復(fù)合型技能人才培養(yǎng)探索與實踐

張瑜

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院 天津 300222）

復(fù)合型技能人才培養(yǎng)探索與實踐

張瑜

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院 天津 300222）

以職業(yè)教育基本原理為指導(dǎo)，在借鑒國內(nèi)外職教理論研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對職業(yè)院校如何緊跟區(qū)域經(jīng)濟調(diào)整步伐，優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，加強校企合作，深化教育教學(xué)改革，突出能力本位教育，適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才等進行了探討。

復(fù)合型技能人才；培養(yǎng)；問題；原因；途徑

國家中長期教育規(guī)劃明確提出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。要把素質(zhì)教育的理念、要求和措施貫穿于各級各類教育的全過程，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。職業(yè)院校更應(yīng)該深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，統(tǒng)籌兼顧教師、設(shè)備、場地等資源，不斷優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，加強校企合作，深化教育教學(xué)改革，突出能力本位教育，實現(xiàn)規(guī)模、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的、具有較強就業(yè)能力的復(fù)合型技能人才。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院在借鑒國內(nèi)外職教理論研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對此進行了深入的探索與實踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，把“能力本位”教育理念應(yīng)用于復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，取得了一定的成績。

國內(nèi)外復(fù)合型人才培養(yǎng)案例

（一）德國IHK教學(xué)模式

IHK是德國薩克森州萊比錫工商協(xié)會的簡稱，其制定的職業(yè)技能標準和頒發(fā)的職業(yè)技能證書享譽全球。職業(yè)教育中的IHK證書，宛如普通教育中的麻省理工大學(xué)學(xué)歷證書，而以此考核標準制定的教學(xué)模式就是IHK模式。

IHK教學(xué)模式將教學(xué)活動分為“領(lǐng)域”和“模塊”兩個部分，按“雙元制”的模式，學(xué)生每周三天半在企業(yè)培訓(xùn)，另外一天半在職校接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容要相互銜接。企業(yè)按國家框架培訓(xùn)計劃制定出企業(yè)培訓(xùn)計劃。學(xué)生無論是在學(xué)校還是在企業(yè)所學(xué)的內(nèi)容都要納入到最后的畢業(yè)考試。IHK模式更注重對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。以金屬切削工專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程為例，在教學(xué)過程中學(xué)生除了要進行車工、銑工等專業(yè)技能培訓(xùn)外，還需要進行鉗工、電工、液壓與氣動、自動控制技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

我們觀摩了機電一體化學(xué)生IHK證書的考核過程?？脊僖髮W(xué)生在三天內(nèi)完成冷庫溫控機構(gòu)的設(shè)計，任務(wù)要求是該機構(gòu)可以在冷庫溫度過高時通過溫度傳感器產(chǎn)生信號啟動制冷裝置，溫度過低時通過機械裝置打開排風(fēng)通氣系統(tǒng)，使冷庫溫度保持在15℃左右。學(xué)生要按照具體要求，獨立完成圖紙設(shè)計、標準件采購、非標零件加工、零部件裝配與調(diào)試等工藝過程。在考核過程中，考官對學(xué)生的操作過程進行全程考評，設(shè)計結(jié)果不再是評分的唯一標準，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力成為考核主體。與我國傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)人員相比，IHK學(xué)員屬于跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，更受企業(yè)的歡迎。

（二）臺灣培訓(xùn)中心教學(xué)模式

臺灣教學(xué)培訓(xùn)理念是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型技能人才。例如，數(shù)控車專業(yè)的學(xué)生先要進行鉗工、銑工、刨工、磨工、電工、熱處理等各160學(xué)時的拓展技能訓(xùn)練，隨后進行普車技能訓(xùn)練，最后完成數(shù)控車的技能培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較好的機械加工工藝能力，為學(xué)生步入企業(yè)、盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）天津空客招聘考核模式

天津空客公司招聘不僅考核學(xué)生完成作品的情況，更側(cè)重于考核學(xué)生完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，任務(wù)難度不高，但過程考核嚴格，具體到對圖紙、工量具的擺放、使用，元器件的選擇、測試，操作過程是否規(guī)范，工藝安排是否合理，任務(wù)完成后的工位整理等環(huán)節(jié)，進行全方位的考核。招聘考核過程是市場對技能人才職業(yè)素養(yǎng)、技能水平綜合考核的具體表現(xiàn)，也是企業(yè)需求的趨勢的體現(xiàn)，值得我們深思。

當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因探析

通過了解企業(yè)和參與應(yīng)聘學(xué)生座談等形式，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段各大企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的總體評價是好的，但在深入調(diào)研中，筆者也發(fā)現(xiàn)有70%的企業(yè)認為當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式并不能完全滿足企業(yè)的需求。其主要原因有以下幾點：

