場館除正常的課堂教學任務(wù)免費管理外，其余時間由小型健身俱樂部統(tǒng)一具體管理和適當?shù)氖召M經(jīng)營，校園健身俱樂部管理者只能由校內(nèi)師生按健身項目負責承擔。其優(yōu)勢在于，場館管理具體、場館開放時間長、場館利用率高，學生課余健身條件完善、場館還能得到及時的維修經(jīng)費和維修。劣勢在于限制了一部分家庭條件差的學生和社會成員參與自己所喜愛的健身項目。這種不公平現(xiàn)象是我國現(xiàn)階段不可避免的健身現(xiàn)狀。雖然高校體育場館由政府提供建設(shè)，但是健身理念和健身環(huán)境條件遠遠達不到像韓國、日本等一些國家為社區(qū)提供免費參與健身俱樂部活動的機會。

1.2 體育課程的基本教學與管理模式

隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的日新月異以及教育的深化改革，20世紀90年代以來，世界許多發(fā)達國家對體育課程實施了較大力度的改革，無論是課程模式、課程的基本理念，課程目標，還是教學內(nèi)容、教學方式、教學評價，都發(fā)生了前所未有的變化。這樣的變化反映了當今世界教育領(lǐng)域新的教育思想和理念，符合教育對培養(yǎng)人的新要求。同時，也影響了我國高校體育課程的改革和發(fā)展。自2002年試行新課程綱要以來，我國在體育課程實施方面，主要存在兩種模式:健身知識課程模式和體育與健康教育課程模式。

1.2.1 科學主義課程傳統(tǒng)模式起源于強身健體

在體育課程的形成和發(fā)展過程中，人文主義和科學主義課程傳統(tǒng)式相伴發(fā)展的，體育課程科學化有對體育的認識不斷深化的理由，但是，更多的是學校的基本任務(wù)被理解為傳授知識，學校的各門課程都是日益強烈地學科化了，體育課程對習慣的養(yǎng)成則不受關(guān)注。體育課中的人文精神則越來越弱化。然而，科學主義課程傳統(tǒng)模式由于工業(yè)革命的關(guān)系，使教育與培養(yǎng)工業(yè)勞動者需要發(fā)生了聯(lián)系。學校成了以科學知識為主的真正的國民學校。在科學主義課程體系中，體育課程自然成為了科學主義的課程傳統(tǒng)[2]。20世紀50年代蘇聯(lián)體育課程和教學理論，對我國近50年的體育課程產(chǎn)生了深遠的影響。逐步形成了具有中國特色的雙基課程理論和三基為核心的體育課程理論。這種體育課程的基本性質(zhì)可以用“增強體質(zhì)”來概括，即這種課程主要是指向完善學生的身體[3]。這種課程模式的優(yōu)點在于體育課程的實施和不斷改進教學，便于大學師范教育的專業(yè)設(shè)置；不足之處在于，不利于促進學生對體育意義的正確認識，也不利于健身興趣的培養(yǎng)。

1.2.2 體育與健康教育模式源起終身教育

70年代末期，隨著大眾體育和終身體育的發(fā)展，一些國家教育界對科學主義體育課程進行了反思。日本“快樂體育”的推行就是這種反思的結(jié)果。從80年代中期開始，我國學校體育界廣泛傳播的各種體育課程和教學理論，如結(jié)構(gòu)教學法、快樂體育、成功體育、探索體育教學法等。直到20世紀90年代末。人文體育思想開始有意識地貫徹滲透到體育課程并付諸實施[3]。這種體育課程的優(yōu)點在于有利于學校教育健康目標的落實和達成；有利于學生終身體育教育以及健康生活方式的形成和鞏固；有利于體育和體育教師地位的提高；有利于促進體育教師素質(zhì)的整體水平的提高。不足之處僅在于，教師承受的工作量大，教學管理難度加大。

1.2.3 融合體育課程模式源于城市群兩型社會發(fā)展

在現(xiàn)代化的金融、交通與信息技術(shù)條件下，城市與高校在發(fā)展中的關(guān)系，以及所有的優(yōu)點與存在的問題，實際上早已超出了大都市與城市群的空間界限，而成為人類共同的生存境遇以及需要認真思考的世界性問題。這是我們在城市化水平不算很高的中國關(guān)注、研究城市群,以及由此需要進一步發(fā)展與研究城市群高校體育發(fā)展模式的重要現(xiàn)實原因。

