高職學生英語學習動機現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李志葉 胡海英

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310053）

高職學生英語學習動機現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李志葉 胡海英

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310053）

以自我決定理論為基礎，運用相關的學習動機量表調(diào)查高職大學生的英語學習動機，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：（1）自決動機強于非自決動機，說明學生的英語學習更多地是基于自身需要的自決行為，而非迫于外部壓力的行為；（2）在自決動機中，學生表現(xiàn)最強的是認同調(diào)節(jié)動機和內(nèi)在動機—成就，說明學生認識到了英語學習的重要性，英語學習給學生帶來成就感。

高職學生；英語學習動機；調(diào)查

當前我國高等職業(yè)教育正處于發(fā)展內(nèi)涵、提升教育教學質(zhì)量的關鍵時期。在培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標要求下，高職英語教學也突出了對學生語言職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。但高職英語教學對象具有特殊性：學生英語基礎薄弱，學習積極性不高、自信心不足，自主學習能力不強。因此，如何有效激發(fā)學生的英語學習動機，增強學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的自主學習能力就成為高職英語教學理論與實踐中一個亟待解決的難題。盡管我國外語教學領域?qū)W習動機展開的研究較多，但是大量的研究對象僅限于高等教育本科層次的學生，而對接受高等職業(yè)教育的高職學生的研究、了解甚少。因此，筆者擬重點調(diào)查和分析高職學生英語學習動機的現(xiàn)狀，為下一階段有效激發(fā)學生自決學習動機，促使其自主學習做好準備工作。

理論背景

在對學習者語言學習的研究中，動機是研究者所關注的重要的個體因素。而在對動機的研究中，國內(nèi)外研究者主要關注動機的類型，動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、動機與其他因素之間的相互關系。在對動機類型的研究中，一對經(jīng)典的概念是由主流動機心理學家所提出的“內(nèi)在動機”和“外在動機”的分類，前者是指學習者從語言學習活動中獲得愉快和滿足，而后者是將語言學習作為一種達到某一目的的途徑。這對概念提出以后，得到了越來越多語言研究者和實踐者的推崇，他們紛紛從不同的角度對其進行論證、補充和完善，尤以Deci和Ryan等人所提出的自我決定理論為代表。

Deci和Ryan提出的自我決定理論在傳統(tǒng)內(nèi)在動機、外在動機二分法基礎上，將動機根據(jù)活動主體自決程度的差異進行了細化、分類，從而體現(xiàn)了動機作為一個心理學概念的連續(xù)性和動態(tài)變化。其對動機所做的分類較為全面地反映了引發(fā)人們不同行為的內(nèi)在動力，較好地反映了當前中國英語學習環(huán)境下存在于學生當中的動機類型。在自我決定理論中，內(nèi)在動機被看作是基于內(nèi)在的需要，是完全由自我決定的。Vallerand等人根據(jù)人們的活動目的差異又將內(nèi)在動機進一步分為三種類型：內(nèi)在動機—知識，內(nèi)在動機—成就，內(nèi)在動機—刺激。而外在動機也可以根據(jù)自我決定程度的差異，從強到弱分成：認同調(diào)節(jié)動機，指學習者選擇學習是因為他認識到選定的科目對他的發(fā)展很重要，進而對選定科目的學習也產(chǎn)生興趣，從而自愿投入時間與精力；投射調(diào)節(jié)動機，來自個人內(nèi)在壓力，但非個人的選擇，指學習者認為應該順從某種內(nèi)化的規(guī)則，例如學生會認為不會說一門外語是一件羞恥的事，因而學習外語；外在調(diào)節(jié)動機，是指來自外在的壓力，諸如獎勵、威脅等。因為認同調(diào)節(jié)動機已趨向內(nèi)在化，可以說與內(nèi)在動機的自我決定程度差異不大，所以Vellerand等人提出在實際研究中，將認同調(diào)節(jié)動機與內(nèi)在動機一起構(gòu)成自決學習動機組合，該組合在實際的研究中也多次得到了運用。