企業(yè)需要熟悉相關(guān)工種的復(fù)合型人才，但實際技術(shù)能力培養(yǎng)較為單一 在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育程度的逐漸提升，復(fù)合型人才，即一專多能型人才是日后的用人趨勢，將持續(xù)保持需求旺盛態(tài)勢。究其原因有：全球經(jīng)濟一體化的大背景迫使企業(yè)提升對人才素質(zhì)的要求；新興職業(yè)要求人才能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科綜合在一起，具備復(fù)合能力；企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色改革和創(chuàng)新急需“全能人才”的支撐；民營中、小企業(yè)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，必然要招賢納士，但受招聘及用人成本的限制，現(xiàn)階段不可能大量招募人才。通過調(diào)研，認為職業(yè)院校學(xué)生不能滿足企業(yè)發(fā)展需求的最主要原因為 “技能單一”的企業(yè)有30%，55%的企業(yè)對人才有“知識面廣，一專多能”要求。在與畢業(yè)生座談中我們也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生落聘并不是因為專業(yè)技能不強，更主要的原因是技能單一，學(xué)生無法勝任復(fù)合性較強的崗位。這就暴露出學(xué)校有教學(xué)模式的弊端，即重單一技能培訓(xùn)、輕復(fù)合工藝教學(xué)，學(xué)生只專注于本工種技能訓(xùn)練，對其他相關(guān)工種技能及工藝知識卻知之甚少。

企業(yè)需要綜合素質(zhì)高的員工，但職業(yè)素質(zhì)教育仍有缺陷 在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對“職業(yè)道德”及“工作態(tài)度”的需求已經(jīng)超過“專業(yè)知識”、“基本技能”，躍升為遴選人才的首要標準（見表1）。但反觀職業(yè)院校實際情況，雖然我們進行了德育教學(xué)改革，但仍欠缺針對性和實效性，特別是在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面，我們的素質(zhì)教育仍需改進。

表1 企業(yè)聘用人才最先考慮的因素統(tǒng)計表

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教學(xué)模式單一 學(xué)校始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在實訓(xùn)教學(xué)中推廣模塊化教學(xué)，也只是將某一種技能知識、技能訓(xùn)練切割成塊，模塊與模塊間聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對某一工種有所了解，但缺乏對各學(xué)科融會貫通的能力。

現(xiàn)有實訓(xùn)師資生產(chǎn)經(jīng)驗不足，難以進行外延性教學(xué) 學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)師資缺口較大，且多為青年教師，雖然其中大多數(shù)教師擁有本科以上學(xué)歷和技師以上技術(shù)等級，但仍缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗，工藝水平不高。

學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境存在差異，難以滿足工藝教學(xué)的具體需求 通過對教學(xué)一線的教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認為學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上存在的問題是“教學(xué)與社會需求結(jié)合程度不高”，學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備難以滿足工藝教學(xué)的具體需求。

學(xué)校缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 近幾年，我們著重進行了教學(xué)質(zhì)量提升，但僅限于理論、技能教學(xué)等方面，德育仍有缺陷。從對學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認為，學(xué)校為幫助學(xué)生就業(yè)“應(yīng)該開展多種活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)”。特別是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)氛圍的感悟，畢業(yè)后缺少企業(yè)員工應(yīng)具有的責(zé)任意識、敬業(yè)精神等品質(zhì)。

立足實際，探尋培養(yǎng)復(fù)合型人才的途徑

在對我?，F(xiàn)有情況進行調(diào)研后，我們充分利用廠校資源優(yōu)勢，探索人才培養(yǎng)模式改革的方案。

解放思想，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念 在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，我們組織教職工認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教學(xué)模式，了解市場走向及學(xué)校存在的問題，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立以學(xué)生為主體、以市場為導(dǎo)向、為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的主體思想，為進一步實施教改方案打下思想基礎(chǔ)。（1）通過多種渠道深入學(xué)習(xí)先進辦學(xué)理念。以開辦講座、觀看錄像、實地考察等形式組織三項專題教育活動，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，從而提高教育教學(xué)水平。三項專題輔導(dǎo)講座主題內(nèi)容是：德國IHK模式學(xué)習(xí)、現(xiàn)代化企業(yè)人才需求、現(xiàn)代企業(yè)管理體系。（2）召開專題研討會，動員廣大師生員工為教學(xué)改革獻計獻策。以向?qū)嵱?xùn)中心骨干教師、學(xué)生代表及工廠職工代表下發(fā)問卷的形式，收集師生員工對教育改革的意見建議，并組織召開教學(xué)改革專題研討會，動員教職員工為復(fù)合型技能人才培養(yǎng)出謀劃策。

