讓課堂浸潤(rùn)在濃濃的語文味中

顧曉山

【摘要】如何營(yíng)造“語文味”課堂呢？一、妙語如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊(yùn)；二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂；三、咬文嚼字，注重語境，深挖文章內(nèi)涵；四、巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位；五、以讀促寫，讀寫結(jié)合，拓展閱讀的空間。激情洋溢的課堂，彰顯獨(dú)特的個(gè)性，靈活生動(dòng)的教法，激發(fā)學(xué)生的潛能?！罢Z文味”課堂應(yīng)該是立體的、開放的、嶄新的、多變的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué) ；“語文味”課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文味是什么？其實(shí)是語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出鮮明的語文學(xué)科的特點(diǎn)也即是在情趣盎然的教學(xué)環(huán)境中教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地通過典型的“言語作品”的品味和模仿，在各種“言語實(shí)踐”中，內(nèi)化言語和精神的收獲后，外化為各種“言語作品”，逐步形成該年段學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。語文味的課堂之“思”味——沉思默想，靜靜地與文本對(duì)話；語文味的課堂之讀味——書聲朗朗，盡情地宣泄積淀的情感；語文味的課堂之“品”味——品詞析句，欣賞著語言的魅力，語文味的課堂之“寫味”——觸發(fā)靈感，情動(dòng)辭發(fā)表達(dá)自己的心聲，課堂中師生間碰出生命的火花，流淌出生命的神韻。以下筆者就營(yíng)造“語文味”課堂，略談一下筆者的幾點(diǎn)看法。

一、妙語如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊(yùn)

語文姓“語”，語文課堂就應(yīng)當(dāng)語味十足。如教學(xué)《小石潭記》一文，可以進(jìn)行如下教學(xué)創(chuàng)意：一以朗讀為線，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有朗讀，用朗讀做線索串起全文教學(xué)；二趣味賞析，用學(xué)生獲得方式，根據(jù)課文某一個(gè)突出點(diǎn)，設(shè)計(jì)有情趣的欣賞活動(dòng)。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，朗讀，概說課文內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)，朗讀，用現(xiàn)代漢語描敘文章內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)，朗讀，積累字詞；第四環(huán)節(jié)，趣味欣賞，突出一個(gè)“清”字來進(jìn)行教學(xué)；第四個(gè)環(huán)節(jié)，趣味欣賞，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最富有想象力：要學(xué)生在“清秀、清新、清晰、清越、清脆、清亮、清冷”等一組近義詞中來任選一個(gè)寫成句子，描繪和評(píng)價(jià)小石潭景色，如：聞水聲，水聲叮咚，清越動(dòng)人，下見小譚，尤有清涼之感，青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂，景物是多么清秀，往來翕忽，嬉戲在清澄的水中，小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，讓作者更感到心境的清凄。很多很多這樣的句子組合起來，就是一篇欣賞小石潭秀美的短文。這個(gè)富有想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，而且促動(dòng)學(xué)生更細(xì)膩地品讀課文，推動(dòng)課堂向深入發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)過程，老師要善于激情創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語如珠，用深厚的文學(xué)底蘊(yùn)構(gòu)建語文味課堂，孕教學(xué)于無痕，適時(shí)提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。

二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂

文本之“本”含義：一是指各篇課文所呈現(xiàn)出來的文體特征、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；二是指各篇課文所獨(dú)有的閃光點(diǎn)、獨(dú)具的魅力、獨(dú)特的精彩。如賞析類古詩之“本”：1.詩句的韻律美和意蘊(yùn)美，通過學(xué)生誦讀和教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可達(dá)到的，“詩讀百遍，其義自現(xiàn)”。2.詩歌的思想感情，通過關(guān)鍵詞的理解和重點(diǎn)句的感悟來掌握的，特別是名句，古詩之所以流傳往往是因?yàn)橛忻?。緊扣古詩之本，古詩賞析也就簡(jiǎn)便易行了。

三、咬文嚼字，注重語境，深挖文章內(nèi)涵

“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)匾慕雷??！闭Z文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，只有在語文課堂上緊緊抓住語言文字的訓(xùn)練，才能顯得純凈而高效。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

1.在對(duì)比中品析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。如教《變色龍》，在學(xué)生理解課文后，引導(dǎo)他們找出課文中奧楚蔑洛夫在文中幾次“脫”和“穿”軍大衣？先把有關(guān)的句子畫出來，讀一讀；再想一想為什么會(huì)有三次動(dòng)作？這一“脫”一“穿”兩個(gè)詞對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用？通過對(duì)比分析，學(xué)生歸納出奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他具有趨炎附勢(shì)、對(duì)弱者耀武揚(yáng)威、欺下媚上、隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵等特點(diǎn)，因此他也是一個(gè)厚顏無恥的兩面派，這兩方面的特點(diǎn)構(gòu)成了他的完整的性格——“變色龍”。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

2.在問題中品析。教學(xué)《最后一課》時(shí)，我用主問法“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？”統(tǒng)領(lǐng)課文。學(xué)生閱讀完文本后，得出：①韓麥爾是一個(gè)普通的人；②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人；③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

四、巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！痹谡n堂教學(xué)中，老師始終和學(xué)生一起欣賞著，一起感動(dòng)著，要真正成為了平等中首席！而教師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，在學(xué)生交流時(shí)，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)指出，引導(dǎo)孩子體味。充分發(fā)揮了平等中的首席的作用。

五、以讀促寫，讀寫結(jié)合，拓展閱讀的空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

激情洋溢的課堂，彰顯獨(dú)特的個(gè)性，靈活生動(dòng)的教法，激發(fā)學(xué)生的潛能。語文老師的第一功夫是讀出語文味道，將教材教出味道來，營(yíng)造“語文味”課堂。我們語文教師的任務(wù)就是把教材讀厚，把教材教薄。讀厚：閱讀體會(huì)非常豐富；教?。喊丫A內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。我們要讀到課文的深處、難處、美處，有特別感受，利用它，不僅教懂課文，還要滲透知識(shí)，更重要是培養(yǎng)能力、進(jìn)行精神的熏陶感染。

當(dāng)語文課堂教學(xué)回歸到它繽紛的世界時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文的空間是何等的廣闊、語言的魅力是何等的豐富，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展功能是何等的巨大?；谶@樣的思考，“語文味”課堂應(yīng)該是立體的、開放的、嶄新的、多變的。在這樣的課堂教學(xué)中，師生是快樂的、幸福的。

（責(zé)任編輯：龍大為）