研究設計

研究目的 本次研究擬解決以下問題：了解當前高職學生英語學習動機狀況，為下一階段有效激發(fā)學生的自決學習動機，促使其自主學習做好準備工作。

研究對象 本研究對浙江省6所高職院校的450名（非英語專業(yè)）一年級學生進行了調(diào)查。調(diào)查對象涉及文理科共10個專業(yè)。在發(fā)放的450份問卷中收回有效問卷427份，有效回收率為94.89%（剔除漏填問卷以及所有選項同一問卷）。在427份有效問卷中，普高生源（5個班）共有186名學生，占43.56%，三校生源（6個班）有241名學生，占56.44%。

研究工具 本次研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式進行。本次調(diào)查高職學生英語學習動機狀況的問卷設計是基于Noels等人于2000年編寫的量表，該量表已經(jīng)多次運用在對二語、外語學習環(huán)境的研究中，包括中國外語學習環(huán)境。實驗研究發(fā)現(xiàn)，該量表內(nèi)部一致性相當高，而且其有效性也得到了充分證實。所以，在本次研究過程中，只對原量表個別措辭稍加修改，例如把“外語”改為了“英語”，等，以便適合當前研究。整份調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分是調(diào)查受試者信息，第二部分調(diào)查學生英語學習動機，總共由21個項目組成，具體分布如表1所示（其中，自決動機包括內(nèi)在動機—知識，內(nèi)在動機—成就，內(nèi)在動機—刺激和認同調(diào)節(jié)動機）。該問卷全部問題都采用從“1——非 常 不 符合”到“5——非常符合”五個等級來進行測量。在問卷調(diào)查結(jié)束后不久，研究者根據(jù)事先設計好的問題以及問卷分析中出現(xiàn)的問題對部分參與問卷調(diào)查的學生和任課教師進行了訪談，以獲取通過問卷調(diào)查無法獲得的信息。

表1 英語學習動機問卷分布圖

研究結(jié)果和討論

量表信度 數(shù)據(jù)分析顯示：用于問卷調(diào)查的量表，其內(nèi)部一致性達到了令人滿意的程度，Alpha系數(shù)為0.8190，所以本次研究中使用問卷所收集的數(shù)據(jù)具有可靠性。

英語學習動機狀況分析 為了獲得本次調(diào)查對象英語學習動機的具體狀況，研究者用單樣本T檢驗的方法對數(shù)據(jù)進行了處理，將數(shù)字3設為指定檢驗值代表平均水平，看各類學習動機數(shù)值與3之間是否存在顯著差異，結(jié)果如表2和表3所示。從表2和表3可以看出：（1）高職學生明顯地表現(xiàn)出了各類英語學習動機，各類動機平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。（2）自決動機強度（作為一個整體，包括內(nèi)在動機和認同調(diào)節(jié)動機）高于非自決動機（包括投射調(diào)節(jié)動機和外來調(diào)節(jié)動機），說明相對于由外部壓力而導致的學習行為而言，學生英語學習更多地是基于自身需要的自愿選擇，在更大程度上是由自我決定的，例如“學習英語是為了學到新知識、獲得成就感、體驗英語學習的樂趣，或者認識到學習英語對自身很重要，從而產(chǎn)生英語學習的興趣”。（3）在自決動機中，學生表現(xiàn)最強的是認同調(diào)節(jié)動機和內(nèi)在動機—成就，其次是內(nèi)在動機—刺激和內(nèi)在動機—知識。從這些數(shù)據(jù)可以看出，在學習英語的若干種內(nèi)在原因中，最為突出的是學生認識到英語學習對自身的重要，說明英語的重要性已經(jīng)得到了共識；其次是英語學習給學生帶來了成就感（上面兩種原因平均分都高于4）。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果，尤其是學生的自決動機強度高于非自決動機，可以從人類的基本心理需求角度得到合理的解釋：人類自身有無窮盡的探索新知識和獲得成就的欲望，在這種欲望的背后正是人們挑戰(zhàn)自我，展現(xiàn)、提升能力的需要，當他們一旦意識到某一活動對自身會產(chǎn)生有益的結(jié)果，他們就會積極主動地尋找機會充分展現(xiàn)自身能力，體驗獲得成就、學得知識給自己帶來的愉悅感。