融合體育課程模式即為城市群高校發(fā)展中，利用城市群交通與信息技術(shù)資源的優(yōu)勢互補條件，已成為高校體育互補，達到推進高校體育發(fā)展的最大化。融合體育發(fā)展模式的優(yōu)勢在于加快高校體育課程改革和發(fā)展，用時間、空間和體育環(huán)境為維度構(gòu)造立體支持系統(tǒng)。通過信息技術(shù)和交流平臺達到城市群之間高校體育融合，同時也能帶動周邊高校體育發(fā)展；有利用大學生社會人際交流、舉辦活動策劃、組織能力等社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，同時能形成健康的生活方式；有利于推進城市文化建設(shè)。更利于校園體育文化建設(shè)。不足之處在于教師工作中安全責任加大。

1.3 課外體育活動豐富多彩

目前，我國高校課外體育活動形式大概有:體育競賽、體育俱樂部、課外輔導(dǎo)、大眾自我健身活動、發(fā)展體適能等健身形式。管理模式大概分為三種類型，第一種為學校體育群體管理中心管理，如高水平或校級以上的競賽與訓(xùn)練，第二種由學生會、團委管理，如校園體育俱樂部、班級和二級院系級群體競賽活動，第三種為由體育教師個別輔導(dǎo)和學生自我健身型，如《學生國家體質(zhì)健康標準》達標與課余學生自我健身活動，不受場地和時間以及其他群體的影響。通過問卷調(diào)查得知，高校課外體育活動運用情況，大眾自我健身活動占45.2%，體育俱樂部占15.1%，體育競賽占14.4%，發(fā)展體適能占12.9%，課外輔導(dǎo)占12.4%。

1.3.1 大眾自我健身活動模式

這是一種自我健身意識和健身能力比較強的管理模式。在學校運動場所設(shè)立輔導(dǎo)站，有體育教師和導(dǎo)生負責技術(shù)指導(dǎo)、安全監(jiān)督。是一種學生課外自我鍛煉空間最為寬松的健身模式，學生可自由選擇時間和活動項目去各點進行鍛煉。學校在宏觀上對學生周鍛煉次數(shù)提出量化要求和無要求的兩種管理模式，學生鍛煉時憑課外活動卡記錄作為平時鍛煉的依據(jù)。也有的學校采用學生自行活動，校體委負責考勤，學期末由各班級進行學生綜合考核的依據(jù)。這種管理模式注重了學生的個體差異、興趣愛好，在鍛煉時空上都比較靈活，有利于學生自我健身能力的培養(yǎng)，是全校性的健身模式，但它必須建立在學生自覺健身意識的基礎(chǔ)上。否則，達不到預(yù)期效果。

1.3.2 體育俱樂部管理模式

校園體育俱樂部是學生利用課余時間，選擇自己愛好的運動項目，在健身教練的指導(dǎo)下參與的健身活動的一種模式。這是一種課內(nèi)外一體化的體育學習方式。也是國內(nèi)外比較成功的健身模式。它能較好地培養(yǎng)學生的健身能力和興趣。這種管理模式要求學校具備較充足的體育設(shè)施并能給予一定的經(jīng)費支持，對教師和導(dǎo)生的專項技術(shù)技能等素質(zhì)要求比較高。同時，健身俱樂部還能影響到不開設(shè)體育課的3、4、5年級學生積極參與到體育俱樂部中來。更是影響和帶動校園體育文化的最好管理模式。但是，在健身俱樂部的管理中，應(yīng)該考慮到一部分學生的經(jīng)濟承受力。

1.3.3 課外輔導(dǎo)型管理模式

在我國學校體育改革過程中，為提高青少年體質(zhì)，在占有十分重要地位的“三基”時代占居有很長時期，課外體育活動成為體育課的補充和延伸。課外輔導(dǎo)型模式應(yīng)運而生。這種模式由班主任管理，體育課教師負責技術(shù)技能的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)內(nèi)容基本上以體育課教學內(nèi)容為主。課外輔導(dǎo)的教師學生相對固定，教師熟悉了解學生的體育基本情況，能充分發(fā)揮教師的管理、督促和指導(dǎo)作用。這種管理模式主要存在健身時空上的局限，并帶有一定的強制因素[4]，管理的學生僅限開設(shè)有體育課的年級，對于學生個性和特長的培養(yǎng)不利，而受輔導(dǎo)的這部分學生恰恰正是學校體育鍛煉相對較少的群體。