統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，實現(xiàn)資源充分利用 學(xué)校附屬工廠——天津市第五機床廠作為通過國家ISO9001質(zhì)量管理體系審核的老廠，其人員、設(shè)備、場地、企業(yè)氛圍可以滿足學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的需要。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)現(xiàn)有資源使用的最大化，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（1）開展專題培訓(xùn)，提高工廠教輔人員教學(xué)管理質(zhì)量。利用寒暑假時間，對工廠適合從事教學(xué)輔講的人員統(tǒng)一進行教育教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：教育教學(xué)規(guī)范、師德師風(fēng)建設(shè)、班主任管理等（具體教學(xué)安排見表2）。并請富有經(jīng)驗的教師與工廠教輔人員結(jié)成“一幫一對子”，以師傅帶徒弟的形式，全面提高工廠教輔人員的教學(xué)管理能力。（2）發(fā)揮工廠優(yōu)勢，提高教師工藝生產(chǎn)水平。將實訓(xùn)教師，特別是新上崗的青年教師放入工廠參與生產(chǎn)，通過親自制作產(chǎn)品，使青年教工在提升業(yè)務(wù)能力水平的同時增長經(jīng)驗，培養(yǎng)工藝生產(chǎn)意識，切實提高解決實際生產(chǎn)問題的能力。（3）完善規(guī)章制度，建立長效機制。針對工廠教輔人員特點，修訂、完善原有教學(xué)管理辦法，做到教有所依、教有所循；完善現(xiàn)有分配制度，對進行產(chǎn)教結(jié)合的教師、職工進行鼓勵；建立學(xué)生產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合管理體系，形成規(guī)范的規(guī)章制度，鼓勵學(xué)生進行產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合訓(xùn)練，為教育教學(xué)改革提供有力保證。

表2 工廠教輔人員培訓(xùn)計劃表

進一步修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃 深入了解企業(yè)用人需求，在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，進一步完善學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合技能水平，增強學(xué)生的工藝能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標。例如，數(shù)控車專業(yè)在原有車工技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進一步增加了鉗工、銑工、刨工、磨工、鏜工、電加工機床等拓展技能訓(xùn)練。

加強校企合作 職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟、服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于就業(yè)，離開企業(yè)，職業(yè)教育就失去了根基與生命。而校企合作的原動力必須來自校企雙方。只有更加深入拓寬與企業(yè)的合作關(guān)系，擴大與企業(yè)的交流與互動，從理念、師資、教學(xué)、管理等方面搭建校企合作平臺，使企業(yè)與學(xué)校的合作向廣度、深度全方位拓展。在確定培養(yǎng)目標和進行課程開發(fā)時，要保持校企之間溝通交流，同時通過校企合作有效化解教學(xué)方式、方法的個性化與職業(yè)教育的高成本（耗材、設(shè)備、技術(shù)）之間的矛盾。一是要堅持專業(yè)瞄準產(chǎn)業(yè)、人才瞄準需求、辦學(xué)瞄準市場，著力擴大社會培訓(xùn)，搞好職業(yè)院校與各類企業(yè)的需求對接。二是學(xué)校在加強自身內(nèi)涵建設(shè)的同時，應(yīng)積極發(fā)展“訂單式培養(yǎng)”、“辦學(xué)入企、引校入廠”的辦學(xué)機制，擴大與企業(yè)的交流與互動，在確定培養(yǎng)目標和進行課程開發(fā)時，保持校企之間溝通交流。三是在政府主導(dǎo)下推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。近幾年來，學(xué)校立足濱海新區(qū)，積極開設(shè)發(fā)展開發(fā)區(qū)熱門專業(yè)，和相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，并與企業(yè)實行“訂單式”培養(yǎng)，既為學(xué)生的頂崗實習(xí)創(chuàng)造了有利條件，繼而方便了學(xué)生就業(yè)，又為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)工人，真正實現(xiàn)了校企雙贏。

加強適應(yīng)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè) 教師是教學(xué)的主體，要培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，就需要足夠的“雙師型”教師做后盾。因此，學(xué)校要重視加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一是要求中青年教師、骨干教師在取得教師技術(shù)職務(wù)的同時參加職業(yè)資格證書考核或?qū)I(yè)技能鑒定，取得其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)。二是鼓勵專業(yè)教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉，通過與企業(yè)合作和進行項目開發(fā)等方式，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、服務(wù)、生產(chǎn)實踐一體化的人才轉(zhuǎn)變。三是積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來學(xué)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。四是制定獎懲辦法，促進教師向“雙師型”教師發(fā)展。

加強和改進學(xué)生思想道德教育，把德育課與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課納入課程體系 加強以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，增強德育工作的針對性和實效性。堅持全面發(fā)展，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新技能。積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，掌握技能專長，豐富實踐經(jīng)驗，成為復(fù)合型技能人才。

[1]雷桃花.深化實踐教學(xué)改革 培養(yǎng)復(fù)合型技能人才[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[2]張建成.中職發(fā)展中的三個瓶頸問題[J].機械職業(yè)教育，2009，（10）.

[3]馬國湘.保障中等職業(yè)教育經(jīng)費合理投入[J].教育與職業(yè)，2011，（9）.

[4]劉炳震，孫芳芳.四川省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2011，（9）.

[5]李康，吳遠志.技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（1）.

張瑜（1981—），男，甘肅隴南人，中職碩士在讀，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院助理講師，研究方向為職業(yè)教育管理及機電一體化技術(shù)。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2012）04-0162-02