表2 學習動機狀況描述表

表3 學習動機單樣本T檢驗表

值得一提的是在非自決性動機中，外在調(diào)節(jié)動機在學生中也較強，說明有很多學生學習英語是受外在動力驅(qū)使的，例如找一份好工作、日后拿更高的薪水等，但是一旦這種外在因素消失，學生的學習行為就缺少動力了。無動機的平均分為2.2670，與3之間也存在顯著差異，這也從反面說明了大部分高職學生還是有著較強的英語學習動機的。

結(jié)語

本次數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，高職學生英語學習的自決動機相對于非自決性動機表現(xiàn)得更為明顯。一方面，這一發(fā)現(xiàn)有助于改變長期以來存在于英語教師中的錯誤認識。很多教師認為學生特別是高職學生，英語學習是出于外在原因或目的的，如過級、掙錢、找工作等，很少有教師認識到自決動機實際上在大部分學生當中存在。另一方面，這一發(fā)現(xiàn)為搞好英語教學、實現(xiàn)學生畢業(yè)后的繼續(xù)學習和終身學習提供了強有力的信心支持。因為只有在自決動機驅(qū)使下人們才會有持久的學習行為，而在外部壓力、獎懲機制驅(qū)使下的學習行為是短暫性的，一旦外在壓力、獎懲機制消失，學生的學習行為就會停止。所以，為使學生真正做到自主學習、終身學習，提升學生的自決學習動機至關重要。一旦學生有了自決學習動機，再加上有利的外部環(huán)境支持，學生在校自主學習、離開學校后繼續(xù)學習和終身學習就能得以實現(xiàn)。

同時，調(diào)查分析結(jié)果使得我們也要思考以下問題：（1）既然學生有著較強的自決學習動機，為什么在實際學習過程中學生的自主學習行為卻不明顯呢？這一問題在與學生的訪談中得到了解釋：“我知道英語很重要，也想學好英語，但是不知道該怎么學”，“我知道英語很重要，但我基礎很差，很多單詞不認識，學起來很困難”，“我知道學生要自主學習，我也試了，但學習效果好像不是很好”，等等。綜合對學生的訪談結(jié)果來看，盡管學生有著較強的自決學習動機，但是其自主學習行為還是受到了其他很多因素的限制，尤其是其自身的自主學習能力。因此，作為學生外部英語學習環(huán)境的重要構(gòu)成要素以及課堂活動組織者和引導者的英語教師，對學生自主學習的支持顯得極其重要和迫切，尤其是如何加強對學生提供學習策略和技巧的指導和幫助，而這就需要我們進行進一步的后續(xù)研究。（2）作為英語教師，如何有效地將學生的外在學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，使得學生的英語學習行為成為自身的一種內(nèi)在需要，并且從中獲得愉悅與樂趣呢？從理論上講，如果從學生的基本心理需求出發(fā)，對其進行有效的自主性支持，例如給予學生在學習內(nèi)容選擇上一定的自由度，對學生予以積極、正面的評價，積極提升學生的自我效能，等等，都能很好地激發(fā)學生的自決學習動機。而這需要進行進一步的實證研究。

當然，本次問卷調(diào)查和訪談只是在小范圍內(nèi)進行的，而且由于研究方法和研究者研究經(jīng)驗等方面的不足，所反映的高職學生英語學習動機現(xiàn)狀和分析結(jié)果具有一定的局限性。但是，研究者還是希望本調(diào)查結(jié)果能為相關研究提供一定的參考和借鑒。

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李志葉（1979—），女，浙江縉云人，碩士，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院外語部講師，研究方向為教學法與教育心理學。

胡海英（1964—），女，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，外語部主任，研究方向為教學法。

（本文責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）04-0116-03