1.3.4 體育競賽型管理模式

體育競賽型管理模式是以競賽帶動課外活動。根據(jù)學校場地條件和不同季節(jié)，學校、二級院系、班級等組織小型多樣的單項競賽，如校園各級各類常規(guī)體育競賽和體育趣味比賽等。這種管理模式由校體委或校團委、學生委、班委會負責學年學期體育活動計劃，體育教師或?qū)撠熂夹g(shù)指導(dǎo)，由體育教師帶領(lǐng)學生共同承擔裁判工作。小型競賽簡單易行，內(nèi)容豐富，形式靈活，參與面廣，對學生課外體育活動的開展能起到一定的促進作用。競賽給青年學生提供了展現(xiàn)自己的機會，激烈的競爭鍛煉了學生接受受挫能力，增強了學生的斗志，競賽有利于培養(yǎng)學生的組織能力和裁判能力。體育競賽對于非體育專業(yè)學生而言，只是業(yè)余活動，要正確引導(dǎo)學生處理好與專業(yè)學習的關(guān)系。

1.3.5 體能型管理模式

體能型課外體育活動中，師生的重點放在實施《國家學生體質(zhì)健康標準》為目標的體能方面的練習。主要形式。第一種由體育教師指導(dǎo)學生體能健身的衛(wèi)生常識和健身方法；第二種是學生為提高體能，達到《國家學生體質(zhì)健康標準》為目標的自我鍛煉形式。這種練習有固定時間和場地，有教師負責指導(dǎo)，目標明確。這種形式對提高健身意識不強、運動能力弱和身體素質(zhì)差的學生有較好的效果和促進作用；但實施過程帶有應(yīng)試性質(zhì)，對這部分學生的健身意識的培養(yǎng)收效甚微。當前，根據(jù)我國青少年以及國民健身意識而言，這是一個不錯的時效性選擇模式。

2 選擇融合體育發(fā)展模式的客觀必然性

城市群高校融合體育發(fā)展模式是將融合體育觀引入城市群區(qū)域高校體育發(fā)展的全過程，是一種追求更大資源利用開發(fā)、更高人才質(zhì)量、高校更大發(fā)展、社會環(huán)境更加和諧為目標的先進高校體育發(fā)展模式。遵循生態(tài)系統(tǒng)和城市發(fā)展系統(tǒng)的基本規(guī)律，以人才質(zhì)量為驅(qū)動力，以學生素質(zhì)和高校體育協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，按照人本體育課程發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化各個學校體育發(fā)展結(jié)構(gòu)和城市群高校體育融合結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)體育多級融合對環(huán)境的優(yōu)化程度達到一種學校體育發(fā)展模式。其實質(zhì)就是要以環(huán)境友好的方式利用城市群優(yōu)勢的自然資源和環(huán)境優(yōu)勢，實現(xiàn)城市群高校體育的利益轉(zhuǎn)化。這一高校體育發(fā)展模式使區(qū)域生態(tài)環(huán)境和城市群高校體育發(fā)展融為一體。

融合體育根本之源就是城市群區(qū)域兩型社會需要的人居環(huán)境，提高環(huán)境質(zhì)量。城市群高校體育發(fā)展狀況對一個區(qū)域的體育文化環(huán)境的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。但目前許多高校體育發(fā)展中存在著單個學校各自為政，導(dǎo)致高校資源開發(fā)利用率低。融合體育發(fā)展模式把學校體育與環(huán)境統(tǒng)一起來，對城市群從不同角度產(chǎn)生不同程度的影響，并能夠在一定程度上解決城市群發(fā)展過程人居環(huán)境和生活態(tài)度所面臨的問題。根據(jù)城市群理論，融合體育的核心是以同樣的資源帶給區(qū)域間對人的個體和社會體育最大限度的輻射影響效應(yīng)。發(fā)展融合體育是在發(fā)展校本特色體育的同時加快促進高校體育改革。帶動校園體育文化和區(qū)域體育文化結(jié)構(gòu)調(diào)整朝著科學化、合理化、良性化方向發(fā)展。在兩型社會環(huán)境保護方面，發(fā)展融合體育就是打造社會環(huán)境。

