靈動的語文課堂讓學(xué)生享受求知的快樂

蔡永梅

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著，這就需要靈動的語文課堂。靈動的語文課堂應(yīng)該是：教師能沉著應(yīng)對一個個隨機(jī)事件，圓滿解決一個個教學(xué)問題，進(jìn)而一步步有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能隨時捕捉語文課堂即時生成的動態(tài)資源，加以充分利用，創(chuàng)造出出乎意料的精彩。

【關(guān)鍵詞】靈動課堂；教學(xué)語言；探究性學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改對我們一線的語文教師提出了更高的要求，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。高效教學(xué)不是說教師教完指定的教材內(nèi)容或教得認(rèn)真就高效，而是指教學(xué)中，學(xué)生能不能愉快地學(xué)到應(yīng)掌握的知識與技能。但在實際的語文課堂教學(xué)中，我們往往側(cè)重于知識技能的傳授講解，卻忽視了學(xué)生的切身感受。靈動的語文課堂能夠改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。那么，教師要讓課堂靈動起來應(yīng)該怎么做呢？可從以下幾個方面做起。

一、運(yùn)用睿智的教學(xué)語言

語文課堂上，如果能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，那么會使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而幽默睿智的教學(xué)語言可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并能創(chuàng)造出一種有利于讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。過去的那種傳統(tǒng)、嚴(yán)肅的教師越來越不適應(yīng)教學(xué)的新形勢了。現(xiàn)代的教學(xué)中，教學(xué)語言富幽默感、有親和力的教師越來越受到學(xué)生們的喜愛。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要盡最大的努力運(yùn)用委婉、含蓄、迂回等方式，使自己的教學(xué)語言變得幽默睿智起來。 當(dāng)然幽默睿智的教學(xué)語言不是與生俱來的，是有前提的，這就需要教師平時積累淵博的知識、具備廣泛的社會閱歷。在具體的語文課堂教學(xué)中，不斷有意識地探索并運(yùn)用詼諧幽默的語言來激活課堂。

如：有一次，筆者所指導(dǎo)的班級開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學(xué)們都很緊張，沒人愿意“打頭陣”，筆者只好點(diǎn)了名。那位被點(diǎn)了名的同學(xué)猶猶豫豫地站了起來，由于緊張，他將文具盒碰翻在地。頓時，教室里鴉雀無聲。他不知所措，茫然地站在那兒?？吹竭@種局面，筆者靈機(jī)一動，說：“不鳴則已，一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上了講臺。教師的一兩句幽默話語，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生情誼。

二、學(xué)習(xí)要凸顯探究性

探究性學(xué)習(xí)最能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，其實質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)模式，真正的中心是學(xué)生，既重視了教學(xué)結(jié)果又重視了知識的獲得過程，還重視了全體學(xué)生的參與。因此，在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)總是學(xué)得特別的輕松，也特別的投入，讓本來枯燥繁重的課堂教學(xué)充滿了靈動的氣息。我們在語文課堂教學(xué)中，就是要善于不斷地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過探究來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，來凸顯學(xué)習(xí)的探究性。我們可以這樣做：精心創(chuàng)設(shè)出問題情境，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，多角度地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察思考來發(fā)現(xiàn)問題所在，并大膽地提出問題。

例如，在教學(xué)楊朔的散文《畫山繡水》時，同學(xué)們興趣正濃地探討課文的主題，一個同學(xué)問：本文可不可以從不同角度挖掘出不同的主題內(nèi)涵？這個問題有思想也比較大膽。解決方式可以有如下兩種：一種方式是，老師直接就這個問題作比較詳細(xì)周密的論述，回答這個學(xué)生，這樣學(xué)生會很滿意，老師也會輕松；第二種方式是，老師做作正面回答，要求同學(xué)們認(rèn)真考慮，考慮不出來就讓他們討論，有時同學(xué)們會就這一個問題展開激烈的爭論，“公說公有理，婆說婆有理”。

對比以上兩種可能的解決方式，哪一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利呢？筆者當(dāng)時采取了后一種方式，且取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生提問題，就好像踢足球一樣。“問題”是一只球，學(xué)生把球踢給了老師，老師最好不要就把這個球一直帶到終點(diǎn)，踢進(jìn)球門，而是要巧妙地把球再踢給學(xué)生，在師生、生生之間通過球的傳遞，來解決球到終點(diǎn)最終進(jìn)球門的問題。

這樣在踢球的過程中，學(xué)生也就學(xué)會了如何解決踢球、接球、運(yùn)球、射門的問題。如果學(xué)生把球踢過來，老師就把球帶到終點(diǎn)，并輕輕松松地踢進(jìn)了門，結(jié)果是圓滿的，并且得分了，但學(xué)生技能沒能提高，永遠(yuǎn)也解決不了會踢球的問題。

這個比喻未必恰當(dāng)，但可以告訴我們這樣一個道理，學(xué)生提出的問題應(yīng)指導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決，不是告訴他們是什么，而是讓他學(xué)會怎么做。這是需要教學(xué)智慧的。

三、讓語文課堂聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)原本就是生活的一部分，生活必須有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活，讓學(xué)生有了這樣的認(rèn)識之后，他就不會認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)了，可能就會努力使學(xué)習(xí)變得快樂一些。陶行知先生就主張“在生活里找教育，為生活而教育”，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。在具體教學(xué)中，“要解放孩子的頭腦、手、腳、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

因此在課堂教學(xué)中，特別是語文教學(xué)的課堂上，教師如果只是照本宣科，這樣的課堂會很枯燥呆板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到靈動的境地，當(dāng)然也就滿足不了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需要。這就要拓展語文課堂教學(xué)的空間，讓語文課聯(lián)系學(xué)生的生活，把生活中的一些情感經(jīng)驗等帶進(jìn)課堂。如：一次班級開展了主題為“獻(xiàn)給母親的歌”的語文活動課。經(jīng)過醞釀，筆者決定從自己的生活說起，從學(xué)生們的生活說起。課堂上，筆者談到自己的母親，談了自己對母愛的真切感受。說到動人之處，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生眼中閃動著淚花。學(xué)生們的情緒受到了強(qiáng)烈的感染，這時，筆者才讓他們進(jìn)行詩歌朗誦，效果特別好。假如一上來就讓學(xué)生朗讀或背誦一些有關(guān)歌頌?zāi)赣H的詩歌，其效果是可想而知的。

四、結(jié)語

作為一名語文教師，能自然流暢地推進(jìn)教學(xué)過程，能在課堂教學(xué)中沉著應(yīng)對一個個隨機(jī)事件，圓滿解決一個個教學(xué)問題，進(jìn)而一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能隨時捕捉語文課堂即時生成的動態(tài)資源，加以充分的利用，創(chuàng)造意外的精彩，這樣的語文課堂就是靈動的語文課堂。不僅可以將語文課堂教學(xué)演繹得十分到位，還能讓學(xué)生在靈動的語文課堂中體驗到求知的快樂。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：劉寶瑞）