大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性的實(shí)證報(bào)告

肖 嶺

(韶關(guān)學(xué)院,韶關(guān),512005)

1. 研究背景

2007年8月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)明確指出:“要探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式,直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練?！苯陙?lái),為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,許多高校積極引進(jìn)各種新開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件,利用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)開展聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐?！兑蟆奉C布后我校也以此為依據(jù),以體驗(yàn)式教學(xué)理念為指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。先后投入500萬(wàn)資金建立了500座位的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中心,采用高等教育出版社研發(fā)的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),開設(shè)“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)”課程,將其作為我校大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)模式(聽(tīng)說(shuō)自主+體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)+多媒體課堂教學(xué))的重要組成部分,為必修的語(yǔ)言實(shí)踐課。

大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容十分豐富,包括11個(gè)級(jí)別,分為4個(gè)學(xué)習(xí)階段:0-2級(jí)為實(shí)用基礎(chǔ)階段,相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí);3-6級(jí)為基礎(chǔ)階段,相當(dāng)于《要求》的一般要求;7-8級(jí)為高級(jí)階段,相當(dāng)于《要求》的較高要求;9-10級(jí)為專業(yè)階段,為《要求》的更高要求。我校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,把“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)”課程設(shè)置為4個(gè)學(xué)期,每周2課時(shí),共計(jì)60學(xué)時(shí)。學(xué)生完成該系統(tǒng)的4個(gè)級(jí)別(3-6級(jí))的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)考核后可獲取4個(gè)學(xué)分。教學(xué)目的是為培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中有效地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流,以適應(yīng)珠三角地區(qū)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求。

為保證“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)與管理,我校配備了8名專職的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)教師,制定了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)大綱》和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》以及配套的規(guī)章管理制度。采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)、任課教師跟蹤輔導(dǎo)和計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)相結(jié)合的指導(dǎo)方法,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在個(gè)性問(wèn)題和普遍性問(wèn)題進(jìn)行答疑。同時(shí),我校還引進(jìn)了高等教育出版社研制的“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)考試軟件系統(tǒng)”,解決了因?qū)W生人數(shù)多難于實(shí)施口語(yǔ)考試的難題。該軟件使口語(yǔ)考試做到可應(yīng)對(duì)程度不同的考生具有多種級(jí)別劃分和多種測(cè)試形式,做到機(jī)器自動(dòng)閱卷、高效合理、區(qū)分度高、操作方便、統(tǒng)計(jì)科學(xué),保證了檢測(cè)的信度和效度。

我校對(duì)“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)”課程的考核辦法是:學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的級(jí)別即可獲得期末口語(yǔ)考試成績(jī)的60%,即過(guò)程考核;期末進(jìn)行的終結(jié)性考試占口語(yǔ)總評(píng)成績(jī)的40%,口語(yǔ)考試總評(píng)成績(jī)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%。通過(guò)形成性和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與監(jiān)督,收到良好的教學(xué)效果。

2. 研究方法

2.1 研究目的

本研究旨在發(fā)現(xiàn):1)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià);2)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生情感因素的作用;3)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式中使用的自主學(xué)習(xí)策略;4)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià);5)影響聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)有效性的因素。

2.2 工具與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷圍繞學(xué)生對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)自學(xué)能力影響的估價(jià)、聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)情感因素評(píng)價(jià)、聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略以及聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)效果自我評(píng)估等五個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特式五點(diǎn)量表,從“非常不贊成(1)”到“非常贊成(5)”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)量,其中也有一部分為結(jié)構(gòu)開發(fā)型的問(wèn)題,目的是為了進(jìn)行深入的相關(guān)調(diào)查。最后還設(shè)計(jì)了三道開放式問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生用文字對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式的感受進(jìn)行描述,并對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的改進(jìn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面提出建議。

2.3 研究對(duì)象

本研究于2010年3月至7月在韶關(guān)學(xué)院進(jìn)行,調(diào)查對(duì)象為09級(jí)入學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,專業(yè)分布廣泛,包括法律、教育、心理學(xué)等。其中32名男生,78名女生,年齡在18-20歲之間,英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限均在六年以上。在110份調(diào)查問(wèn)卷中收回106份,有效率為96.36%。

