由疑而動(dòng)開發(fā)潛能

周旭兵

【摘要】課程潛能是超越文本編制者意圖的文本的內(nèi)在因素。閱讀教學(xué)要開發(fā)課程潛能，首先要提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，再次是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在這一過程中要以學(xué)生為本體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得超越文本的有價(jià)值的知識(shí)，并逐步提高其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教給各種學(xué)法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能夠融會(huì)貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程潛能；質(zhì)疑；方法

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑之一，如何在閱讀教學(xué)中做到上述要求是至關(guān)重要的。為此，要逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開發(fā)課程中的潛能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀

1.在矛盾處發(fā)問。一些文章初看行文上是有些矛盾的，但經(jīng)過細(xì)讀、精讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)思想脈絡(luò)實(shí)際上是貫通的。如《白楊》一文，在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想一想這一段話要贊揚(yáng)什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這篇文章要贊頌新疆建設(shè)者的崇高思想境界，可課文卻細(xì)致地描寫了白楊樹，這是為什么？在這里教師應(yīng)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生再通過讀書、討論，進(jìn)一步了解課文是采用借物喻人的寫作方法。這種方法容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起其思維的積極性和主動(dòng)性。

2.在重點(diǎn)字、詞、句處發(fā)問。抓住文章的重點(diǎn)處，反復(fù)誦讀，細(xì)心體會(huì)，提出問題，往往會(huì)達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的學(xué)習(xí)效果。如《小蟲與大船》一文，最后一段通過范讀、齊讀、自己讀，仔細(xì)體會(huì)“竟”是什么意思？為什么要用“竟”？學(xué)生暢所欲言，有的說因?yàn)橄氩坏揭恢恍∠x能這樣毀了大船，真是出乎意料。有的說一只小蟲這樣毀了一艘滿載貨物的大船挺可惜的。有的說這表達(dá)了對(duì)造船工人的失誤的指責(zé)。

3.在文章的平易處發(fā)問?！坝跓o(wú)疑處生疑，方為學(xué)。”就是說在原本無(wú)疑的地方質(zhì)疑，才是真正的學(xué)習(xí)，方見得學(xué)習(xí)的真精神、真功夫。

4.在講讀課文中質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，需要通過學(xué)生有感情地讀，質(zhì)疑問難，促進(jìn)讀、思、疑、問和悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，為了讓學(xué)生深刻感受到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的品格，教師什么問題也不提，就讓學(xué)生品讀感情，深深體會(huì)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出“邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)，”“烈火包圍著全身是一種怎樣的感受？”“他被大火包圍著內(nèi)心在想些什么？”沿著這條思路，學(xué)生進(jìn)行比較，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)課文的理解。

5.在課文的標(biāo)題處提問。題目是文章的“眼”，抓住了“眼”即可“一斑而窺全貌”。有些文章的標(biāo)題本身就具有豐富的內(nèi)涵，理解課文標(biāo)題，才能真正理解文章。

6.在課文的結(jié)尾處發(fā)問。有時(shí)候文章雖然結(jié)束了，但仍留下許多余味，即所謂“文盡意未盡”。為人們提供了暢想的天地，浮想聯(lián)翩。

7.在文章重復(fù)處提問。文章要表述的思想，其脈絡(luò)隱藏于語(yǔ)言文字當(dāng)中，一些重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、詞語(yǔ)正是其外在的表現(xiàn)，未經(jīng)仔細(xì)推敲、回味、品讀是體驗(yàn)不出的。重復(fù)處緊隨內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，因此需要聯(lián)系課文內(nèi)容弄清重復(fù)處情感的微妙變化。

8.在教學(xué)后提問。在講讀分析課文后，留一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局，甚至教材等方面質(zhì)疑。

二、揣摩法

即根據(jù)課文已有的感知條件，多方面的讀，反復(fù)的讀，發(fā)現(xiàn)問題，并加以印證，思考。如一位教師在教《比金錢更重要》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行揣摩。比如“為什么還要感謝我？”“什么使我感動(dòng)”，“條子上說了什么？這說明了什么？”。通過揣摩，學(xué)生就能較深刻地體會(huì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”的含義。

三、比較法

一些老師善于通過兩者之間的比較，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到文中獨(dú)到之處?！侗丑芬晃模茸寣W(xué)生說一說，如果自己從山上回來會(huì)怎樣說？學(xué)生一般比較簡(jiǎn)潔直白。再讓學(xué)生朗讀課文，讀出歸來之美，歸來之喜。切身感受到文中的綿綿情致，優(yōu)美的語(yǔ)言，甜美的情懷。

四、想象情境法

此方法就是讓學(xué)生想象語(yǔ)言文字所描繪的情境，體驗(yàn)身臨其境的感覺，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。如《燕子過?！罚晃唤處熥寣W(xué)生閉上眼睛，聽配音朗讀課文。學(xué)生聽到的是大海的波濤聲，燕子的鳴叫聲，形成一種仿佛自己就是一只在大海上飛的燕子的情感體驗(yàn)，親身感受到燕子飛過大海的艱辛。這一種教學(xué)方法，容易把學(xué)生帶入課文的情感。

五、激將法

當(dāng)學(xué)生處與某種等待尋求的狀態(tài)時(shí)，教師用激將性的語(yǔ)言，故意刺激學(xué)生，能提高學(xué)生大腦皮層的興奮，產(chǎn)生求知的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，直至解決問題充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

六、品評(píng)法

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是中華傳統(tǒng)的讀書習(xí)慣。邊讀邊在重要之處圈圈、評(píng)評(píng)，寫下對(duì)文章的一些理解體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并抓住稍縱即逝的靈感。圈評(píng)全靠自己的領(lǐng)悟，而非教師的灌輸，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)主體性強(qiáng)，容易操作。

七、討論法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)講究同他人的合作，拓寬信息來源，增強(qiáng)信息的處理能力。在教與學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)的不限制、不規(guī)定和不統(tǒng)一，只要有見解，有根據(jù)就行。

發(fā)掘文本的課程潛能可以充實(shí)課程教材，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。教材內(nèi)容的多元化展示，才能適應(yīng)不同的學(xué)生和變化的教學(xué)情境。由疑而動(dòng)，領(lǐng)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生朝多元的思維方向發(fā)展，思考有價(jià)值的東西，探索文本中隱性的內(nèi)在因素，充分挖掘出教材的課程潛能，并有助于學(xué)習(xí)者——學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)和全域能力的發(fā)展。課程潛能的開發(fā)過程是真正的教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）