3 城市群高校體育選擇融合體育發(fā)展模式的必要性

長株潭城市群高校體育文化環(huán)境質(zhì)量的好壞，不僅對當?shù)厣鐣h(huán)境有極大的影響，而且對全省的生態(tài)環(huán)境和社會體育文化可持續(xù)發(fā)展也具有十分重要意義，對城市群來說，按照“兩型社會”建設(shè)的要求，從傳統(tǒng)體育文化發(fā)展模式轉(zhuǎn)向融合體育發(fā)展模式是保持體育社會持續(xù)、快速發(fā)展的關(guān)鍵。然而，長株潭城市群高校體育發(fā)展中還存在著一些問題。

3.1 傳統(tǒng)的目標管理模式與兩型社會發(fā)展斷層

城市群高校體育發(fā)展在很大程度上依靠高校校內(nèi)環(huán)境資源來實現(xiàn)的，實際上沒有從根本上改變幾十來的體育學習與管理模式，從中小學到大學十幾年的學校體育，基本掌握了體育健身方法的學生僅達20%左右，甚至根本就沒有健身意識，浪費了體育學習資源，而且與終身健身脫節(jié)的學校體育現(xiàn)狀。

3.2 生態(tài)環(huán)境與高校體育持續(xù)發(fā)展的矛盾

高校體育的定位是協(xié)調(diào)學校人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要輔助性課程。在長株潭城市群高校體育改革的同時，高校體育發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的矛盾一直存在，同時也許還未意識到。高校之間教學資源重復(fù)浪費現(xiàn)象嚴重，高校在區(qū)域之間，城市之間，校社之間嚴重隔離現(xiàn)象。城市群高校在區(qū)域以及全省之間的輻射效應(yīng)極小，浪費國家經(jīng)濟資源。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估效果差。長株潭以及“3+5”“兩型社會”建設(shè)將受到嚴重影響，所以發(fā)展融合體育，改變長株潭城市群的高校體育發(fā)展模式，改善其生態(tài)環(huán)境，已成為長株潭高校體育發(fā)展亟待解決的問題。

4 城市群高校體育發(fā)展模式構(gòu)建

城市群高校是一個相對集中的區(qū)域，其發(fā)展系統(tǒng)由科研系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)、消費與服務(wù)系統(tǒng)、體育賽事系統(tǒng)、教育資源共享系統(tǒng)組成。要真正實現(xiàn)長株潭城市群高校體育之間與兩型社會環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，就必須根據(jù)城市群區(qū)域高校的自然特點、協(xié)調(diào)建立一個從單所高校到區(qū)域高校整體持續(xù)發(fā)展的融合體育模式體系。

4.1 融合型資源共享模式

融合型資源共享模式是指通過資源共享，發(fā)展區(qū)域體育文化，增強體育文化氛圍。在城市群高校之間，按照自然生態(tài)環(huán)境和高校集中地優(yōu)勢，構(gòu)建體育資源生態(tài)鏈，使區(qū)域間建立生態(tài)開發(fā)、利用、共享。如高校體育學術(shù)講座、學術(shù)交流、課程改革信息交流，科研信息、體育賽事、教學資源等。據(jù)湖南省2010年統(tǒng)計公報顯示，長株潭三市生產(chǎn)總值 6715.91億元，比上年增長 15.5%；環(huán)長株潭（“3+5”）城市群地區(qū)生產(chǎn)總值 12560.17億元，增長15.2%；湘南地區(qū)生產(chǎn)總值 3269.27億元，增長 15.0%；大湘西地區(qū)生產(chǎn)總值2027.25億元，增長13.7%。全省普通高校102所，比2009年增加2所，高校在長沙、株洲、湘潭的數(shù)量分別49所、10所、9所，占全省66.7%[5]，三地高校相對集中，交通便利，有利于三地高校教育資源共享。三地對湖南全省起到了區(qū)域輻射性的強大帶動作用。資源共享是城市群高校融合發(fā)展的核心。是城市群體育文化發(fā)展不可缺少的動力。它提供的資源和服務(wù)構(gòu)成了現(xiàn)代高校體育文化生活的基礎(chǔ)條件。是區(qū)域與高校相互融合最為基礎(chǔ)的平臺。城市群高校在政府的大力支持和協(xié)助下，高校建立資源共享聯(lián)合會，它可以協(xié)調(diào)提高區(qū)域資源的最大利用和開發(fā)，尤為重要的一點在于，改善人文環(huán)境，而獲得優(yōu)良的人居環(huán)境。