3. 結(jié)果

3.1 聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)

從表1可以看出,有71.26%的學(xué)生喜歡和非常喜歡(題項(xiàng)一)該學(xué)習(xí)系統(tǒng),75.46%的學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)抱著積極的態(tài)度(題項(xiàng)二)。這表明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)持肯定態(tài)度。很多學(xué)生在調(diào)查表中設(shè)計(jì)的對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放式問(wèn)題的反饋是:“該學(xué)習(xí)系統(tǒng)非常有趣,是一種非常好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！薄叭藱C(jī)對(duì)話的模式激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)的興趣?！薄巴ο矚g的,尤其是說(shuō)的部分能夠有機(jī)會(huì)模仿外國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),且可以自主調(diào)整自己的口音和語(yǔ)調(diào)。”“系統(tǒng)新奇有趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,且內(nèi)容豐富,對(duì)加深英語(yǔ)文化理解有很好的作用?！?/p>

表1 學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性調(diào)查的描述統(tǒng)計(jì)

3.2 聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)自學(xué)能力影響的調(diào)查

從表2可以看出,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí),有53.77%的學(xué)生認(rèn)為在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率提高了(題項(xiàng)三);62.26%的學(xué)生認(rèn)為能夠更自由地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度(題項(xiàng)四);55.27%的學(xué)生認(rèn)為能夠更直接了解自己的學(xué)期學(xué)習(xí)情況(題項(xiàng)五),61.91%的學(xué)生認(rèn)為即使是在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)下,教師的作用仍然是不可或缺的(題項(xiàng)六);有62.23%的學(xué)生認(rèn)為他們的自主學(xué)習(xí)能力提高了(題項(xiàng)七)。這一結(jié)果也可以從對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的事后訪談得到印證,很多接受訪談的學(xué)生提出:“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與傳統(tǒng)課堂的聽(tīng)說(shuō)模式相比,最大的優(yōu)勢(shì)是能提高自主學(xué)習(xí)能力,能夠自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)時(shí)間安排?！?/p>

表2 學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)自學(xué)能力影響的調(diào)查結(jié)果

3.3 對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)情感因素評(píng)價(jià)調(diào)查

表3說(shuō)明,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生能夠提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的興趣(題項(xiàng)八)。其中,56.58%的學(xué)生認(rèn)為在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下焦慮感減少了(題項(xiàng)十),51.38%的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)能夠增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心(題項(xiàng)十一)。在參加完問(wèn)卷調(diào)查后又參加面談的許多學(xué)生反饋說(shuō):“通過(guò)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí),提高了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣?！薄拔覀兡軌?qū)χ娔X大聲的說(shuō)英語(yǔ),再也沒(méi)有面對(duì)老師和同學(xué)時(shí)說(shuō)英語(yǔ)的害羞感和焦慮感?！?/p>

表3 自主學(xué)習(xí)情感因素的調(diào)查結(jié)果

3.4 對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

由于此項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題,所以除了表4所列的問(wèn)題之外其他部分的設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)開發(fā)型的問(wèn)題。對(duì)這項(xiàng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),41.5%的學(xué)生反饋在完成聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力任務(wù)的時(shí)候,遇到不會(huì)的題目會(huì)向其他同學(xué)求助,然后繼續(xù)完成任務(wù);14.15%的學(xué)生會(huì)借鑒一下其他同學(xué)的答案,然后抄上去;45.28%的同學(xué)會(huì)根據(jù)自己的猜測(cè)隨便寫一個(gè)應(yīng)付;18.86%的同學(xué)會(huì)在網(wǎng)上搜索一下聽(tīng)力材料的原文。

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)查,83.96%的同學(xué)反饋他們能在1小時(shí)以內(nèi)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí),16.03%的同學(xué)需要1-2小時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)自控能力的調(diào)查,76.41%的學(xué)生反饋能全神貫注地學(xué)習(xí),不受其他無(wú)關(guān)事情干擾。只有少數(shù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中有“溜號(hào)”的情況,或者一邊聊天,一邊學(xué)習(xí)。

表4 在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)里常用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果

對(duì)合作學(xué)習(xí)策略這一項(xiàng)內(nèi)容,我們發(fā)現(xiàn):3.77%的學(xué)生經(jīng)常和其他同學(xué)討論;28.30%的學(xué)生有時(shí)和其他同學(xué)討論;46.22%的學(xué)生偶爾和其他同學(xué)討論,而21.69%的同學(xué)從不和其他同學(xué)討論;24.52%的學(xué)生都是獨(dú)立完成聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)任務(wù),從未抄襲過(guò);47.16%的學(xué)生選擇絕大部分任務(wù)是獨(dú)立完成;31.13%選擇會(huì)做的內(nèi)容獨(dú)立完成。

3.5 對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果自我評(píng)估的調(diào)查

從表5可以看出,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),51.66%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)他們的聽(tīng)力水平提高顯著(題項(xiàng)十四);52.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)他們的口語(yǔ)水平提高顯著(題項(xiàng)十五);60.64%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)他們的英語(yǔ)總體水平提高顯著(題項(xiàng)十六)。

表5 自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果自我評(píng)估的調(diào)查結(jié)果

4. 結(jié)論和啟發(fā)

4.1 大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性評(píng)價(jià)

“有效”一詞是指一件物品或活動(dòng)具有預(yù)期所要達(dá)到的積極或肯定的結(jié)果的程度,指有效果、有效率、有效益。它們通常指人們有預(yù)期的活動(dòng)作用于某些事物之后,對(duì)這些事物所產(chǎn)生的變化的主觀評(píng)價(jià)的結(jié)果。而有效性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一包括學(xué)生的自我主觀評(píng)價(jià),其中又包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感因素的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略使用的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。從上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性做出如下三方面的評(píng)價(jià):

首先,大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效地實(shí)踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。學(xué)生應(yīng)成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。他們應(yīng)在具體的情境中,以原有的知識(shí)為基礎(chǔ),建構(gòu)用于指導(dǎo)解決問(wèn)題的圖式(陳琦1997)。上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,使用該系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的絕大部分學(xué)生都愿意接受這種學(xué)習(xí)系統(tǒng),認(rèn)為該系統(tǒng)可以使他們進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

其次,大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力,即學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力(Heloc 1981)。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使學(xué)生根據(jù)自己的情況確立近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行自我檢查和評(píng)估。該系統(tǒng)能隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整進(jìn)度,自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述表2的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,與傳統(tǒng)課堂的聽(tīng)說(shuō)模式相比,自主管理學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢(shì)是能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

再有,大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效地消除學(xué)習(xí)焦慮感,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣和信心

Krashen在他的情感過(guò)濾假設(shè)中指出,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個(gè)可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器,它可以使可理解性輸入順利通過(guò),也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入(參見(jiàn)程利英2005)。情感過(guò)濾越低,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大。也就是說(shuō)語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能使習(xí)得發(fā)生?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。學(xué)習(xí)者如果動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言的攝入,因而阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得;相反,低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語(yǔ)言的習(xí)得。在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)表現(xiàn)出緊張和焦慮,害怕交流。缺少必要的交際策略和畏懼感是產(chǎn)生焦慮的主要原因(邵新光、張法科2008)。表3的調(diào)查統(tǒng)計(jì)說(shuō)明,大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一優(yōu)勢(shì)是可以有效地降低學(xué)生的焦慮感。豐富的多媒體表現(xiàn)形式和人機(jī)交互性使他們?cè)谳p松和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí),提高他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.2 啟發(fā)

事物都是一分為二。新的教學(xué)手段往往會(huì)帶來(lái)新的值得探討和必需解決的問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用中,我們發(fā)現(xiàn)教師在自主學(xué)習(xí)模式下的作用,包括學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和軟、硬件的維護(hù)與不斷完善是影響聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)有效性的主要因素。因此建議采取以下措施:

第一、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師與學(xué)生的情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著極其重要的作用,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人文關(guān)懷方面做得不夠。學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間富于親和力的、靈活的口語(yǔ)交流變?yōu)槿藱C(jī)對(duì)話,師生間的交流轉(zhuǎn)為電子化。此外,教學(xué)中出現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過(guò)分依賴這一誤區(qū),淡化了教師的主導(dǎo)作用。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸降低,產(chǎn)生疲勞感。調(diào)查顯示,61.91%的學(xué)生認(rèn)為即使是在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師的作用仍然是不可或缺的。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無(wú)存在的必要,它只是對(duì)教師與學(xué)生有了新的定位。因此,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),定期與學(xué)生交流,解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,使學(xué)生獲得愉快和諧的心理情感。

第二、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

缺乏監(jiān)管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。如何加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)代面臨的一大難題。我校的做法是通過(guò)形成性評(píng)估和終極性評(píng)估相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)控。只有對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控才能有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),而學(xué)生也能在形成性評(píng)估中及時(shí)發(fā)現(xiàn)收獲和不足,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。

第三、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為(O’Mally & Chamot 1990),它包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略直接對(duì)獲取的信息起作用,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式去處理信息。從本研究對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)策略方面有待提高。自主學(xué)習(xí)策略會(huì)在很大程度上影響聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的有效性。本研究發(fā)現(xiàn)在這方面主要存在的問(wèn)題有:部分學(xué)生缺乏自我管理能力和必要的自律性,有的由于計(jì)算機(jī)操作水平有限,無(wú)法獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),因而容易喪失繼續(xù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的信心;有的學(xué)生由于缺少明確的目標(biāo),網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)往往顯得無(wú)所事事,無(wú)所適從,不能正確自我修改、自我思考、自我認(rèn)識(shí);還有一些學(xué)生自律性不強(qiáng),因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

針對(duì)這些問(wèn)題,教師應(yīng)花時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高對(duì)自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們自覺(jué)使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以以短期集中培訓(xùn)和融入式培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。短期集中培訓(xùn)指單獨(dú)安排時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。融入式培訓(xùn)則將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用學(xué)習(xí)策略解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問(wèn)題(于麗2010)。

第四、 保證軟、硬件的維護(hù)與完善

硬件是基于計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ),軟件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保證(張寧2008)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于軟、硬件設(shè)備都有較高要求(如電腦、聲卡、麥克風(fēng)、顯示器分辨率等)。在調(diào)查中,也有學(xué)生反映軟件設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)言水平較高者和較低者的針對(duì)性還不強(qiáng),這對(duì)缺乏自覺(jué)性的同學(xué)來(lái)說(shuō),會(huì)造成不良的學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)人工智能程度的局限性以及學(xué)生操作技術(shù)能力的不足,使得人機(jī)交互的識(shí)別率有待提高。在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,建議能提供更多貼近大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力方面的聽(tīng)力材料。本研究也表明,從教學(xué)管理的角度來(lái)看,軟件開放性還不夠,比如不允許用戶自己添加個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容,用戶對(duì)軟件生產(chǎn)者絕對(duì)依賴,無(wú)法創(chuàng)新與改進(jìn);服務(wù)器端程序設(shè)計(jì)存在一些缺陷,沒(méi)有對(duì)客戶端的集控與分控功能,使得C/S通訊單向化,教師的指導(dǎo)與管理等不太方便。因此,保障硬件運(yùn)行的穩(wěn)定性,進(jìn)一步完善軟件的設(shè)置都將提高聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的有效性。

Heloc, H. 1981.AutonomyandForeignLanguageLearning[M]. Oxford: Pergamon Press.

O’Mally, J. M. & A. V. Chamot. 1990.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M]. London: Macmillan.

陳琦.1997.教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

程利英.2005.Krashen的“輸入假說(shuō)”對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)(3):83-84.

教育部高等教育司.2007.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京:清華大學(xué)出版社.

邵新光、張法科.2008.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)(5):28-32.

于麗.2010.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——解析基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)134(4):68-71.

張寧.2008.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)(6):28-32.