4.2 融合型信息服務(wù)模式

信息服務(wù)是指區(qū)域高校體育發(fā)展過程中，通過便利的交通、通訊、電子平臺形成推動高校和區(qū)域間的體育文化。加強高校之間的體育信息交往能擴大信息，也能促進學生適應(yīng)社會環(huán)境能力的重要措施。發(fā)揮高校大學體育部、學術(shù)委員會、校體委、校團委、俱樂部、校級代表隊的積極主動作用，通過這些平臺，培養(yǎng)學生溝通、策劃能力，帶動區(qū)域健身氛圍，以促進高校體育發(fā)展。達到融合信息服務(wù)的倍增效果。

4.3 融合型科研模式

科研是促進高校體育發(fā)展的重要手段之一。而長株潭城市群區(qū)域高校和科研機構(gòu)密集。全省普通高校102所，長株潭區(qū)域內(nèi)共有68所高等院校，擁有4所“211”大學、擁有博士點的高校和科研院所有9家、3個國家工程(技術(shù))中心、6個國家重點實驗室[6]。因此城市群高校建立科研學術(shù)委員會或科研學術(shù)團體進行學術(shù)交流，共同開發(fā)研究，以科研促發(fā)展。通過科研團隊掌握最為前沿科研信息，達到促進教學改革和高校體育發(fā)展的目的。

4.4 融合型體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

融合型體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式是指以城市群高校聚集輻射至區(qū)域內(nèi)甚至輻射至周邊區(qū)域，以形成健身文化氛圍，拉動體育消費市場，逐步融合健身、消費，以及促進高校和區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)水平的提高，拉動體育經(jīng)濟發(fā)展。長株潭城市群首先打造休閑體育環(huán)境，充分利用高校體育資源打造居民日常體育生活圈，同時促進了體育消費群體;其次，利用城市群高校體育資源和政府共建發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)；通過高校體育資源輻射影響周邊城鄉(xiāng)的體育產(chǎn)業(yè)和“綠色”生活環(huán)境;其次借助體育湘軍的影響力，打造長株潭城市群體育競賽、娛樂基地[1];再次依靠高?？蒲心芰?，挖掘民族傳統(tǒng)體育潛力。

5 結(jié)束語

長株潭城市群文化底蘊深厚，資源豐富，交通信息發(fā)達便利，融合城市群高校資源，為帶動城市群“兩型社會”建設(shè)，提供了優(yōu)越的資源。然而，目前城市群高校之間、高校與區(qū)域之間資源利用率底，高校體育沒有發(fā)揮真正意義上的應(yīng)用型功能，三地高校人才培養(yǎng)，以及“兩型社會”文化建設(shè)將受到嚴重制約。所以發(fā)展高校融合體育，改變長株潭城市群高校體育文化發(fā)展模式，改善城市人文環(huán)境，已成為長株潭城市群兩型社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素。

1 張萍主編.長株潭城市群發(fā)展報告[M].北京:社會科學文獻出版社，2009:286-294

2 劉劍，胡躍紅.人文主義視野中的體育課程[J].體育科技文獻通報，2006.11（13）

3 季瀏主編.體育與健康課程標準[M].浙江:浙江教育出版社，2003:5

4 蔡瑞廣，邱梅婷.普通高校課外體育活動管理模式分析[J].首都體育學院學報， 2003.12（86）

5 劉劍.長株潭城市群高校體育文化發(fā)展策略研究 [J].運動精品，2012.5

6 吳明華.長株潭城市群體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].湖南師范大學，2011（38）